陳家堯 劉靜

重慶市教科院中語室在2017年6月進行了重慶市初中語文統(tǒng)編教材七年級施教情況問卷調(diào)查。本次調(diào)查涉及重慶市32個區(qū)縣，共回收318份有效問卷，各個區(qū)縣抽樣時注意各個層次學校的全面覆蓋，問卷信度較高。綜合問卷13個選擇題和5個簡答題的答題情況，我們認為，經(jīng)過兩次人教社全國范圍的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和一次重慶市新教材教學的專題研討，重慶市一線語文教師對統(tǒng)編教材認可度較高，對于教材編排的主要原則和特點比較明確，在教學中有一定的意識落實編者意圖。

一、“立德樹人”的教育目標

問題：您對“教語文要教國家的語文，而不是教個人的語文”怎么看？此問題答案的大致分類和數(shù)據(jù)見表1。

對第三類教師，我們開展了小范圍座談，并對其中一些老師進行了電話訪談，得到的反饋信息主要有三種：一是認為語文承擔不了“國家”的宏大功能，它的主要功能就是培養(yǎng)語言的理解力與表達力；二是認為語文一旦與國家政治掛上鉤，就面目猙獰，缺乏情趣；三是不知道語文如何體現(xiàn)“國家”的意志。

教育事關(guān)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。青少年正處于人生觀、世界觀形成的階段，自身缺乏明辨是非的能力，很容易被新奇的事物吸引，從而被引入歧途。作為育人主渠道的教育，必須站在“立德樹人”的高度，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，革命傳統(tǒng)教育及國家主權(quán)與海洋意識等主流意識形態(tài)，培育學生積極向上的人生態(tài)度、健康的審美情趣和健全的人格。

語文，絕不僅僅是一門純“工具性”的“語言訓(xùn)練”學科，它更是一門“人文性”的“精神教化”學科。我們需要從“工具語文”的“小語文”的狹窄視野中走出來，從“精神語文”的“大語文”（從“語言”入，從“精神”出）的廣度與高度來定位語文，這樣我們才能自覺肩負起語文“立德樹人”的使命。同時，也需要指出，倡導(dǎo)“國家語文”，也絕不意味著“政治說教”。正如人教社中語室主任王本華指出“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶與感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。

為更好落實“立德樹人”目標，統(tǒng)編教材的課文選篇作了調(diào)整，把傳統(tǒng)文化、革命文化、國家主權(quán)等方面的一些文章編入了教材。一些經(jīng)典篇目，諸如《紀念白求恩》《驛路梨花》等，重新回歸大眾視野。為了解學生對所學課文的真實感受，我們在調(diào)查問卷中設(shè)計了一個學生問答題：“請列舉出語文課本中你最喜歡的三篇課文和最不喜歡的三篇課文，并簡述原因”，該問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表2。

從學生們提供的喜歡或不喜歡的原因來看，初中學生愛讀語言表達淺近，詞匯活潑優(yōu)美，與現(xiàn)實生活結(jié)合比較緊密的文章，不太喜歡語言難懂，需要借助一定社會歷史知識幫助理解的講道理的文章。深層次的原因一是讀不懂（深奧晦澀，理解不了），二是讀不透（淺層理解，似懂非懂），三是看不見（感覺尋常，一晃而過）。相應(yīng)的對策便是使之讀懂，讀透，看見。

對此，有三點具體建議：一是教師要深入地研讀文本，讀出文字“縫隙”處的奧秘來，要在那些“看似尋常最奇崛”之處下功夫，從平凡中讀出不平凡來，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學生。如《鄧稼先》小標題的寫法、引文的味道就需要細細品析。二是加強文本與學生生活的聯(lián)系，如《葉圣陶先生二三事》，讓學生以此方式來寫寫身邊的人。三是設(shè)計開展豐富多樣的語文教學活動，令學生在充滿趣味的活動中受教受益。例如，《最苦與最樂》一文可以組織班級辯論賽。學生可運用課文中的事例和事理參與主題為“人生最苦是背負責任”與“人生最樂是背負責任”的辯論，從而認識責任擔當?shù)闹匾?/p>

二、“三位一體”閱讀教學體系

什么是“三位一體”的閱讀教學體系呢？原來的教材分為精讀、略讀、名著閱讀。統(tǒng)編教材為明確區(qū)分精讀與略讀，將之更名為教讀、自讀；此外為擴大學生閱讀，提出課外閱讀，構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀的“三位一體”。其意在強調(diào)由教師引導(dǎo)到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變過去幾乎全都上成精讀課的狀況；強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，更好地起到舉一反三的作用；強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。

對于上述關(guān)涉“‘三位一體閱讀教學體系”的問題及數(shù)據(jù)（見表3）需要做更深入的分析、解釋。如對于教讀課的認識，四項選擇都相對較高，特別是在“教給學生閱讀策略方法”這一點上選擇高達74.5%，說明教師還是非常看重對學生閱讀策略方法的指導(dǎo)，真正開始把以前作為教學手段的“閱讀策略方法”作為了教學目標，這是讓人欣慰的。但我們在聽課與訪談中發(fā)現(xiàn)：真正把這些閱讀策略與方法（如朗讀與默讀，精讀與略讀，瀏覽、比較、批注等）教到位的，其實并不多，估計不足20%。究其原因，是教師們自身對于這些策略與方法理解也不透徹，許多只是提出了概念和要求，但并不清楚具體操作路徑。“以其昏昏”，如何能“使人昭昭”呢？這就需要各級研訓(xùn)機構(gòu)在今后多組織這方面的培訓(xùn)與研討，給教師們提供一些典型樣例，在實踐上給予指導(dǎo)。同時也要鼓勵教師們大膽探索，逐漸形成具有操作性的閱讀策略與方法的教學。

對于統(tǒng)編教材“三位一體”的認識，覺得自己“認識很到位”的老師僅有21.5%，這部分老師認識到了教材的這一編排特點，也在竭力去實踐；而48.8%選擇“能較好地認識”的教師認同這一理念，但教學實踐中就打了折扣。對于名著閱讀的處理相對較好，有85.4%相當重視，較之過去有長足的進步，但過程中的方法指導(dǎo)、檢測評估不完善，影響了名著閱讀的效果。對此，我們建議名著閱讀必須課程化，加強閱讀方法的課內(nèi)指導(dǎo)，改變以往純“賞析式”的讀法，注重趣味閱讀、探究閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀（課文片斷與整本書的關(guān)聯(lián)）。同時有意識地運用一些讀法，如“SQ4R”閱讀法（包括：概覽、提問、閱讀、復(fù)述、筆記、復(fù)習），注重讀書的過程交流與展示，以更好地推進名著的閱讀，克服學生普遍存在的淺閱讀、碎片化閱讀和偽閱讀的弊端。至于閱讀用書，主要由學生自行購買，同時建議應(yīng)加強學校圖書室的建設(shè)。

教讀課、自讀課、課外閱讀課三者中真正讓人揪心的還是自讀課的教學。雖然沒有就自讀課的教學專門設(shè)題，但我們在對“您在使用統(tǒng)編教材過程中遇到的最主要困難有哪些？”這一簡答題答案的梳理以及聽課與訪談過程中發(fā)現(xiàn)，自讀課的教學，囿于老教材“略讀”課的慣性，仍然處于很難堪的地位：要么棄之不用，要么當成教讀……究其原因，一是教師沒有真正意識到“自讀”在“教讀”與“課外閱讀”之間的橋梁作用，沒有深入地理解其對于學生終身發(fā)展的意義與作用；二是教師對自讀課的教學茫然無措，不知怎么操作。我們在2017年4月開展了重慶市自讀課教學的專項研討會，探索出了自讀課教學的一些方法，如方法遷移式，問題牽引式，多維批注式，比較閱讀式，讀書筆記式，活動展演式等。

三、單元整體教學

整合以上數(shù)據(jù)（見表4），我們會發(fā)現(xiàn)：在教學了一年之后，有高達24.7%的老師對教材的組元方式不能準確認識。在統(tǒng)編教材教學目標相當明晰的情況下，有25.2%的老師對目標與內(nèi)容把握不夠好。對體現(xiàn)教材編者意圖的助讀系統(tǒng)，有高達49.4%的老師仍重視不夠。這些數(shù)據(jù)顯示的問題已經(jīng)不太樂觀，真實情況較之問卷獲得的信息可能還要嚴重些，這在我們聽課時也深有感受。我們也相信這些問題絕不局限于某一地域，而是一個普遍性的問題。

應(yīng)該說統(tǒng)編教材給出的助教系統(tǒng)有效且完善，其中最為重要的就是單元提示。在單元整體教學視角下，教師應(yīng)站在整個單元乃至整本教材的角度審視課文，立足于知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，做到瞻前顧后，從“人文主題”及“語文素養(yǎng)”兩個方面挖掘課文的教學價值，整體設(shè)計教學，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢。除了單元提示之外，每課還有較多的助讀“支架”，包括：預(yù)習提示（閱讀提示）、課下注釋、課后習題、讀讀寫寫、補白、作文訓(xùn)練、綜合性學習、課外名著導(dǎo)讀等，克服教學的隨意盲目，增強教學的連續(xù)性，突出教學重點與系統(tǒng)認知，解決教學的現(xiàn)實問題并服務(wù)于學生的終身發(fā)展。

好教材要用好，我們需要在教材培訓(xùn)中進一步強調(diào)單元的體系編排方式，并以具體的單元篇目構(gòu)成、篇章如何備課的案例方式開展好教材培訓(xùn)。引導(dǎo)教師深入領(lǐng)會統(tǒng)編單元體系安排意圖，增強單元整體教學意識，學會將單元目標分解為篇章目標，學會研讀課文助教系統(tǒng)，更為精準地把握篇章教學目標，更為恰當?shù)卦诰幷吲c教師個體之間尋求合理的平衡。既尊重編者意圖，落實教材目標，又適度自主發(fā)揮，拓展教學空間。

總之，這套統(tǒng)編教材比以往教材都更具可操作性，但要教好并不容易。在具體操作中，我們應(yīng)注意強化三個意識，即強化“立德樹人”意識，強化閱讀教學“三位一體”意識，強化單元整體教學意識。如此，方能把好教材用好。

作者單位：重慶市教育科學研究院，重慶外國語學校