謝仙花

摘要：科學實驗是小學科學教學的重點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的有效方法，要充分發(fā)揮出科學實驗的育人作用，需要為學生構(gòu)建出“民主”的教學課堂。本文基于筆者的實踐經(jīng)驗，探討科學實驗課堂中民主教學模式的構(gòu)建。

關鍵詞：民主；小學科學；實驗課題

課堂教學的人性化、民主化成為了當前小學教育的主旋律，科學是小學階段的一門重點學科，而實驗則是其中的重中之重，在傳統(tǒng)的實驗教學課堂中，往往由教師把握著課堂主體地位，學生被動參與，扼殺了他們的創(chuàng)新能力，反而違背了科學實驗的教學本質(zhì)。要發(fā)揮出實驗的作用，需要尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立人格與自主學習能力，在“民主”的氛圍中提高課堂教學質(zhì)量。

一、民主教學——滲透情感，傳遞愛

作為小學教師，我們要從情感主義角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在生命屬性，引導學生自我優(yōu)化、自我創(chuàng)造，這個過程，不僅是人際感應，也是愛的傳遞。教學民主強調(diào)愛的真實體驗，教育工作的真諦，便是“教育愛”。我們的教學課堂要讓民主觀念深刻落實到課堂中，將其貫穿到與學生的碰撞和交流中，在一言一行中傳遞“愛”與“溫暖”，讓每一個孩子都能夠綻放生命的美麗。

二、民主教學——激發(fā)學生學習欲望

要構(gòu)建出民主的科學實驗課題，需要采取有效的措施提高學生的學習興趣。小學階段的孩子，他們對很多事物都有著濃厚的好奇心，如，在看到一只蒼蠅飛進來，有的孩子就想捉住蒼蠅，看看它一共有幾條腿，為什么能夠飛？此時，不必過多的禁錮學生，讓他們通過自己的方法來觀察、思考，對學生提出的種種問題，我們要合理引導，尊重孩子的每一個閃光點，不能按照成人的思維來約束他們；有的學生看到梨子從樹上掉下來，就糾結(jié)著為什么成熟之后會掉下來呢？對于此，可以鼓勵學生走入到大自然中，觀察自然中的萬物，了解植物的生長規(guī)律，在課堂上，鼓勵學生交流想法，在這種民主的氛圍中，他們對科學探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、民主教學——提高學生獨立動手能力

小學階段是學生學習的基礎階段，小學階段的孩子心智并不成熟，在學習過程中，容易受到多種因素的影響。要讓學生對科學產(chǎn)生源源不斷的興趣，能夠積極主動的進行探究，就必須要抓住小學生的心理特點，為他們提供“民主”的氛圍。而要實現(xiàn)民主，引導學生主動參與是一個有效的方法。

在小學科學教科版六年級《電磁鐵的磁力》這一課中，為了讓學生能夠?qū)Α半姶盆F磁力”有更加深入的認識，我為學生設置了這樣的情境：

“如果一根針掉在地上，如何能夠在最短時間內(nèi)找到掉下的針呢？”

提出問題后，我留出了五分鐘的時間，讓學生自己來結(jié)合生活情境來找尋問題的解決方法，學生紛紛產(chǎn)生了濃厚的興趣，七嘴八舌的討論起來，有的孩子提出：用放大鏡找；有的孩子提出：用手電筒，仔細的搜尋；有的孩子提出，可以利用磁力原理用磁鐵尋找.....最后，我在課堂上展示了相關的實驗，讓孩子們自己動手來利用電磁鐵來吸引紙張、鐵絲、毛線等物質(zhì)，孩子們紛紛饒有興趣的參與進來，發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的“魔力”，在實驗結(jié)束后，師生一起進行總結(jié)，分析電磁鐵的磁力特征。

四、民主課堂——體現(xiàn)課堂實驗的連貫性

要在小學科學實驗課題中培養(yǎng)學生的綜合能力，需要將實驗前后活動結(jié)合起來，引導學生參與課前實驗，通過課前實驗活動來發(fā)現(xiàn)實驗環(huán)節(jié)的種種問題，為后續(xù)的活動奠定基礎。同時，考慮到科學實驗課的時間較少，因此，需要合理安排課后實驗活動，在實驗結(jié)束后，引導學生回顧流程，鞏固課堂所學知識。在活動的過程中，要充分放手給學生，引導他們自己來回顧、分析，學生如果遇到不懂的問題，可以隨時請教教師，在這種民主、和諧的氛圍中，有效鍛煉了學生的總結(jié)和動手能力。

在《多種多樣的植物》這一課的教學中，課前我為學生提出了這樣的問題：

“我們校園中有多少種植物呢？”

“植物樹葉顏色是一樣的嗎？”

“植物的樹枝形態(tài)有什么不一樣呢？”

提出問題后，學生們紛紛表現(xiàn)的十分興奮，在課后活動中，我引導學生以小組為單位在校園里采集植物標本，將標本風干后，在課堂上組織大家動手來創(chuàng)作手工畫，在這一課堂上，孩子們非常興奮，通過自己的努力采集、制作出來的標本，他們額外珍惜，在課后都難以忘懷，很多孩子纏著爸爸媽媽到大自然中搜集標本，探索更多的植物知識。通過課后活動的鞏固，學生對大自然中的植物類型有了全面的了解，不僅鍛煉了他們的動手能力，也讓學生收獲了更多。

五、民主教學——實現(xiàn)思維的百花齊放

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學科學實驗的重要內(nèi)容，這種思維模式是一種抽象、復雜的形式，需要借助于特定的環(huán)境，在實驗教學中，要尊重學生之間的個體差異，引導他們從多個角度來分析問題、思考問題。鼓勵學生來提問、質(zhì)疑，引發(fā)學生的思考能力，其中，辯論賽、講座、專題研討活動都是一個有效的方式。

在《比較硬度》這一內(nèi)容的教學中，我引導學生開展了“比較硬度”的主題活動，通過多媒體展示了鐵釘、木條、塑料尺、卡紙，讓孩子們自己來想一想這幾個物品的硬度。再拿出自己手邊的物品進行討論和對比，通過學生之間的討論，不僅得出了正確的答案，也能夠從其他同學那里學習到其他的知識，通過想象、分析、思考、討論的過程來鍛煉學生的創(chuàng)新思維和交流能力。由于每一個孩子的認知能力、學習能力不同，他們之間的思維也存在著顯著的差異，我們要尊重孩子，看到每一個孩子的閃光點，發(fā)揮出民主的力量。

隨著高科技的飛速發(fā)展與人類生活水平的不斷提高，現(xiàn)實需求對于人類的科學技能提出了更高的要求。作為小學科學教師，要重視科學實驗的作用，為學生創(chuàng)設出民主、和諧的氛圍，為學生的發(fā)展插上想象的翅膀。在小學科學課堂中，要發(fā)揮出民主的力量，為每一個孩子提供探究的興趣，讓他們暢所欲言，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進孩子的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]對農(nóng)村小學科學課教學的幾點思考[J].潘隆亮.實驗教學與儀器.2011（S1）

[2]小學科學課程資源的開發(fā)與利用[J].楊奇美.小學科學（教師版）.2016（04）

[3]科學課：學中生疑以問促學[J].楊芬芬.小學科學（教師版）.2017（10）

[4]小學科學課程和勞技課程整合過程中學生實踐能力培養(yǎng)的策略研究[J].連仲月.小學科學（教師版）.2017（10）