韋泳秀

【摘要】新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)對人主體性、自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將參與活動作為核心滲透入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中。文章淺談了小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐意義與實(shí)踐策略，以期為小學(xué)生帶來更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式課堂教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義；實(shí)踐策略

小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)具備多重特點(diǎn)。首先是參與性，它鼓勵(lì)學(xué)生全員參與進(jìn)來與教師形成課堂互動，烘托課堂教學(xué)氛圍。然后是民主性，參與式課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的生本教育過程，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師地位的平等性，在學(xué)習(xí)過程中也非常注重師生、生生之間的合作性，學(xué)生學(xué)習(xí)解題的創(chuàng)新性以及激勵(lì)性，它鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘并發(fā)揮自身潛能，在參與學(xué)習(xí)中感悟并提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)自我突破。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的基本原則與現(xiàn)實(shí)意義

（一）基本原則

19世紀(jì)，美國心理學(xué)之父William.James曾經(jīng)說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睂τ谛W(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中正是如此，渴望被教師和同學(xué)肯定，也許教師一個(gè)肯定的手勢或眼神，他們就會受到莫大的鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)自身學(xué)習(xí)參與其中的動力。這在參與式課堂教學(xué)中對學(xué)生的健康成長、正能量積累非常重要。

再一點(diǎn)就是平等原則。在課堂上，教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友、知識的傳遞者，而非傳統(tǒng)的高高在上的師者。教師一定要多從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)及思想行為等方面來思考教學(xué)策略，給予學(xué)生一種師生平等的、無距離隔閡的感覺，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)中教師的親和力，使他們愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展參與式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，而并非傳統(tǒng)被動性地強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。同時(shí)，參與式學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢，從各個(gè)角度來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，參與式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生更深層次的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，它不僅僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的相關(guān)概念、運(yùn)算法則，也希望他們能夠在參與式學(xué)習(xí)氛圍中活躍思維，創(chuàng)新出更多解題途徑，提高自身對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平，在參與式課堂上積累比常規(guī)教學(xué)課堂更多的知識內(nèi)容 。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)借鑒了John.Dewey的“做中學(xué)理論”和Jean.Piaget的“心理建構(gòu)主義理論”，所以它為小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的開展提供了更多可能性，特別是對小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)尤為突出。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)背景，詳細(xì)探討了其實(shí)踐應(yīng)用的幾點(diǎn)重要策略。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用流程

首先需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用流程，具體如下：

新課導(dǎo)入——師生共學(xué)——知識內(nèi)化

結(jié)合上述三點(diǎn)流程開展參與式課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程，下文將做出詳盡分析。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用解讀

1.新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入的形式有許多，例如情境游戲教學(xué)導(dǎo)入新課、故事導(dǎo)入新課或者問題導(dǎo)入新課等。通過不同的途徑來導(dǎo)入新課具有不同的效果，但其目的都相同，都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入教學(xué)體系當(dāng)中。

這里以故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生參與興趣與行為為例來展開分析。故事形式是小學(xué)生所喜歡的，它能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有些故事更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師利用故事導(dǎo)入能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的趣味性，為學(xué)生發(fā)揮想象力，展開思維做好鋪墊，將學(xué)生自然而然地帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

舉例來說，在小學(xué)一年級的“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課教學(xué)中，教師就可以以故事形式展開教學(xué)。例如《驕傲的9》這一故事，它講述了在數(shù)字王國中，0～9這10個(gè)數(shù)字相互之間是非常好的朋友，其中9認(rèn)為自己最大，所以它開始驕傲，就對其他數(shù)字說：“你們都比我小，所以你們必須聽我的，我才是國王。”其他數(shù)字聽到9這么說，都希望想辦法殺殺它的傲氣，其中數(shù)字1和0就組成了新的數(shù)字10，9看到10后萬萬沒有想到自己的朋友居然想出這種辦法來對付自己，它慚愧地低下頭，再也沒有了驕傲的資本，從此9變得謙虛，并與大家重新做回了好朋友，在數(shù)字王國中快樂地生活在一起。

這則故事非常有趣，教師通過導(dǎo)入這一故事內(nèi)容也為學(xué)生拓展了數(shù)學(xué)知識，即10以內(nèi)的數(shù)字并非數(shù)字的全部，任意兩個(gè)個(gè)位數(shù)組合就能得出一個(gè)新的兩位數(shù)，而且兩位數(shù)比0～9的任何一個(gè)數(shù)字都大。由此教師就導(dǎo)出了以10為代表的兩位數(shù)的讀寫方法，向?qū)W生講解了基數(shù)序數(shù)的基本意義，讓學(xué)生重新參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，跟隨教師的教學(xué)思路投入到新一輪的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

面向小學(xué)生的新課導(dǎo)入一定要做到別出心裁，強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)意的有效發(fā)揮，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激趣作用。這樣學(xué)生才能夠更好地領(lǐng)會教師的教學(xué)過程，更愿意跟隨教師的引導(dǎo)深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識技巧。同時(shí)，這種新課導(dǎo)入的教學(xué)方法能夠化解許多常規(guī)教學(xué)中學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)內(nèi)容，滿足數(shù)學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際條件和多元化學(xué)習(xí)條件。

2.師生共學(xué)。師生共學(xué)所營造的正是融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)體系中正需要這種溫暖的師生共學(xué)氛圍。實(shí)際上，師生共學(xué)已經(jīng)被英美教育所深刻領(lǐng)悟并有效應(yīng)用。就這一點(diǎn)，美國教育界也有一句教育共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會真正記住并理解?！边@句話就告訴教師，要多給學(xué)生參與教學(xué)，動手動腦的機(jī)會與空間，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐與自主探索，合作交流來解決問題，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與能力。而當(dāng)前，參與式教學(xué)還應(yīng)該以上述為基礎(chǔ)，加入“師生共學(xué)”部分，即教師也要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，通過師生共學(xué)來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新能力。

比如在“認(rèn)識鐘表”的學(xué)習(xí)中，教師就要親自融入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中，用實(shí)際的鐘表來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，努力觀察鐘表的各種特點(diǎn)，看看誰的洞察力最強(qiáng)，誰的反應(yīng)最敏銳。而學(xué)生在通過對鐘表的認(rèn)真觀察、觸摸后也紛紛得出了自己的結(jié)論。有學(xué)生表示鐘表有三根指針，但是每一根指針的長短、粗細(xì)尺寸都不同。此時(shí)教師順勢教授學(xué)生鐘表有三根指針，它們分別為時(shí)針、分針和秒針。而有些學(xué)生則表示鐘表的表盤中有12個(gè)數(shù)字，每相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間距離是相等的，而且時(shí)針、分針與秒針都是順著一個(gè)方向轉(zhuǎn)動的。在這一引導(dǎo)學(xué)生自主探索的過程中，教師就引領(lǐng)學(xué)生通過對實(shí)物內(nèi)容的觀察、觸摸來深入了解了該堂課的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并充分調(diào)動了他們的探索積極性，培養(yǎng)了他們的觀察能力與知識探究能力，甚至培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生獲得了較豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

同理，小組合作探究學(xué)習(xí)也是一種參與式課堂教學(xué)實(shí)踐過程，教師同樣要參與到學(xué)生的課題討論與學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如對平面圖形中長方形與正方形的觀察，教師與學(xué)生組成一組共同探索不同幾何圖形的不同特點(diǎn)，輔助他們進(jìn)行測量和對比，發(fā)現(xiàn)正方形與長方形的不同之處，隨后引出知識點(diǎn)展開理論教學(xué)過程。這種“先實(shí)踐后理論”的師生共學(xué)教學(xué)策略對小學(xué)生盡早參與到課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中非常有幫助，客觀講這就培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.知識內(nèi)化。知識內(nèi)化屬于隱性教學(xué)，它是對多種課堂參與形式的匯總，而它所激發(fā)的正是學(xué)生的求知欲望，這也是捷克教育家Johann Amos Comenius的經(jīng)典理論。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、合作、競技等形式來將多種課堂參與形式糅合為一體，為學(xué)生帶來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合性良好體驗(yàn)。

比如在“認(rèn)識人民幣”一課中，教師結(jié)合教材上的習(xí)題為學(xué)生提出問題：“小蜜有1000元錢，她希望買一套衣服作為自己的生日禮物。目前有4件上衣、3條褲子和1條裙子可供選擇（有服裝圖片），每一件衣服的價(jià)格都在500元左右，小蜜是怎樣用這1000元錢搭配一套衣服的？”

看到這道題目后，不同的學(xué)生給出了不同的搭配方案，首先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，按照自己所學(xué)的知識進(jìn)行合理搭配，并保證消費(fèi)在1000元以內(nèi)。教師在聽取學(xué)生的想法后首先鼓勵(lì)他們，對他們的想法表示贊同。然后教師為學(xué)生分組，希望每一個(gè)小組都組合出5套購買方案，一方面保證消費(fèi)便宜合理，一方面保證搭配漂亮，并同時(shí)要求學(xué)生將這些方案都記錄在自己的筆記本上，以便于記憶，最后與大家一同討論最終的購買方案，看看哪一小組所給出的購買方案最合理，最符合小蜜的心意，教師給出客觀評價(jià)。

在上述參與式數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就融入了獨(dú)立思考、小組合作討論、質(zhì)疑、競賽、鼓勵(lì)等教學(xué)形式，它們都從不同角度實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化過程。這種知識內(nèi)化教學(xué)形式從某種程度上改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)所特有的定式化模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來了豐富多彩的參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、總結(jié)

從以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)比較適合人數(shù)較少的班級，因?yàn)榻處熡芯蜁r(shí)間來針對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，且教學(xué)思想輻射更能滿足全面性要求。當(dāng)然，參與式課堂教學(xué)模式實(shí)踐的關(guān)鍵還在于學(xué)生的配合與支持。所以教師一定要把握教學(xué)過程的協(xié)調(diào)性與有效性，首先與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，再思考如何滲透各種教學(xué)方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來并成為課堂的主人。

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