顏妍

【摘要】在初中英語教學(xué)中，基于學(xué)科價值，通過鼓勵學(xué)生拓展資源，可以幫助學(xué)生融入國際文化文化品格；通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息，可以培養(yǎng)學(xué)生開啟心智文化品格；通過把握教學(xué)梯度，可以有效滲透人文關(guān)懷文化品格。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)科價值 文化品格

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0022-02

隨著社會的進步，世界變得越來越小，人們的交流越來越頻繁，這使得英語成為了世界上使用范圍最廣的一門語言。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語不僅僅是讓他們能夠應(yīng)用英語進行表達和交流，更重要的是要讓英語成為學(xué)生們接觸和了解世界文化的窗口，讓他們形成一定的文化品格。文化品格作為學(xué)生們必備的英語核心素養(yǎng)之一，日益受到了人們廣泛的重視，因此，我們教師必須想出有效辦法培養(yǎng)學(xué)生們的文化品格。在教師多年的教學(xué)生涯中，發(fā)現(xiàn)拓展資源、提煉信息、凸顯梯度三種發(fā)放可以有效的幫助學(xué)生們培養(yǎng)文化品格。

一、拓展資源，融入國際文化文化品格

在英語教學(xué)的課堂中，文化指的是英語國家的歷史地理、風(fēng)俗文化、價值理念等事物，這些都和我們的國家有很大的不同。如果想要培養(yǎng)學(xué)生們國際文化的文化品格，我們教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們拓展一些課外資源，增加學(xué)生們的見聞，讓他們更好的了解英語國家，從而促進學(xué)生們國際文化文化品格的形成。

例如，在教學(xué)初中英語牛津譯林版八年級上冊“Food and lifestyle”時，教師給學(xué)生們在多媒體上展示了一些西方國家食物的照片，并且對他們的飲食習(xí)慣做了簡單的介紹。比如“Coffee”，“Now in the United Kingdom，as popularity of coffee and tea.People either do not add milk or add milk，or drink coffee or preparing a new instant coffee.”。另外，和中國人不同的是，英國人更加重視早餐，他們認(rèn)為“一年之計在于早餐”。在給學(xué)生們介紹這些“異國風(fēng)情”的時候，學(xué)生們聽的很認(rèn)真，這給他們提供了一次很好的了解外國信息的機會，極好的改善了英語課堂的氣氛。

在教學(xué)的過程中，給學(xué)生們滲透一些國外的文化信息，可以極大的拓寬學(xué)生們的視野，增加學(xué)生們了解國際文化的機會，可以有效的幫助學(xué)生們形成國際文化文化品格。另外，這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生們在沉重的學(xué)習(xí)之余放松身心，有效的調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、提煉信息，培養(yǎng)開啟心智文化品格

教育的目的就是幫助學(xué)生增長知識，獲取技能，開發(fā)學(xué)生心智，促進學(xué)生身心發(fā)展。對于英語這門語言、這門學(xué)科而言，也同樣如此。在實際的英語教學(xué)過程中，我們教師要開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生文化品格，就應(yīng)該開發(fā)學(xué)生思維，去提高學(xué)生分析信息，提煉信息自以及利用信息的能力。

例如，在教學(xué)初中英語牛津譯林版七年級下冊“A good read”時，教師首先在多媒體上給學(xué)生們展示了一句話：“Reading without thinking makes you puzzled.Thinking without reading makes you narrow-minded.”，然后讓學(xué)生們對這句話進行了分析。但是學(xué)生們對這句話很茫然，不知從何處下手。這時教師告訴學(xué)生們可以先把句子中的主要內(nèi)容提煉出來，然后再分析剩下的成分。句子中的主要信息包括主謂賓，比如，在前一個句子中，“Reading”是主語，“makes”是謂語，“puzzled”是賓語，這個句子就可以縮減為“Reading makes puzzled.”，然后學(xué)生們可以對剩下的成分進行分析。這樣的方法可以讓學(xué)生們有效的把握句子的意思，從而提高閱讀的效率。提煉主干是提煉信息中的一種主要方法，可以讓學(xué)生們把復(fù)雜的句子簡單化，有助于他們的閱讀。

語言的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生進行交流，也可以發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在實際英語教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析概括以及提煉信息，可以有效開發(fā)學(xué)生們的思維，有效促進學(xué)生進行英語語言的學(xué)習(xí)。

三、凸顯梯度，滲透人文關(guān)懷文化品格

當(dāng)代教育大力號召關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體實施教學(xué)。不同的學(xué)生所處的發(fā)展水平不一樣，同樣也擁有不同的發(fā)展特點。因此，在實際英語教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體特點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。同時，把握教學(xué)難度，貼合學(xué)生掌握水平設(shè)置教學(xué)梯度，滲透人文關(guān)懷文化品格。

例如，在教學(xué)初中英語牛津譯林版七年級上冊“Seasons”時，教師首先給學(xué)生們講解了課文中的生詞，然后讓他們對生詞進行了記憶。一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生停止了背誦，詢問原因后得知他們已經(jīng)完成了背誦任務(wù)，鑒于這種情況，教師給這寫學(xué)生布置了一項任務(wù)：以自己最喜歡的季節(jié)為主題，寫一篇英語作文。而那些記憶單詞比較慢的學(xué)生，教師讓他們把這項作業(yè)帶回家進行了完成。第二天，教師收到了學(xué)生們的書面作業(yè)，然后進行了集體的批改。每個學(xué)生喜歡的季節(jié)都不相同，比如有的學(xué)生喜歡春天，因為“In spring，I can fly a kite and smell the flowers.”；有的學(xué)生喜歡夏天，因為“I can eat ice-cream and eat watermelons.I can swim in the swimming pool or in the sea.”。位學(xué)生都有喜歡的季節(jié)，而且喜歡同一個季節(jié)的學(xué)生又有各自獨特的理由，看到出來，學(xué)生們完成的很認(rèn)真。

在實際教學(xué)過程中，通過把握教學(xué)難度，凸顯教學(xué)梯度，可以有效適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的積極性；可以有效結(jié)合學(xué)生的個性特點和不同個體之間的差異，因材施教提高教學(xué)效率，建立理解、和諧的師生關(guān)系，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷的文化品格。

實踐證明，通過鼓勵學(xué)生拓展資源，可以幫助學(xué)生融入國際文化文化品格；通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息，可以培養(yǎng)學(xué)生開啟心智文化品格；通過把握教學(xué)梯度，可以有效滲透人文關(guān)懷文化品格。無論如何，基于學(xué)科價值，讓學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中形成文化品格是一個漫長的過程。在今后的教學(xué)中，我們教師應(yīng)該積極探索教學(xué)方法，去培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

參考文獻：

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