梁建花

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0080-01

剛上一年級的兒子給我提了一個問題：樹上有3只小鳥，水中有3條水魚，比較一下數(shù)量的多少。我說：小鳥和小魚同樣多。不料兒子卻反對的搖著腦袋：“老師說這叫‘一樣多”。兒子語出逗樂了路人，我卻無語，這使我想起了教育中出現(xiàn)的諸多類似問題。

四年級下冊數(shù)學試卷中出現(xiàn)過一道四則運算試題：302×19+（20-5）考生答出302×19+（20-5）=5738+15=5753個別閱卷教師給該生批閱的是“錯誤”，原因為這道四則運算，先算括號里邊的，再算括號外邊的乘法，最后算加法，分三步得出最后結(jié)果，這種同學的錯誤屬于“跳步”，輕則按步給分，重則一分沒有。更有甚者，一題可多解的題目，凡和答案不一致的，個別教師均不給分。

對于上面提到的現(xiàn)象，四則運算主要是訓練學生的計算能力，計算過程不全還可理解，但對于應用題這種鍛煉學生解決實際問題的題目，應鼓勵學生以多角度尋求解決途徑，過分強調(diào)答案。是不是有必要呢？針對教育中存在的這種類似現(xiàn)象過于注重形式和教條，嚴重抑制了學生的發(fā)散思維的發(fā)展，壓制了學生的創(chuàng)造性，所以這就要求我們的教師提高創(chuàng)新意識，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力。

一、更新教師的教育觀念

教師的觀念直接關(guān)系到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，老師提高了認識，更新了觀念，才能有效管理教學，提高教育、教學質(zhì)量我們遇到問題，不要想，教參是怎么寫的，過去自己曾用某種方法解決過，一般都是怎樣講解的等等，這樣我們就選擇了以經(jīng)驗為基礎的思維。教學活動是一個充滿藝術(shù)性的活動過程，教師起到好導演的作用，充分尊重學生的主體地位，避免包辦。

傳統(tǒng)教學主要是教師講學生聽，教師問學生答，一定程度地限制了學生的發(fā)展，所以我們要有一套新的教學方法，就像新課程標準要求我們的那樣：先學后教，以學定教，在“學中做”，學、做、教互動合一。先做后導，以做定導，導“做中學”，做、學、導協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的角色是傳道授業(yè)者，更是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。經(jīng)常適當?shù)囊龑W生：解決這一問題的常用方法有哪些？哪種方法好一些？還有沒有更好的方法？實現(xiàn)自主、探究、創(chuàng)新的學習。

二、提高學生的創(chuàng)造力

新解決方法的產(chǎn)生，都歸于學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力就是學生創(chuàng)新的能力。曾有心理學家做過這樣一個測試：針對45歲年齡段的人進行創(chuàng)造力測驗，結(jié)果只有5%的人被認為有創(chuàng)造力，對20歲至45歲之間的人進行測驗，也只有5%多一點兒的人被認為有創(chuàng)造力，萬分沮喪的心理學家又對17歲年齡段的人做了測試，結(jié)果創(chuàng)造人群達到10%，更令人不可思議的是在5歲兒童中，具有創(chuàng)造力的人竟高達90%。所以，創(chuàng)造力是與生俱來的，只是隨著年齡的增長遭到了抑制而已。身為人師我們積極地發(fā)掘和培養(yǎng)這種解決日常生活問題的這項優(yōu)秀技能，讓學生通過學習、訓練、指導、開發(fā)和應用，得到提高。在教學中教師嚴禁“滿堂灌”，摒棄教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方法，這種教學方法嚴重束縛了學生的創(chuàng)造力的發(fā)展，教師在教學中只需要做出適當?shù)闹v解和引導，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣才能訓練學生多元化的思維。

三、教會學生解題的策略

數(shù)學思想方法是神奇的，也可以化難為易，幫助我們解決較難的問題。教材中的每一個例子，都是數(shù)量思想的“形象化身”，因此，我們要真正教懂一道題，明白其中的道理，必須先教會學生解決問題的策略，比如：線段圖、表格、假設、排除、列舉、方程、替換等，這些策略對應不同的問題，但又不是一一對應的關(guān)系，不同問題選擇不同的策略。我們要學會舉一反三，學會用不同的策略解決同一個問題，這就是我們所說的一題多解，另外我們除了會靈活運用這引起解決問題的方法以外，還要學會“好中選優(yōu)”，這樣就既發(fā)展了學生的發(fā)散思維，提高了創(chuàng)造性，還發(fā)展了學生解決問題的能力。

四、構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡

要想靈活運用所學，提高解題能力，力求“好中選優(yōu)”，就要增加對知識了理解和掌握。在頭腦中要有一個完整的知識網(wǎng)絡，使各領域知識間橫向聯(lián)系起來，還要使各板塊縱向加深，使知識鏈條形成完整的一串，建立起知識之間的縱橫聯(lián)系，加深對知識的理解，這樣才能發(fā)散性多元性的思考，從各知識交匯點上選擇最好的解決途徑。

五、選擇開放性的題目

開放性問題是指理論與實際相結(jié)合的問題，主要特點是開放性的，答案也不唯一。這種問題以現(xiàn)實中的實際問題為背景，題材的選擇開放，表達形式活潑、信息資源豐富，需要學生從靈敏學的角度，去觀察、發(fā)現(xiàn)、收集信息，并對信息進行篩選、提取，選擇有用信息，從而解決相應問題。除了教師自己開發(fā)題目之外，還可有效利用課本中提供的問題來鍛煉學生的發(fā)散思維能力，如“植樹問題”，在分析該題目時，必須弄清是一條首尾相接的曲線，如果是一條線段，還要弄清是“兩端栽”，“一端栽”還是“兩端都不栽”，如果這條線段是實際生活中的馬路，還要考慮是否馬路“兩旁都要栽”，從而判斷出是“排列”還是“組合”，其中解法的多樣性更不用說了。當然，教師開發(fā)出多種解法之后，無需要求學生死板的記住公式，只要用自己喜歡的方法解決出來就行了，類似這種題目還有很多。教師要指導學生多做這種習題，鼓勵學生一題多解，舉一反三，甚至舉一反五，進一步找出這一類型的題目，歸三為一，歸五為一，好中選優(yōu)。在這樣的訓練中，創(chuàng)新思維的意識和能力就得到了培養(yǎng)。我們要善于把握這種題目，適時開發(fā)學生思維能力。

六、改革評價的方法

對于開篇提及的教育現(xiàn)象，教師要重視起來，傳授知識不可太過死板，在評價學生時也不可過分強調(diào)解題過程的“完美”。我們只需要檢查，評價學生對知識的掌握情況，評價要著眼于是否有利于學生更好的發(fā)展上，不僅包括學生的認知情感、技能，還要關(guān)注學習的經(jīng)歷、經(jīng)驗。另外，我們還要強調(diào)多元化的評價體系，通過多角度、多側(cè)面的評價，激勵每一個學生都能得到更好的發(fā)展，評價方法上，除了定量的評價，還要強調(diào)定性的評價，用等級取代分數(shù)，強化學習的過程，有利于清晰準確，客觀、公正的描述評價對象的情況，這樣不僅注意了學習結(jié)果的評價，有利于學生良好學習習慣和學習品質(zhì)的養(yǎng)成，以及能力的提高。

的確教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，這就要求教師要有一定的專業(yè)素養(yǎng)，因為教師的工作不同于其他職業(yè)，我們所面對的是一群孩子，他們是有思想、會思考的活的生命，這點就決定教師工作的特點：有一定的創(chuàng)造性，所以為了我們的學生，要提高教師的創(chuàng)新意識，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，使學生全面和諧和富有創(chuàng)造性的發(fā)展。