【摘要】通過(guò)閱讀，可以獲得有效的語(yǔ)言輸入，從而提高語(yǔ)言輸出能力。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固與擴(kuò)展語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高思維能力，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。但是，很多小學(xué)生在閱讀中都存在問(wèn)題，給閱讀帶來(lái)很大障礙。本文主要闡釋了閱讀教學(xué)中存在的主要障礙，并針對(duì)障礙提出了有效教學(xué)的策略，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 閱讀障礙 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0016-01

一、英語(yǔ)閱讀障礙的成因

（一）語(yǔ)言

1.詞匯

閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過(guò)程，該過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息的理解過(guò)程，即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即篇章中的詞、句進(jìn)行處理，從而達(dá)到對(duì)作者的思想觀點(diǎn)的溝通與理解。而詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯和語(yǔ)法兩方面。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是閱讀理解的基石，要提高閱讀理解能力必須擴(kuò)大詞匯量。

2.語(yǔ)法環(huán)節(jié)的滯后

主要體現(xiàn)在句法和語(yǔ)態(tài)兩個(gè)方面。研究表明：小學(xué)生在句法方面主要存在兩種障礙：89.9%的學(xué)生對(duì)復(fù)合句理解容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)復(fù)合句的主句和從句難以整理分析，從而造成文章內(nèi)容理解錯(cuò)誤。學(xué)生碰到長(zhǎng)句時(shí)往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，難以理解句意。這說(shuō)明很多學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)掌握不牢固。69.3%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)態(tài)分析錯(cuò)誤，對(duì)其內(nèi)容理解方面容易造成誤解。

（二）文化

1.背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一個(gè)重要組成部分。離開(kāi)了特定文化背景的語(yǔ)言是不存在的，如果不了解目的語(yǔ)的文化，我們就很難理解某些詞語(yǔ)的意義。閱讀理解的水平與層次和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體驗(yàn)相關(guān)。相關(guān)的背景知識(shí)直接影響著閱讀理解和速度。而背景知識(shí)是英語(yǔ)文化的部分。挖掘英語(yǔ)文化，并將這種文化融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是將英語(yǔ)作為一門(mén)活脫脫的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的體現(xiàn)。如果學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，都會(huì)對(duì)閱讀帶來(lái)障礙，對(duì)理解產(chǎn)生岐義。

（三）閱讀習(xí)慣

數(shù)據(jù)表明：大部分的閱讀習(xí)慣和老師教給的閱讀習(xí)慣不一樣，87.7%的學(xué)生習(xí)慣于出聲讀、用手指或文具指著文字逐句閱讀等不正確的閱讀習(xí)慣。73.8%的學(xué)生會(huì)糾結(jié)與一句話。

（四）閱讀策略

在英語(yǔ)閱讀中，掌握閱讀的方法和技巧對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。正確的閱讀策略應(yīng)該是主動(dòng)地閱讀文章中關(guān)鍵性的信息。

數(shù)據(jù)表明小學(xué)生主要存在三個(gè)方面的閱讀障礙，69.0%的學(xué)生閱讀時(shí)選擇從頭到尾通讀文章，不會(huì)根據(jù)答題題目去選擇先讀什么，后讀什么。64.9%的學(xué)生不善于總結(jié)文章內(nèi)容，找不到關(guān)鍵詞，而一味地嘗試去讀懂每一個(gè)單詞。72.9%的學(xué)生閱讀時(shí)碰到生詞時(shí)，不會(huì)通過(guò)上下文去揣測(cè)詞義，對(duì)文章內(nèi)容的理解造成誤差，從而影響了閱讀效率和速度。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生“自主閱讀”

哈默（2011）認(rèn)為，讓學(xué)生帶著自己的情感和知識(shí)去閱讀，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更有可能全身心地投入閱讀過(guò)程中去。閱讀是讀者和文本“對(duì)話”的一種交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，教師可以通過(guò)啟發(fā)、回應(yīng)、反饋的形式逐步突破課中的重、難點(diǎn)，并貫穿一些閱讀技巧，讓學(xué)生在小組討論、自主探究中加深對(duì)文本的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，更要幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀技能，發(fā)展思維品質(zhì)，從而提高有效閱讀能力。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)言基本功，豐富詞匯量的積累

詞匯技能是閱讀技能的基石，需要教師在教學(xué)中科學(xué)地進(jìn)行訓(xùn)練。詞匯技能的訓(xùn)練要在閱讀中完成，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用詞匯技能，并借助課外閱讀擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，擴(kuò)充內(nèi)容圖式和形式圖式，增強(qiáng)詞匯技能和閱讀技巧，最終提高閱讀能力（尹若飛，2015）。在詞匯教學(xué)中，教師要通過(guò)有意義、有趣味的詞匯呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的效率，擴(kuò)大學(xué)生詞匯積累量。

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，補(bǔ)充文化背景知識(shí)

英語(yǔ)課本所提供的閱讀有限，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需要補(bǔ)充閱讀適合自己認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平的且題材和體裁豐富的讀物，特別是要在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成全人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)（邊春霞，2016）。教師應(yīng)走出“教科書(shū)是唯一課程資源”的陳舊觀念，尋找、開(kāi)發(fā)一切有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的課程資源。

（四）滲透閱讀策略，提高閱讀效率

閱讀策略是指在進(jìn)行一篇文章的閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體把握，利用有效的方法來(lái)把握文章的中心思想，使讀者輕松明白文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)前教師一般會(huì)讓學(xué)生去建構(gòu)自己的文本。建構(gòu)文本是指在未正式接觸閱讀文本前，通過(guò)圖片、文字等提示積極預(yù)測(cè)文本，自主建構(gòu)，生成“我的文本”的過(guò)程。讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的目的使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息；預(yù)測(cè)文中將要涉及的信息。預(yù)測(cè)是閱讀過(guò)程的重要一環(huán)，因?yàn)殚喿x不是被動(dòng)地接受和理解信息的過(guò)程，而是不斷地預(yù)測(cè)——驗(yàn)證與修正——進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過(guò)程。閱讀過(guò)程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線索，對(duì)文章的主題、題材、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)（程曉堂、鄭敏，2012）。在進(jìn)入文本之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略：略讀和尋讀。略讀要求學(xué)生運(yùn)用略讀（skimming）策略快速瀏覽全文，培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞、信息的能力。尋讀要求學(xué)生通過(guò)尋讀（scanning）這一閱讀策略找出具體信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊春霞.2016.小學(xué)生語(yǔ)言閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（8）：45.

[2]程曉堂，鄭敏.2007.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[3]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[4]尹若飛.2015.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞匯技能的方法探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（6）：1.

[5]哈默，J.（著），王薔等（譯）.2011.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社.

作者簡(jiǎn)介：

倪海棠，女，漢，江蘇揚(yáng)州，碩士，一級(jí)教師，南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部，英語(yǔ)教學(xué)。