魯正　上官玉奇

摘要：

新型工科人才可以很大程度地支持中國現(xiàn)代經(jīng)濟的飛速發(fā)展，這就要求高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動新工科建設(shè)。同濟大學(xué)土木工程學(xué)院自2014級起在本科生階段實行導(dǎo)師制，對新工科人才培養(yǎng)有重要意義。文章以同濟大學(xué)土木工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制為例，介紹了新工科人才培養(yǎng)的要求，闡明了本科生導(dǎo)師制的具體內(nèi)容，探討了本科生導(dǎo)師制對培養(yǎng)新工科人才的意義。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；個性化教育；新工科；人才培養(yǎng)；教學(xué)制度；高等教育

中圖分類號：C691；G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2018）02000104

21世紀人才競爭對于國家間競爭的意義愈發(fā)重要，特別是創(chuàng)新型人才的競爭，為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為戰(zhàn)略重點之一。提高學(xué)生的創(chuàng)新實力已成為高等教育界重要的教育內(nèi)容[1]。在高等教育從“大眾教育”向“精英教育”改變的過程中，普通的班主任制或輔導(dǎo)員制的本科生教育模式很難適應(yīng)個性化人才培養(yǎng)的要求，“因材施教”越來越受重視。本科生導(dǎo)師制是個性化教育的重要體現(xiàn)。目前，中國試（實）行本科生導(dǎo)師制的大學(xué)已經(jīng)有170多所，為本科生優(yōu)秀人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了新的途徑。同時，中國正在實施的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略和“中國創(chuàng)造”的經(jīng)濟發(fā)展模式急需擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工科人才，在工科教育中探索和培養(yǎng)人才是構(gòu)建工科教育新模式的重要舉措。在此背景下，同濟大學(xué)土木工程學(xué)院根據(jù)已有的研究和國內(nèi)其他高校的實踐成果，從2014級開始，在本科生教育中引入了多種形式的導(dǎo)師制，以期在大學(xué)生的培養(yǎng)過程當(dāng)中發(fā)揮重要作用。

一、本科生新工科人才培養(yǎng)要求

“新工科”是2017年2月18日教育部在復(fù)旦大學(xué)召開的高等工程教育發(fā)展研討會上討論的主要內(nèi)容。如今，世界范圍內(nèi)的第四次工業(yè)革命正在急速開展，

只有以創(chuàng)新作為動力，才可以在工業(yè)革命中脫穎而出。歐美國家的歷史經(jīng)驗表明，積極地改善高等教育布局、推進新興前沿學(xué)科發(fā)展，是推動人力資本結(jié)構(gòu)改變、實現(xiàn)向新經(jīng)濟跨越的重要要素[2]。這就意味著高校要加快新工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，促進工科專業(yè)的改革與創(chuàng)新。在此要求下，需要工科專業(yè)的人才擁有足夠的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是指主動探索對客觀問題的新的解決方法，即積極地解決問題的興趣和精神。創(chuàng)新能力包括優(yōu)異的洞察力、豐富的想象力和靈活的思維、優(yōu)秀的實踐技能、合理的知識結(jié)構(gòu)，以及良好的團隊合作精神[3]。

積極解決問題的興趣和精神是指在科研或?qū)嵺`過程中，積極探索和發(fā)現(xiàn)問題，用專業(yè)的態(tài)度和精神解決問題。優(yōu)異的洞察力是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的前提，即能透過事物的表象看到本質(zhì)，洞悉問題產(chǎn)生的原因。豐富的想象力和靈活的思維是解決問題的有效保障，即能夠突破思維慣性找到獨特但合理解決問題的途徑，為創(chuàng)新提供動力。優(yōu)秀的實踐技能不僅包括動手能力和行動能力，還指良好的表達交流能力和人際交往能力，這是解決問題的重要工具。合理的知識結(jié)構(gòu)要求專業(yè)知識體系完備且有條理，而且能夠與別的學(xué)科相互融合，具有包容性和開發(fā)性。團隊協(xié)作是彌補個人能力和精力不足的有效手段，良好的團隊協(xié)作能夠產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

二、本科生導(dǎo)師制的分類

本科生導(dǎo)師制在20世紀30年代傳入中國，經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展。如今的本科生導(dǎo)師制運營模式大致分為全程導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、思想教育導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制四種。

全程導(dǎo)師制是指導(dǎo)師對本科生進行從大一到離校的全程且多方面輔導(dǎo)，包含學(xué)業(yè)、生活、思想等，這種制度有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但所需教師資源較多，耗時較長。年級導(dǎo)師制是指在大一、大二每個班級配備導(dǎo)師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，大三以后在專業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進行科研實踐。這種制度有利于造就學(xué)科拔尖人才，但對學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)不利。思想教育導(dǎo)師制指由專業(yè)的政治導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高思想道德水平。科研導(dǎo)師制則只針對高年級學(xué)生的科研實踐探索，提升高年級學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，但在低年級實行較困難[3]。

三、同濟大學(xué)本科生導(dǎo)師制實行方案

（一）同濟大學(xué)本科生導(dǎo)師制的分類

同濟大學(xué)土木工程學(xué)院結(jié)合其他學(xué)校的實踐經(jīng)驗和理論研究，并聯(lián)系自身實際，從2014級開始在本科生教學(xué)模式中加入導(dǎo)師制，這種導(dǎo)師制結(jié)合了科研導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制，支持師生之間雙向選擇，注重鍛煉學(xué)生的科研能力和實踐能力。該導(dǎo)師制分為三大類，即學(xué)校導(dǎo)師項目、企業(yè)導(dǎo)師項目和國際導(dǎo)師項目，如圖1。

學(xué)校導(dǎo)師項目是指本科生參與本學(xué)院或外學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)的“三進”（進實驗室、進課題組、進科研項目）和學(xué)科競賽活動（如參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、上海市大學(xué)生創(chuàng)新競賽、SITP（Students Innovation Training Program）等各類創(chuàng)新活動）?！叭M”導(dǎo)師制項目主要針對中高年級本科生，由學(xué)院內(nèi)符合條件的老師作為導(dǎo)師提出項目，學(xué)生根據(jù)意愿自主申報，然后經(jīng)導(dǎo)師審核和學(xué)院教務(wù)協(xié)調(diào)后組成由導(dǎo)師指導(dǎo)的任務(wù)小組。導(dǎo)師對項目有較好的管理和把控，學(xué)生能夠在導(dǎo)師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行合理有效的探索和鍛煉，使學(xué)生獲得科研思維能力、合作交流能力等各項訓(xùn)練[4]。由于每位教師僅指導(dǎo)2～4位“三進”項目的本科生，生師比被控制在了合理的范圍內(nèi)，因此對學(xué)生的指導(dǎo)也更加有效。學(xué)科競賽活動和創(chuàng)新活動的導(dǎo)師制適用于所有年級的本科生，是指先由學(xué)生自主選擇創(chuàng)新活動或競賽活動要探究的方向和課題，并結(jié)成活動小組，再根據(jù)活動內(nèi)容和研究方向在校內(nèi)選擇適合的導(dǎo)師。這種導(dǎo)師制學(xué)生的積極性和活躍程度更高，導(dǎo)師在活動中更多地是提出意見和建議，師生共同推進創(chuàng)新活動的進程。

企業(yè)導(dǎo)師項目是指本科生參與由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的校企聯(lián)合創(chuàng)新項目或公益設(shè)計項目，企業(yè)導(dǎo)師從土木工程學(xué)院校友中按要求選出。校友作為導(dǎo)師需要有10年及以上工作經(jīng)歷，有豐富的人生閱歷、較高的專業(yè)水平和完備的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠為學(xué)生提供合適的實踐類項目或?qū)嵙?xí)機會，并在實習(xí)過程中對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師制的生師比控制在3∶1，要求導(dǎo)師在為學(xué)生提供一定的實習(xí)或?qū)嵺`機會的同時，重點提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)認知水平，并以導(dǎo)師自身的人生成長經(jīng)歷和感悟為基礎(chǔ)，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大人生目標，健康發(fā)展。企業(yè)導(dǎo)師制重在培養(yǎng)學(xué)生成為未來企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和棟梁，這也體現(xiàn)了同濟大學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)知識、實踐能力、創(chuàng)新思維、國際視野、社會責(zé)任、綜合素質(zhì)六大方面的要求[5]。

國際導(dǎo)師項目是指由境外導(dǎo)師指導(dǎo)的、達到一定指導(dǎo)時間的優(yōu)秀本科生國際交流項目、暑期課程班項目、雙學(xué)位項目，以及ASCE（The American Society of Civil Engineers）或ICE（The Institution of Civil Engineers）等國際學(xué)生社團組織且由境外導(dǎo)師指導(dǎo)的各類公益設(shè)計項目或創(chuàng)新活動項目。國際導(dǎo)師項目支持學(xué)生走出去，參與國際交流和國際合作，拓寬國際視野，提高交流能力。

（二）具體措施和成效評估

本科生導(dǎo)師制項目中，學(xué)校導(dǎo)師項目占大多數(shù)，實行時間最長也最具經(jīng)驗。導(dǎo)師必須具有中級以上職稱，且已在高校承擔(dān)教學(xué)科研工作一年以上。符合條件的導(dǎo)師由院系遴選組成導(dǎo)師庫。在每學(xué)期初，學(xué)院向?qū)熣骷椖考跋嚓P(guān)背景資料，本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組審核后，向?qū)W生公布項目信息和導(dǎo)師簡介。學(xué)生結(jié)合個人興趣和項目要求填報申請。根據(jù)數(shù)量均衡、雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理搭配的原則，教務(wù)科對導(dǎo)師和學(xué)生進行配置安排。在導(dǎo)師制實行過程中，包括計劃制定、過程指導(dǎo)、學(xué)分認定、項目評優(yōu)等內(nèi)容，都需學(xué)生與導(dǎo)師討論共同制定工作計劃和實施方案，并填寫計劃書，學(xué)生累積工作時間不少于27小時。項目結(jié)束后學(xué)生提交個人總結(jié)報告和研究成果，由導(dǎo)師評定成績。對有突出成果的項目，學(xué)生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申請本科生導(dǎo)師制優(yōu)秀項目。導(dǎo)師制優(yōu)秀項目的學(xué)生和導(dǎo)師均會獲得證書和表彰。項目結(jié)束后學(xué)生會對導(dǎo)師進行評價，對于累計三次學(xué)生評價不合格的導(dǎo)師，

需向?qū)W院提交問題分析和整改措施報告，并取消當(dāng)年評優(yōu)評先進資格，且在下一年度不再擔(dān)任本科生導(dǎo)師。

企業(yè)導(dǎo)師項目占本科生導(dǎo)師制的一部分。企業(yè)導(dǎo)師必須具有碩士以上（含）學(xué)位或高級工程師以上（含）職稱，并且有充裕的時間保證與學(xué)生面對面交流和指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師由本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組統(tǒng)一安排，有意向的學(xué)生需事先向本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組申請并認定。在計劃制定、過程指導(dǎo)、成果提交和評優(yōu)方面，企業(yè)導(dǎo)師項目和學(xué)校導(dǎo)師項目大體相同。

國際導(dǎo)師項目的導(dǎo)師主要來自于與學(xué)院有短期或長期合作關(guān)系的境外高校和研究機構(gòu)。國際導(dǎo)師制依托國際合作中雙學(xué)位項目、優(yōu)秀本科生國際交流項目、短期交流項目對學(xué)生進行持續(xù)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的國際視野，提升國際交流與合作的能力。國際導(dǎo)師制項目申請同樣需要事先向本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組申請并認定。國際導(dǎo)師制在計劃制定、過程指導(dǎo)、成果提交和評優(yōu)方面與學(xué)校導(dǎo)師項目大體相同。

四、導(dǎo)師制項目對新工科人才培養(yǎng)的意義

新工科有別于傳統(tǒng)工科，是產(chǎn)生于新經(jīng)濟、新工業(yè)基礎(chǔ)上的新概念。新工科的建設(shè)，不僅要設(shè)立針對新型工業(yè)的學(xué)科，更要推進傳統(tǒng)工科教學(xué)的變革和創(chuàng)新，探求新時代下符合工科人才培養(yǎng)規(guī)律的新模式[6]。同濟大學(xué)土木工程專業(yè)作為優(yōu)秀工科專業(yè)，實行的本科生導(dǎo)師制是對工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索。

（一）創(chuàng)新了本科生個性化人才培養(yǎng)途徑

新工科人才在熟練掌握工科基礎(chǔ)知識的前提下，要有靈活發(fā)散的思維和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。而個性化是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提，也是對新時代工科教育對象學(xué)習(xí)和成長要求的響應(yīng)?，F(xiàn)如今，中國高等教育面對的是數(shù)量龐大的新時代獨生子女，借助于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們獲得信息的渠道更多，人生觀差異更大，價值取向更加多樣，對個性化發(fā)展的要求也更加強烈。本科生導(dǎo)師制很好地克服了傳統(tǒng)本科生課堂教學(xué)模式的弊端，改變了灌輸式的教育模式，因材施教，更利于學(xué)生個性成長和潛能發(fā)揮，與土木工程學(xué)院“共性基礎(chǔ)+個性培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標相契合[7]。本科生可以根據(jù)興趣和能力自主選擇培養(yǎng)方法，從選擇本校導(dǎo)師制項目、企業(yè)導(dǎo)師制項目或國際導(dǎo)師制項目，到選擇具體的活動，再到選擇心儀的導(dǎo)師，學(xué)生全程擁有自主選擇的權(quán)利，為個性化培養(yǎng)提供了保障。充分尊重學(xué)生和教師意愿的導(dǎo)師制項目，保證了學(xué)生和導(dǎo)師都有一定的積極性，定期見面和聯(lián)絡(luò)、定期提交活動等形式較好地保障了個性化人才培養(yǎng)的效果。

（二）培養(yǎng)了本科生創(chuàng)新能力和跨界整合能力

創(chuàng)新能力是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。在工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位。工科有著深厚的專業(yè)內(nèi)涵和研究基礎(chǔ)，伴隨新的研究方法、新工程材料、新研究工具的出現(xiàn)，仍然有十分廣闊的創(chuàng)新空間，工科的內(nèi)涵和外延也有很大的拓展空間。未來新興工科除了在現(xiàn)有工科方向產(chǎn)生新技術(shù)、新領(lǐng)域外，還會出現(xiàn)不同工科之間或工科與其他學(xué)科的交叉融合，這就需要具有多方面知識和素養(yǎng)，具有跨界整合能力的人才。物理學(xué)家普朗克曾說過，科學(xué)原本是一個完整的整體，只是因為人類認知能力有限，才被分解為不同的學(xué)科?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)的跨界整合能力是未來發(fā)展的必備能力。同濟大學(xué)土木工程學(xué)院現(xiàn)有的導(dǎo)師制十分注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和跨界整合能力的培養(yǎng)?！斑M實驗室、進課題組、進科研項目”都是為了讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動，通過實踐這種驗證性和探索性學(xué)習(xí)，提升認知能力，鍛煉創(chuàng)新思維[8] 。多種多樣的創(chuàng)新活動更是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)校通過安排導(dǎo)師和提供經(jīng)費的方式予以支持。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力，學(xué)校創(chuàng)新活動鼓勵不同學(xué)院學(xué)生組隊參加，導(dǎo)師可以從任一學(xué)院選擇，并且不限于1位。國際導(dǎo)師制項目中的雙學(xué)位項目等也為培養(yǎng)本科生的跨界整合能力開辟了新途徑。

（三）聚焦社會當(dāng)前急需和未來發(fā)展

當(dāng)前急需和未來發(fā)展是新工科建設(shè)的重點，只有積極推進產(chǎn)業(yè)布局并指引產(chǎn)業(yè)發(fā)展，中國才能逐步提高產(chǎn)業(yè)競爭力。面向當(dāng)前急需，加快培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展的急需人才，國務(wù)院在2016年11月發(fā)布了《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是培育發(fā)展新動能，獲取未來競爭新優(yōu)勢的關(guān)鍵領(lǐng)域，也是新經(jīng)濟的重點發(fā)展方向[6]。高校在面對新產(chǎn)業(yè)、新動力持續(xù)壯大的現(xiàn)實時，需要建立以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人。同濟大學(xué)土木工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制中也按需設(shè)立了企業(yè)導(dǎo)師制項目，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為面向社會的專業(yè)精英和社會棟梁。由有豐富工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生能夠認清當(dāng)前社會的需求方向，為中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深度調(diào)整和新舊動能接續(xù)轉(zhuǎn)換提供支持。對于培養(yǎng)面向未來發(fā)展的人才，國家提出要“以全球視野前瞻布局前沿技術(shù)研發(fā)，不斷催生新產(chǎn)業(yè)……為經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展提供戰(zhàn)略儲備、拓寬戰(zhàn)略空間”。這就要求我們對于新工科人才的培養(yǎng)也要面向未來、面向世界。本科生導(dǎo)師制包含了面向新技術(shù)研究的“三進”項目，面向創(chuàng)新的創(chuàng)新競賽導(dǎo)師項目，面向國際的國際導(dǎo)師制項目等，滿足了有探索和創(chuàng)新思維的本科生需求，同時保證了新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)的產(chǎn)生，為未來必爭領(lǐng)域形成人才集群和人才高地提供了保障，為中國社會的發(fā)展輸送了源源不斷的新生力量。

五、結(jié)語

同濟大學(xué)土木工程學(xué)院實行的本科生導(dǎo)師制結(jié)合學(xué)院本身的優(yōu)勢教師資源和學(xué)科資源，結(jié)合開放的設(shè)備使用制度和教育教學(xué)制度，結(jié)合本科生的個性化培養(yǎng)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了新的途徑，同時提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨界整合能力，使學(xué)生能夠更好地面向社會急需和未來發(fā)展，成為國家所需的新時代卓越土木工程師和優(yōu)秀新工科人才，為社會發(fā)展和學(xué)科進步作出貢獻。

參考文獻：

[1]陸必應(yīng)，張漢華. 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 中國電力教育，2013（13）：19-20.

[2]“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識[J]. 高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[3]魯正，劉傳名，陳清軍，魯亮.本科生實驗室導(dǎo)師制初探[J].高等建筑教育，2016（4）：133-136.

[4]沙舟，陳璐，胡志斌，倪春輝，趙麗萍，毛曦.本科生“項目-導(dǎo)師制”的實踐與思考[J].大學(xué)教育，2015（7）：35-36.

[5]張正.高校企業(yè)導(dǎo)師制的實踐路徑探索[J].中國成人教育，2014（21）：98-100.

[6]吳愛華，侯永峰，楊秋波，郝杰.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[7]楊志剛，王先平.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下本科生導(dǎo)師制存在的問題及解決路徑[J].新課程研究：中旬刊，2016（7）：135-136.

[8]胡文斌.基于項目導(dǎo)師制的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報，2015（6）：259-262.

Abstract：

The emerging engineering talent can support the rapid development of modern economy in China， hence it requires to innovate the training mode of the talents in universities，and promote the emerging engineering construction. The undergraduate tutorial system in College of Civil Engineering Tongji University， is launched in 2014， and is very important in the talent training of Emerging Engineering Education. This article takes undergraduate tutorial system in College of Civil Engineering Tongji University as an example， introduces the talent training requirements of Emerging Engineering Education， clarifies the specific content of the undergraduate tutorial system， and discusses the significance of the undergraduate tutorial system for training emerging engineering talents.

Keywords： undergraduate tutorial system； individualized education； Emerging Engineering Education； talent training； teaching system； high education

（編輯梁遠華）