朱雪英

《學(xué)記》里說(shuō)：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂(lè)群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。”經(jīng)典素讀的一個(gè)“讀”字，筆者認(rèn)為其核心內(nèi)容可理解為“誦讀”“講解”“背誦”六個(gè)字。“誦讀”可方法多樣，“講解”需畫(huà)龍點(diǎn)睛，“背誦”成肌肉記憶。

一、誦讀：讓生冷的文字成樂(lè)成曲

1. 歌訣樂(lè)讀法

近年來(lái)，浙江師范大學(xué)陳琴教授從其20多年的經(jīng)典素讀教育經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)并提煉出“歌訣樂(lè)讀法”，在古代疾讀法的基礎(chǔ)上，遵循文言的句式特征，依據(jù)古詩(shī)文吟誦音節(jié)的要求，多側(cè)重邏輯的方式，以明快的節(jié)奏大聲而迅疾地誦讀。此法依歸于“開(kāi)智于聲”，目的是達(dá)到“弱而能言”之功效，具有強(qiáng)烈的律動(dòng)感和復(fù)沓歌謠的氣韻，強(qiáng)調(diào)書(shū)讀一口氣，強(qiáng)弱快慢對(duì)比明顯，一氣呵成，句義不破。同句型連貫，如排比句、對(duì)仗句可以讀出排山倒海的氣勢(shì)，而轉(zhuǎn)折詞、總結(jié)句則可以讀出讓人駐足停留的深思。此法適于背誦，是演說(shuō)式的背誦方法。歌訣樂(lè)讀法最大的秘訣在于氣息，讀多了，氣息自然會(huì)隨著文氣的變化而出現(xiàn)節(jié)奏快慢長(zhǎng)短交替，甚至可以做到氣息的節(jié)點(diǎn)剛好和文句的節(jié)奏停頓，重音強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣虛詞合拍。

如學(xué)習(xí)《中庸·天命章》，用“歌訣樂(lè)讀法”誦讀，學(xué)生或搖頭，或拍桌，或擊掌，或跺腳……氣息、句式與長(zhǎng)短往往是快、慢、慢、快交替進(jìn)行，如打太極組合拳一般，吐出去，收回來(lái)，吐出去，再收回來(lái)，如此反復(fù)，樂(lè)此不疲。

天/命之謂性，率/性之謂道，修/道之謂教。道/也/者，不可須xū臾yú離/也，可/離/非/道/也。 是/故/君/子/戒慎乎/其所不/睹dǔ ，恐懼乎/其所不/聞。莫/見(jiàn)xiàn乎隱， 莫/顯乎微，故/君/子/慎其獨(dú)/也。 喜怒哀樂(lè)之未發(fā)，謂/之/中；發(fā)而皆中zhòng節(jié)，謂/之/和； 中/也/者，天下之/大本也；和/也/者，天下之/達(dá)道也。 致/中/和，天地位/焉，萬(wàn)物育/焉。

2. 頂針式推進(jìn)法

如《春江花月夜》的誦讀，用了此法，學(xué)生把誦讀變成游戲，時(shí)時(shí)刻刻想起來(lái)就脫口而出，或者一邊收拾東西，一邊誦讀；或者一邊快走一邊念誦，樂(lè)而不疲。

女生：春江潮水連海平 海上明月共潮生

男生：海上明月共潮生 滟滟隨波千萬(wàn)里

女生：滟滟隨波千萬(wàn)里 江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸

男生：江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸 月照花林皆似霰。

再如《長(zhǎng)恨歌》的誦讀，分好角色，然后開(kāi)讀，你一言我一語(yǔ)，樂(lè)在其中，重復(fù)幾個(gè)來(lái)回，840個(gè)字便可輕松“入賬”。此之謂“讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮，瑤琴一曲來(lái)熏風(fēng)”。

3. 接力讀法

接力讀法是帶有游戲性質(zhì)的一種誦讀方法，可令學(xué)生在歡樂(lè)的情境中愉快地誦讀，使閱讀的方法更為多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其中，接力讀法又可分為“小波浪接力讀”與“大波浪接力讀”兩種。

“小波浪接力讀”：以小組為單位，一組一組接力讀。

如《老子》第四章：

第一組：道/沖zhōng（盅），而/用之或不盈。

第二組：淵/兮，似/萬(wàn)物之/宗；

第三組：挫其銳，解其紛；和其光，同其塵；

第四組：湛/兮，似或存。吾/不知其誰(shuí)之/子，象帝之/先。

“大波浪接力讀”：以豎排為單位，兩豎排為一組，一組一組接下去讀。

無(wú)論小波浪接力讀還是大波浪接力讀，只要讀完一遍，就給分?jǐn)?shù)，或500分，或600分，或700分?！敖邮芴魬?zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！睂W(xué)生就是喜歡以戰(zhàn)勝對(duì)方而快樂(lè)素讀。

4. 吟誦法

吟誦是漢詩(shī)詞的讀法，古人都是吟詩(shī)作賦，先吟誦，反復(fù)推敲，方能下筆，因?yàn)橹袊?guó)漢字是表聲音的，聲音能傳情達(dá)意的?！耙欢暺饺呢?，入聲規(guī)則很奇特，平長(zhǎng)仄短入聲促，韻字平仄皆回緩”是陳琴總結(jié)出來(lái)的吟誦規(guī)律。如學(xué)生在吟誦《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·邶風(fēng)·北風(fēng)》時(shí)，通過(guò)悲憤的曲調(diào)，激動(dòng)的情緒，可以深切感受到當(dāng)時(shí)朝廷的腐敗，對(duì)衛(wèi)懿公深惡痛絕，并深深體會(huì)百姓逃亡的絕望和無(wú)奈。

5. 角色導(dǎo)讀法

《正氣歌》360多個(gè)字，句式相同，結(jié)構(gòu)相似。如果一字一頓地朗讀，學(xué)生很快會(huì)覺(jué)得無(wú)趣無(wú)味，打結(jié)，亂碼，甚至顛倒。而巧用角色輪讀，個(gè)別學(xué)生領(lǐng)吟或者領(lǐng)讀，再穿插歌訣樂(lè)讀法，或吟或誦或唱或和，課堂會(huì)出現(xiàn)此起彼伏、余音裊裊、不絕如縷、蕩氣回腸的美好畫(huà)面。

正氣歌

（南宋）文天祥

（男生吟誦）天地有正氣，……一一垂丹青。

（全體激情高昂頌英雄）

在齊太史簡(jiǎn)，在晉董狐筆。…… 三綱實(shí)系命，道義為之根。

（全體用歌訣樂(lè)讀法）

嗟予遘陽(yáng)九，隸也實(shí)不力?！櫞斯⒐⒃?，仰視浮云白。

（全體吟誦）

悠悠我心悲……風(fēng)檐展書(shū)讀，古道照顏色。

學(xué)生有了自己的角色臺(tái)詞，一來(lái)有主人翁的精神，二來(lái)有參與者的興奮點(diǎn)，三來(lái)可以入情入境感受“由水之就下，沛然莫能御之”的讀書(shū)場(chǎng)面。巧妙的安排讓學(xué)生輕而易舉地背熟了很多長(zhǎng)詩(shī)長(zhǎng)文，比如《長(zhǎng)恨歌》《蜀道難》《琵琶行》《洛神賦》。當(dāng)背誦成了習(xí)慣，最后成為“肌肉記憶”，經(jīng)典的力量就會(huì)一輩子流淌在學(xué)生的血液里，永不忘記。

二、講解：點(diǎn)撥每一篇經(jīng)典文字的亮點(diǎn)

經(jīng)典教學(xué)“講解”為上，學(xué)生自己能讀懂的，教師不作講解，學(xué)生不易理解處，教師點(diǎn)撥，點(diǎn)撥指導(dǎo)之后學(xué)生也不能理解的，就不必再講解。

1.“導(dǎo)讀法”妙趣橫生

導(dǎo)讀《老子》第十一章：“三十輻共一轂，當(dāng)其無(wú)，有車之用。埏埴以為器，當(dāng)其無(wú)，有器之用。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無(wú)，有室之用。故有之以為利，無(wú)之以為用?！?/p>

導(dǎo)讀過(guò)程：

（1）注拼音讀準(zhǔn)“轂”“埏”“埴”“鑿”“牖”。

（2）用歌訣樂(lè)讀法讀通《老子》第十一章。

（3）用“小波浪接力賽”“大波浪接力賽”“頂針讀”等多種形式熟讀成誦。

（4）根據(jù)注釋簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“幅”“轂”“埏埴”“牖”。

（5）展示不同版本的《老子》，指認(rèn)“幅”“轂”“埴”“戶”“牖”之間的“有”與“無(wú)”及“有”與“無(wú)”的辯證關(guān)系。

（6）舉例說(shuō)說(shuō)生活中“有之以為利，無(wú)之以為用”。

生1：水杯，中間空才能裝水。生2：書(shū)包，中間空才能放文具。生3：房子，中間空才可以住人。

（7）歌訣樂(lè)讀，鏤空背，打擂臺(tái)背誦。

2.“圖片釋文”簡(jiǎn)潔明了

比如講解《千字文》的“劍號(hào)巨闕，珠稱夜光。果珍李柰，菜重芥姜。龍師火帝，鳥(niǎo)官人皇。始制文字，乃服衣裳”四字一句，低年級(jí)的學(xué)生很難理解，筆者直接用圖片釋文，學(xué)生一目了然。再如講解《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·碩人》里的“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”，圖文并茂、直觀形象的釋文方式，不但幫助學(xué)生迅速明白“柔荑”“蝤蠐”“瓠犀”“螓”“蛾”等生僻字詞的意思，而且能從視覺(jué)上得到美的熏陶，可謂一舉兩得。

3.“以文解文”相得益彰

能運(yùn)用已學(xué)習(xí)掌握的古文詞句解釋新學(xué)的古文，為最高的解讀。學(xué)會(huì)了“以文解文”，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的理解力隨之增強(qiáng)，閱讀能力隨之提高，學(xué)習(xí)經(jīng)典的功夫也就逐漸篤厚了。比如，對(duì)《千字文》中的“知過(guò)必改，得能莫忘。罔談彼短，靡恃己長(zhǎng)”的理解，學(xué)生馬上聯(lián)系到《弟子規(guī)》與《老子》的相關(guān)章節(jié)語(yǔ)句進(jìn)行互解。與《弟子規(guī)》中的“過(guò)不歸道兩虧話說(shuō)多不如少”和《老子》第五章“多言數(shù)窮，不如守中”意思吻合，觸類旁通。

三、背誦：各種策略多管齊下

1. 自然萬(wàn)物為我用

一年有二十四個(gè)時(shí)令，每逢時(shí)令或傳統(tǒng)節(jié)日，筆者會(huì)靈活上課，或就地取材看視頻吟詩(shī)歌，或領(lǐng)著學(xué)生親近大自然。萬(wàn)物皆可為媒介，多元互動(dòng)促進(jìn)步。春至，我們可以到大自然里尋找春天的影子，捕捉春天的氣息，進(jìn)行“《詩(shī)經(jīng)》里的春天”的課程學(xué)習(xí)，吟詩(shī)時(shí)采野菜，野餐時(shí)誦《鹿鳴》，入境入情，天人合一。秋至，我們可以頭戴茱萸，登高望遠(yuǎn)，吟一吟《九月九日憶山東兄弟》《山行》，再誦一遍《秋聲賦》《勸學(xué)》，其樂(lè)融融也。端午節(jié)，我們可以吃粽子，深入了解屈原的生平，知道《楚辭》，讀一讀《漁父》，吟一吟孺子歌：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓，滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！蓖ㄟ^(guò)此番長(zhǎng)吟，屈原的“舉世皆濁我獨(dú)清，世人皆醉我獨(dú)醒”的遺世獨(dú)立的精神節(jié)操也深深地印刻在學(xué)生的心里。元宵節(jié)，除了吃湯圓，我們還開(kāi)展了形式豐富的活動(dòng)，比如“識(shí)元宵”“誦經(jīng)典”“猜燈謎”“抄詩(shī)詞”。當(dāng)全班高聲齊吟“聽(tīng)元宵，歲歲喧嘩，歌也千家，舞也千家?；饦?shù)銀花合，星橋鐵鎖開(kāi)。燈樹(shù)千光照，明月逐人來(lái)”時(shí)，一切的歡喜與感動(dòng)，盡在不言中。

2. 巧用經(jīng)典誦讀群

信息多元化的今天，誦讀群的建立是非常必要也非常重要的。師生共讀、親子共讀可以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情和恒心，你追我趕的讀書(shū)盛況常有出現(xiàn)。除此以外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各類經(jīng)典誦讀比賽或者義演，給學(xué)生的成長(zhǎng)提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和進(jìn)步的舞臺(tái)。2017年5月，在佛山市圖書(shū)館的公益活動(dòng)上，我校學(xué)生吟誦《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·木瓜》《天下大同》，震撼了全場(chǎng)。2017年12月，在廣州市少年兒童圖書(shū)館的經(jīng)典素讀交流活動(dòng)上，學(xué)生吟誦《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·秦風(fēng)·無(wú)衣》《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·鄭風(fēng)·子衿》等詩(shī)篇，引來(lái)掌聲無(wú)數(shù)。

3. 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制層次化

使用多種背誦評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性。如：爺爺奶奶或者爸爸媽媽聽(tīng)我背，班長(zhǎng)組長(zhǎng)聽(tīng)我背，小組接力背，微信群里巧玩飛花令，周背月背季背年背……抄誦法、情境法、延伸法、對(duì)比法、問(wèn)題法、列表法、提綱法，各種奇法皆可用。

“教育的道理，就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用恰當(dāng)?shù)姆椒?，給孩子恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使孩子得到恰當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)?！薄皟和本褪墙逃臅r(shí)機(jī)，“誦讀”就是教育的方法，“經(jīng)典作品”就是教育的內(nèi)容?！皟和x經(jīng)典”符合教育之道，用簡(jiǎn)單的投入，得到多樣的收獲。