彭小紅，李菊紅

（長沙理工大學外國語學院，湖南長沙 410114）

現(xiàn)代漢語作為分析語的一種，因為詞形形態(tài)變化極少，其“時制”和“時態(tài)”往往需要借助時間詞、動態(tài)助詞、虛詞來體現(xiàn)?！皶r制”主要用來指動作發(fā)生的時間。時制一般分為過去時、現(xiàn)在時、將來時。事情情狀的時間意義稱為“體”。時制和體具有密切的聯(lián)系[1]。高名凱（1986）認為漢語因動詞無表時間的語法形式所以不具有時的語法范疇。動態(tài)助詞“著”、“了”等都是表“體”的虛詞,與時無關(guān)[2]。漢語中最主要的動態(tài)助詞“了”作為“體”的標記成分，位于動詞的后面或句子末尾。在漢語中除了助詞“了”還有助詞“過”也是表現(xiàn)動作情況的一種。呂叔湘等人把“了”分為表動作完成但與動作發(fā)生時間無關(guān)的“了1”和出現(xiàn)在句末表情況變化、即將出現(xiàn)變化的、或者表達語氣作用的“了2”。房玉清（1992） 則主張將“了1”分成兩種情況，一種是在結(jié)束性動詞后面表完成，一種是在持續(xù)性動詞后面表實現(xiàn)[3]。

而助詞“過”作為現(xiàn)代漢語的另一動態(tài)助詞，孔令達（1995） 認為“過1”，表示動作完畢；“過2”表示過去曾經(jīng)有這樣的事情[4]。陳小紅（2007）將動態(tài)助詞“過”分為“過1”“過2”，兩者都可以表示動作的發(fā)生與結(jié)束，但不同的是，“過1”是動態(tài)助詞，而“過2”既不表“時”也不表“頻率”且與“了”共現(xiàn)[5]。李宇明（1995） 認為助詞“過”表示完成（記作“過1”） 和經(jīng)歷（記作“過2”） 兩種語法意義。這兩種語法意義雖然都屬于語法的“體”范疇，但是和時間都有著密切的關(guān)系，而實際上任何體都是以一定的時間作為參照的[6]。

“了”字句作為最基本句式之一，在我國對“了”字句的發(fā)展研究一直頗多，兒童早期對“了”字句和“過”字句的習得引起了許多學者的關(guān)注。如李宇明揭示兒童早期習得動態(tài)助詞“過”的規(guī)律：兒童在一歲半時，已經(jīng)開始使用表變化的“了”，并且能夠使用“V+了”的句式，這表明早期兒童已經(jīng)慢慢認識事物，并為習得“過”奠定了一定的認知基礎(chǔ)[6]?？琢钸_（2007） 也研究了兒童對時間語義的習得，發(fā)現(xiàn)時間的語義范疇是從簡單到復雜的動態(tài)發(fā)展過程，且都以“今天”作為基礎(chǔ)[7]。而“了”與“過”的語法意義也因時間參照點不同具有不同的語法意義。筆者通過采用呂叔湘的分類標準：“了1”表示動作的完成；“了2”表示情況發(fā)生變化或即將出現(xiàn)變化對兒童了字句進行分類，“過”字句采用李宇明的分類標準表示完成的為“過1”；表示經(jīng)歷的為“過2”，分析研究“了”到“過”的發(fā)展，得出兒童在時間語義和結(jié)構(gòu)的范疇上存在不成熟之處，從而幫助兒童掌握“了”與“過”在不同時間參照點的準確語法含義。

一、 研究設計

（一） 研究對象與研究方法

本文語料主要來自對兩名說漢語兒童MHR(女)和ZHZ（男） 的跟蹤觀察，兩名兒童均出生于長沙，均為獨生子女，均無語言障礙，父母教育背景均為大學本科及以上，從事職業(yè)是教師和國家公務員，與小孩用普通話交流，成長的語言環(huán)境良好。本文首先對兩名研究對象的語料進行系統(tǒng)整理，后運用個案縱向跟蹤觀察法和數(shù)理統(tǒng)計分析法對語料進行系統(tǒng)分析。

（二） 語料的收集與整理

本研究采用錄音法收集語料，對采訪對象與其監(jiān)護人或同伴的對話在自然環(huán)境下進行錄音，時間約為一個小時。主要形式是兩歲前錄音周期為每周一次，兩歲后則為每兩周一次。然后將錄音中兒童與成人交往的言語以及情境用文字記錄下來并對其進行標記，錄音后按照CHILDES（Child Language Data Exchange System） 對兒童語料的轉(zhuǎn)寫格式對語料進行文字轉(zhuǎn)寫，為保證其準確性，最后由非轉(zhuǎn)寫人員核查，本研究所用語料均來源于此。本文個案研究分別選取MHR年齡段 (01；03；26①——03；10；11)48個觀察點和ZHZ年齡段(01；05；21——03；11；06)45個觀察點進行研究。本研究只關(guān)注語言表達層面的習得情況，不分析兒童用非語言手段表達，如歌詞等，統(tǒng)計時，兒童反復出現(xiàn)含有“了”字的詞只計一次。得出了“了”與“過”的詞量，同時對“了”到“過”不同語法意義的句子結(jié)構(gòu)做出整理。

表1 “了”與“過”的始現(xiàn)時間

表2 “了”與“過”的句型次數(shù)及比例

二、研究結(jié)果

早期兒童習得“了”字的兩種不同的語法含義大多以時間作為參考點，并發(fā)現(xiàn)兒童在習得“了”字句結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進而習得“過”字句結(jié)構(gòu)。

從表1可知：（1） 兩名兒童習得“了”字句均為一歲半，但“了”字句的始現(xiàn)時間存在差異。（2） 兩名兒童習得“了”字的兩種不同含義均在一歲半；且習得“了2”早于“了1”（3） 兩名兒童出現(xiàn)“過”字句的時間均為兩歲左右，

從表2可以看出早期兒童習得“了”字句與“過”字句的規(guī)律， （1） 其中“VP+了”與“VP+過”或者“VP+過了”習得較早，且使用次數(shù)最多。這表示兒童較易習得簡單的句式， （2）“了”字句的各句型的數(shù)據(jù)都多于“過”字句。

三、研究結(jié)果討論

從朱曼殊等眾多學者對時間范疇的三種情況所做研究，[8]并結(jié)合語料得出早期兒童對時間詞句的理解大多數(shù)需要一個較長的階段，兒童對語義的理解也是一個緩慢的過程。兒童早期對時間意識概念的形成是一個長期的階段，時間概念對語義的理解有重要的作用，兒童對“了”與“過”字句的習得也是兒童時間意識的另一種表現(xiàn)。

（一） “VP+了”與“VP+過（過了）”的習得

在一歲半左右，兒童已習得“了”字，并在一歲到兩歲的過程中學會用“了”字表達對時間的基礎(chǔ)認識，為“過”提供語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。我們從習得“VP+了”與習得“VP+過”（過了）的時間點不同來研究兒童從“了”到“過”的過程中“了”與“過”含義的不同。如例1、例2、例3、例4，這時的“VP+了”實際上是作為“NP+VP+了”的一種簡略式表述，兒童對這一簡略式句式的習得體現(xiàn)兩名兒童已經(jīng)可以初步理解過去時態(tài)，并且學會用“了”表達自己的想法，兒童將談話的時間和談話之前分為不同的時間，談話時視為“現(xiàn)在”，談話前視為“過去”，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了“V+過+了”這一結(jié)構(gòu)中，表示完成和表示過去經(jīng)歷存在內(nèi)在聯(lián)系。

例1*INE②:哦，今天吃了粑粑哦.還吃了什么?ⅹⅹⅹ吃了沒?

*CHI:吃了.（MHR 01； 09； 05）

例2*MOT:爸爸干什么去了?

*CHI:上班了.（ZHZ 01； 07； 10）

例3*MOT:你吃過沒有?

*CHI:我吃過.（ZHZ 02； 00； 15）

例4*INI:你去過外婆家沒有？

*CHI:去過了。 （MHR 02； 04；10）

（二） “NP+VP+了”與“NP+VP+過（了）”的習得

在一歲半到兩歲時，兒童對時間和“了”的認識均已開始，并在此過程中學會了“了”字的兩種不同含義，不過還是依賴于成人的追問或者是模仿成人的話語，不過這說明兒童在漸漸的認識“了”的準確含義，“NP+VP+了”與“NP+VP+過”存在著語法意義的聯(lián)系，我們可以用這些例子中看出“了”與“過”的不同含義的表達，“了1”與“過1”、“過2”之間的邏輯關(guān)系，而兒童對“了”與“過”的習得與運用大多在兩歲以后。

例5*INE:給媽媽打個電話好不好,閃閃.

*CHI:手機也爛了.（MHR 01；10；23）

例6*INC:不用修.

*CHI:這個車子壞掉了.（ZHZ 01；11；23）3

例7*FRI:叔叔阿姨，他在這XXX

*CHI:這邊也搞過了.（ZHZ 02；11；00）

例8 INJ:你哭過沒有?

*CHI:我哭過啦.（MHR 02；10；25）

（三） “VP+了+NP”與“VP+過+NP”的習得

一歲后期兒童對表示完成意義的“了”已經(jīng)能準確使用，并且為“過”字句習得提供了認知與心理基礎(chǔ)。二歲后期，兒童已經(jīng)完全熟練的使用對完成意義的“了”字的運用并且可以完整地表述事情的完成情況。但兒童在習得“VP+了+NP”與“VP+過+NP”的過程中，極易出現(xiàn)“過1”的泛化以及用“了1”去代替“過2”來進行回答，因“VP+了+NP”與“VP+過+NP”兩者均可表示完成，早期兒童可能會混淆兩個句式所傳達的準確意義。從例9，我們看出兒童對“VP+了+NP”的含義掌握不夠，成人問有沒有學跳舞這一經(jīng)歷，兒童卻用表示完成的“了1”來回答，受兒童對時間參照點理解的影響，此時的時間參照點已不僅僅以“現(xiàn)在”為參照點，而時間參照點對兒童理解“了”與“過”的準確含義產(chǎn)生重要的影響，正因如此，這對我們研究兒童從“了”到“過”提出了新的問題。

例9*INJ:在幼兒園有沒有學跳舞呀?

*CHI:跳了舞.（MHR 02； 09； 27）

例10*INJ:有沒有坐過火車閃閃?

*CHI:坐過火車啦.（MHR 03； 02； 15）

（四） “過1”的泛化及“了1”代替“過2”的誤用

由于“V+過”與“V+了”的語法意義和語用意義的不同，我們用“V+了1”表示動作的完成的含義，用“V+過2”表示過去的經(jīng)歷。實際上“了”雖然表示動作的完成，但是其可以和過去、現(xiàn)在、將來發(fā)生聯(lián)系，但“過”強調(diào)的是一種經(jīng)歷，是動作發(fā)生和結(jié)束都發(fā)生在過去的一種體現(xiàn)。由“過1”到“過2”期間經(jīng)歷了兩個過渡階段，第一個階段是兒童用“過1”代替“過2”；出現(xiàn)了“過1”的泛化，又因為兒童早期難以區(qū)分“了”與“過”的內(nèi)在聯(lián)系與不同，極易出現(xiàn)“了1”與“過2”的誤用。我們可以從以上例子看出“了”字句與“過”字句的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

本研究力求從“了”到“過”的階段性不同來找出說漢語兒童從“了”到“過”的習得特點，研究結(jié)果表示從“了”到“過”的發(fā)展符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律，從“了”到“過”是一個動態(tài)發(fā)展的過程并且符合從“完成體”到“經(jīng)歷體”的規(guī)律。時間意識和認知水平是影響“了”字句和“過”發(fā)展因素。因“了”與“過”存在不同語法意義和語用意義，我們應明確兩者之間的區(qū)別，希望借此來指導兒童更好地習得“了”和“過”。

注釋：

①01；03；26表示小孩年齡為1歲3個月26天，以此類推.

②INE表示調(diào)查研究者，CHI表示研究對象，MOT表示研究對象的母親，INC、INI、均為調(diào)查研究者代號.

[1]高霞，曹曉宏. 現(xiàn)代漢語“了”、“著”、“過”的相關(guān)研究綜述[J]. 楚雄師范學院學報,2011，（04）：22-29.

[2]高名凱.漢語語法論[M].北京∶商務印書館，1986.186.

[3]房玉清.動態(tài)助詞“了”“著”“過”的語義特征及其用法比較[J]. 漢語學習，1992，（01）∶14-20.

[4]孔令達.從語言單位的同一性看漢語助詞“過”的分合[J].安徽師大學報(哲學社會科學版)，1995，（03）∶338-345.