王永保

倦怠是正常人的正常表現(xiàn)，在教師的從教生涯中，由于種種原因，會(huì)與“倦怠期”不期而遇。當(dāng)一名教師處于“職業(yè)倦怠期”時(shí)，其主要表現(xiàn)是：沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力，對什么都沒興趣，以刻板的機(jī)械程序?qū)Υ逃虒W(xué)，只盼早一點(diǎn)迎來退休那一天。如果教師不能平穩(wěn)度過“倦怠期”，會(huì)嚴(yán)重影響教師個(gè)體的生活質(zhì)量及學(xué)校教育質(zhì)量。因而，預(yù)防教師職業(yè)倦怠，引導(dǎo)教師從倦怠中盡快走出來，是教育面對的重要課題。

源頭：哪類教師容易陷入“職業(yè)倦怠”

什么樣的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？筆者從長期觀察中歸納如下：

臨近退休的教師

調(diào)查顯示，距離退休還有5～8年的教師最容易產(chǎn)生倦怠心理，這些教師大多從教25年以上，在年齡上屬于學(xué)校的“老字輩”。老教師的職業(yè)倦怠又有兩種類型，一種是本人熱愛教育事業(yè)，很想珍惜最后幾年的時(shí)光，扎扎實(shí)實(shí)想做點(diǎn)事，但又擔(dān)心這么大年齡再這么認(rèn)真工作會(huì)引發(fā)別人的議論。為了顧及他人的看法，讓自己被動(dòng)處于“職業(yè)倦怠期”。還有一種類型，有些教師在平平淡淡中工作了二三十年，沒有什么追求，也沒有取得讓自己滿意的成績。臨近退休，在心理上便感到倦怠了。

高職稱教師

有些教師將晉升職稱作為自己的人生目標(biāo)。在晉升職稱前，他們勤于思考、勇于探索、刻苦鉆研、成績突出；達(dá)到晉升目標(biāo)以后，一切努力就此止步。有些高職稱教師主動(dòng)要求到教輔崗位或后勤崗位“休息”，有些高職稱教師不參加學(xué)校考勤，不愿意參加學(xué)校會(huì)議及集體活動(dòng)，甚至有些時(shí)候，他們傳遞給中青年教師的是負(fù)能量。

抗壓能力弱的教師

今天的教師都要面對來自學(xué)校、學(xué)生、家長、社會(huì)、家人及自身的多方期待與壓力。有些教師抗壓能力較弱，當(dāng)他們處理不好事業(yè)、生活中的壓力時(shí)，就無法積極投入工作中。他們先是做一天和尚撞一天鐘，在消極的生活狀態(tài)下，慢慢開始厭倦教師職業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

職業(yè)能力較弱的教師

并不是每個(gè)受過師范教育的人都適合從事教師這一職業(yè)。有些教師不具備從事教師的“天賦”，語言表達(dá)能力弱，有知識(shí)但講不出來；有些教師一輩子沒能把字練好，因害怕寫字而不想上課，甚至害怕上課；有些教師不喜歡和孩子在一起，聽到孩子嘰嘰喳喳的聲音，心里就發(fā)毛。

缺少長遠(yuǎn)職業(yè)追求的教師

有些教師課上得好，和學(xué)生關(guān)系也好，深受學(xué)生和家長喜歡。他們憑借自己的教育智慧，送走了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生，可謂桃李滿天下。部分有著較高社會(huì)贊譽(yù)的教師，收獲著學(xué)生的成長，收獲著學(xué)校給予的榮譽(yù)，但由于缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)追求，盡管獲得的榮譽(yù)較多，但到了45歲以后，總感到自己好像缺少點(diǎn)什么，隨著年齡的逐漸增長，這種感覺越發(fā)濃厚的時(shí)候，倦怠心理也會(huì)隨之產(chǎn)生。

處理不好人際關(guān)系的教師

有些教師與校長關(guān)系緊張，因而不愿意在這所學(xué)校工作；有些教師與同事合作困難，工作開展不順利；有些教師處理不好與學(xué)生之間的關(guān)系，每天硬著頭皮去上課；有些教師無法與家長有效溝通，由于家校合作困難導(dǎo)致教學(xué)工作受阻。教師的一切教育教學(xué)工作都發(fā)生在與他人的互動(dòng)中，處理不好人際關(guān)系就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

出路：用“人文關(guān)懷”助力教師走出“職業(yè)倦怠”

職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在教師對待教育教學(xué)工作時(shí)的情緒上。如何讓教師的情緒在波峰與波谷之間有效調(diào)整、平穩(wěn)度過倦怠期，需要學(xué)校及社會(huì)加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，認(rèn)真了解每位教師的特長，并進(jìn)行有針對性地支持與引導(dǎo)，讓他們在倦怠期里不再倦怠。

利用“青藍(lán)工程”讓老教師發(fā)揮余熱

老教師工作了幾十年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不讓他們跟中青年教師承擔(dān)同樣的課時(shí)工作量，體現(xiàn)的是學(xué)校對老教師的關(guān)愛。如果將對老教師的關(guān)心僅僅定位在少上課或不上課上，是對老教師這一重要人力資源的浪費(fèi)。從尊重人才角度考慮，應(yīng)加強(qiáng)“青藍(lán)工程”建設(shè)，讓老教師承擔(dān)起培養(yǎng)中青年教師的任務(wù)，讓他們發(fā)揮余熱，感受薪火相傳的神圣。

例如，我校為老教師吳維煊教授成立“吳維煊數(shù)學(xué)科研基地工作室”，該工作室自2012年成立以來，以培養(yǎng)中青年教師、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。在吳教授的帶領(lǐng)下，有2名教師獲省優(yōu)課評比一等獎(jiǎng)，3名教師成為市級骨干教師；完成省級課題研究3項(xiàng)，開展省級教學(xué)成果觀摩2項(xiàng)，參加全國教學(xué)成果觀摩推廣1項(xiàng)。2017年，工作室教學(xué)成果《數(shù)學(xué)科研基地建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用》獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。吳教授在培養(yǎng)中青年教師的過程中，也收獲著自我成功的喜悅，2016年被江蘇省人民政府授予有突出貢獻(xiàn)的中青年專家稱號(hào)，2017年被評為江蘇省最美職教教師。

引領(lǐng)高職稱教師從事教育智庫研究

智庫是政策研究的組織形式，教育智庫是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的重要支撐，是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的迫切需要。對于大多數(shù)工作在教學(xué)一線的高職稱教師，他們不一定能在學(xué)術(shù)研究上有新的建樹，但他們長期工作在教學(xué)一線，能發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，能診斷出問題的癥結(jié)，能找到解決問題的對策，他們敏銳的問題意識(shí)是教育智庫研究重要的資源。為高職稱教師的發(fā)展引路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子，讓他們最大幅度地提升自我、改善實(shí)踐、引領(lǐng)他人，將他們的才能化為學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢資源。

例如，很多學(xué)校都成立了由高職稱教師組成的教育督導(dǎo)室，在查找、發(fā)現(xiàn)教育問題的同時(shí)，探求解決問題的對策，為學(xué)校教育決策提供智庫資源。

包容那些“不合作”的教師

“不合作”的教師很容易產(chǎn)生倦怠心理。個(gè)別教師的“不合作”包含著對學(xué)校工作的不滿意，是“有意為之”；但很多教師的“不合作”并非是有意的對抗，而是人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力薄弱。學(xué)校各層面應(yīng)在包容的前提下幫助這些教師提高關(guān)系協(xié)調(diào)能力。

例如，大多數(shù)學(xué)校都用指紋（或臉譜）考勤機(jī)對教師進(jìn)行上下班考勤，某校的指紋考勤機(jī)在一個(gè)多月時(shí)間里兩次被人為損壞，教師們對此議論紛紛，校領(lǐng)導(dǎo)為此很是惱火。有一天，陳老師在用小刀劃考勤機(jī)時(shí)，被校長撞個(gè)正著。校長和陳老師相互對視一下，沒說一句話就各自走開了?；氐睫k公室，校長給陳老師發(fā)了一條短信，開門見山地問陳老師是不是第一次破壞考勤機(jī)，陳老師當(dāng)即回復(fù)了短信，告知校長不是，而且很誠懇地承認(rèn)前面兩次都與他有關(guān)。校長在腦海里梳理著陳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)有十幾年教齡的中年教師，為什么對學(xué)校的工作制度持偏激的抵制態(tài)度呢？這種行為有違學(xué)校紀(jì)律，但校長決定把這件事冷處理，不聲張。

讓教師有“多元發(fā)展空間”

教師發(fā)展通道單一，容易讓部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校管理者要認(rèn)真觀察教師的特長，讓他們有多元的發(fā)展空間。對于駕馭課堂能力較強(qiáng)的教師，應(yīng)支持他們參加各類教學(xué)研討活動(dòng)和各類教學(xué)比賽，將他們良好的教學(xué)方法傳遞給更多的人；對于有較強(qiáng)理論研究能力的教師，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這部分教師與大學(xué)和科研院所合作，助力他們成為學(xué)者型教師、專家型教師；對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的教師，應(yīng)為他們提供資金支持，滿足他們實(shí)驗(yàn)操作的需要；對于社會(huì)影響力較高的教師，應(yīng)為他們搭建平臺(tái)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)服務(wù)社會(huì)。

還以那位破壞考勤機(jī)的陳老師為例，校長沒有將陳老師破壞考勤機(jī)的事公布于眾，而是認(rèn)真觀察和了解陳老師在校內(nèi)外的工作與生活，得知陳老師讀過很多書，是社區(qū)“兒童讀書會(huì)”社會(huì)公益活動(dòng)的倡導(dǎo)者、組織者，在社區(qū)有著良好的口碑。校長決定，減少陳老師的部分課務(wù)，讓陳老師每周舉行一次針對不同年級學(xué)生的讀書沙龍。校內(nèi)“讀書沙龍”，校外“兒童讀書會(huì)”，陳老師在兩個(gè)不同的教育場域中，將少年兒童的讀書活動(dòng)一步步引向深入。經(jīng)他指導(dǎo)的兒童，不僅閱讀了大量的圖書，而且學(xué)會(huì)了閱讀后進(jìn)行思考。在“讀”與“思”中一步步前行，很多兒童在少兒讀書活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，陳老師也獲得了“優(yōu)秀讀書輔導(dǎo)員”的市級表彰。

關(guān)注教師的興趣愛好

部分教師除了在學(xué)校上課及回家做家務(wù)，幾乎什么興趣愛好都沒有。教師沒有興趣愛好不僅會(huì)影響個(gè)人的生活質(zhì)量，也容易產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，用多種方式讓教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、施展其教學(xué)之外的才華，豐富教師的個(gè)人生活，豐富學(xué)校的文化生活。學(xué)校對教師興趣愛好的關(guān)注，也不能僅僅停留在文娛、娛樂生活上，應(yīng)以寬廣的視野，培養(yǎng)與發(fā)展教師的特質(zhì)。

仍然以那位破壞考勤機(jī)的陳老師為例。閱讀是陳老師的興趣愛好，有閱讀興趣的人需要時(shí)間的支持。陳老師破壞考勤機(jī)這一做法是錯(cuò)誤的，但并非有意和學(xué)校制度對著干，有很大的可能是因?yàn)橐惶鞄状慰记?，破壞了他時(shí)間的完整性。校長包容了他的錯(cuò)誤，利用他喜歡閱讀、喜歡指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一興趣，讓他和他的學(xué)生們有了更好的發(fā)展。

讓處于“倦怠期”的教師不再倦怠，不僅能提升教師個(gè)體的幸福感和獲得感，也能提高學(xué)校的文化品味和教學(xué)質(zhì)量。預(yù)防教師職業(yè)倦怠，讓倦怠的教師平穩(wěn)度過倦怠期，是提升教師生活質(zhì)量的需要，也是學(xué)校教育有效實(shí)施的需要，更是教育發(fā)展的需要。

作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校