（威海市文登技師學(xué)院 山東威海 264200）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，尤其是電工行業(yè)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。綜合素質(zhì)全面、專項(xiàng)技能突出的技能型人才越來(lái)越受企業(yè)歡迎。技工院校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題已成為教師必須認(rèn)真思考和解決的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。從現(xiàn)代職業(yè)教育的角度來(lái)看，構(gòu)建合理、全面、與教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。本文就技工院校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提出若干觀點(diǎn)。[1]

一、評(píng)價(jià)體系改革的必要性分析

技工院校電工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)電工行業(yè)一線崗位技術(shù)技能人才，使其成為具備從事電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、生產(chǎn)工作必須的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)技能型人才，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。但是傳統(tǒng)的電工評(píng)價(jià)體系存在以下不足：

1．評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)立。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象缺少應(yīng)有的溝通與交流，評(píng)價(jià)結(jié)論難免會(huì)有一定的片面性，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象常常處于對(duì)立狀態(tài)。

2．評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)理念相脫節(jié)。盡管新課程理論倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，但“唯分論”的現(xiàn)狀仍然存在，評(píng)價(jià)方式依然以測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?，激?lì)性的評(píng)價(jià)方式鮮有應(yīng)用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工具嚴(yán)重缺乏。只注重考試結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高重視不夠，造成考試與社會(huì)需要相脫離、考試與學(xué)習(xí)相脫節(jié)、考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

3．評(píng)價(jià)路徑與教學(xué)過(guò)程相游離。有教無(wú)評(píng)、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)檢測(cè)輕能力鑒評(píng)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，評(píng)價(jià)還是沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)與教的過(guò)程。

二、評(píng)價(jià)體系改革的原則

關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀，采用發(fā)展性的眼光，以學(xué)生的發(fā)展為本對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1．理論知識(shí)評(píng)價(jià)與操作技能評(píng)價(jià)相結(jié)合

技工院校學(xué)生理論與實(shí)操并重，要具有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究等綜合能力。因此，在考核中不能單單考核學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，要堅(jiān)持理論知識(shí)評(píng)價(jià)與操作技能評(píng)價(jià)結(jié)合的原則。在評(píng)價(jià)中要綜合考慮學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能水平，缺一不可，兩者分別占一定的比例，從而促使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自己的操作技能水平和實(shí)驗(yàn)探索能力。

2．過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

任何事物的發(fā)展都是由質(zhì)變到量變的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不例外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中往往通過(guò)期中考試、期末考試對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核，忽視了學(xué)生知識(shí)獲取中的過(guò)程性因素，有些一錘定音的感覺(jué)，這種評(píng)價(jià)方式未免有失偏頗。因此，要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，既重視終結(jié)性靜態(tài)成果，更重視學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性成果、動(dòng)態(tài)性成果；既注重從考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，更注重從過(guò)程的感悟、提升來(lái)衡量學(xué)習(xí)成效。

3．智力因素與非智力因素相結(jié)合

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中較為重視學(xué)生的智力因素，比如學(xué)習(xí)成績(jī)、反應(yīng)能力等，卻忽略了學(xué)生的情感態(tài)度等非智力因素。因此，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中要堅(jiān)持智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中知識(shí)、技能的掌握，智力能力的發(fā)展等智力因素，更要注重學(xué)生的努力程度、意志力、合作精神等非智力因素，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4．自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多角度、多維度展開(kāi)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，他人的評(píng)價(jià)固然重要，但學(xué)生對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)也不能或缺。自我評(píng)價(jià)可以使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、剖析自我、總結(jié)自我，可以找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步提升自我。

三、評(píng)價(jià)體系改革的思路

構(gòu)建“3+5+3”的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)技能鑒定中心參與評(píng)價(jià)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”。

圖1 “3+5+5”評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)示意圖

1．評(píng)價(jià)主體多元化。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，引入企業(yè)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)主體。學(xué)生在校期間學(xué)校為評(píng)價(jià)主體，主要對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的理論知識(shí)、操作水平、創(chuàng)新能力等進(jìn)行考核；頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)為評(píng)價(jià)主體，主要對(duì)學(xué)生的崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力進(jìn)行考核；同時(shí)，將職業(yè)技能鑒定中心引入評(píng)價(jià)體系，通過(guò)職業(yè)技能鑒定對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、技能水平進(jìn)行考核。

2．評(píng)價(jià)方式多元化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要采用考試評(píng)價(jià)，可探索采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度全方位評(píng)價(jià)。

3．評(píng)價(jià)能力多元化。改變傳統(tǒng)只評(píng)價(jià)學(xué)生的理論成績(jī)的局面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力。

四、預(yù)期成效

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，筆者對(duì)技工院校電工專業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討。通過(guò)對(duì)技工院校電工專業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，突破了教師主體、知識(shí)本位的單方單一評(píng)價(jià)方式，可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

[1]張文新．以就業(yè)為導(dǎo)向探索中職課程評(píng)價(jià)方法．《衛(wèi)生職業(yè)教育》．2009．