趙同梅

【摘要】目前地理信息技術(shù)已經(jīng)對社會生活產(chǎn)生深刻影響，地理學(xué)逐漸無法離開地理信息技術(shù)的支持。我國中學(xué)階段對于地理信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)仍然處在起步階段，許多問題需要解決。本文通過對我國中學(xué)地理信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進行解析，提出現(xiàn)階段發(fā)展地理信息應(yīng)用所面臨的問題，并且提出一系列解決途徑，以期對中學(xué)地理信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)產(chǎn)生一定促進作用。

【關(guān)鍵詞】地理信息技術(shù) 中學(xué)地理 應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0160-02

二十世紀六十年代以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，大量新方法新手段應(yīng)運而生。面對科技的不斷進步，全新的中學(xué)教育理念也在不斷的涌現(xiàn)，因此將信息技術(shù)與中學(xué)教學(xué)改革相互融合已經(jīng)成為一種必然[1]。地理學(xué)兼具文理屬性，具有空間性、動態(tài)性和綜合性。地理學(xué)研究的是人地關(guān)系，涉及到的眾多自然因子和人文因子，如何把眾多影響因子有機結(jié)合，從而綜合分析引發(fā)的地理學(xué)過程，就不得不借助現(xiàn)代信息技術(shù)。地理信息技術(shù)包括地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)、測繪技術(shù)等，隨著技術(shù)的不斷成熟，已逐漸應(yīng)用于中學(xué)地理課堂。隨著新課程改革在中學(xué)逐漸推廣，地理信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進入了各個教材版本，服務(wù)于中學(xué)地理課程。然而，目前在我國中學(xué)地理教學(xué)實踐中引入地理信息技術(shù)，仍然面臨諸多問題，如何采取合適的解決途徑是值得思考的問題。

一、我國中學(xué)地理教學(xué)中地理信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.國外應(yīng)用現(xiàn)狀

地理信息技術(shù)發(fā)源于北美，因此最早將該技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的是歐美發(fā)達國家，目前，美、加、英、法、日等國家應(yīng)用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)普及，大量案例和應(yīng)用成果相繼出現(xiàn)，對于從基礎(chǔ)教育時期培養(yǎng)地理信息思維具有實效。并且，已經(jīng)建立起一套較為成熟的地理信息技術(shù)教學(xué)體系和評價體系，把地理信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)已經(jīng)深入從業(yè)人員的教學(xué)理念。同時，國外地理信息技術(shù)的不斷更新，大量豐富的軟硬條件的支持使得發(fā)達國家中學(xué)應(yīng)用地理信息技術(shù)逐漸日常化、標準化、動態(tài)化和前沿化[2]。

2.我國應(yīng)用現(xiàn)狀

我國在近二三十年才開始接觸地理信息技術(shù)，因此先天缺乏一定理論和技術(shù)基礎(chǔ)，雖然目前我國在對地觀測領(lǐng)域、測繪領(lǐng)域、地理信息系統(tǒng)軟件研發(fā)領(lǐng)域、全球定位技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)取得很多成就，但是將新的成果應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，還仍然處在起步階段。盡管我國很多師范院校已經(jīng)開設(shè)地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感導(dǎo)論（RS）、地圖學(xué)及相關(guān)的軟件訓(xùn)練課程，但是這些課程并沒有完全的與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合起來，因此在地理教學(xué)實踐中作用有限。雖然起步較晚，發(fā)展不完善，但是對于地理信息技術(shù)如何與中學(xué)地理教學(xué)有效融合，我國學(xué)者已經(jīng)進行了一些思考[3-4]，其中探討了地理信息技術(shù)對于中學(xué)階段地理教學(xué)的重要性，強調(diào)了中學(xué)教師實踐地理信息技術(shù)的緊迫性，以及能夠顯著有效提升中學(xué)生的地學(xué)素養(yǎng)。2003年我國頒布了《普通高中地理課程標準》（實驗），其標志著地理信息技術(shù)正式列入中學(xué)地理教育的教學(xué)體系之中，為日后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但直至今日，仍面臨一些問題。

二、我國中學(xué)地理信息技術(shù)在應(yīng)用中面臨的問題

1.評價體系不完善，缺乏教學(xué)動力

升學(xué)考試指揮棒深刻影響教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)程度。相比美英發(fā)達國家在90年代初期就將地理信息技術(shù)制定到中學(xué)地理課程標準中，我國在2007年首次將地理信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容納入考試大綱。然而考綱對于該技能的考查，僅僅停留在較簡單的層面，并沒有深入技術(shù)系統(tǒng)和理論基礎(chǔ)。導(dǎo)致教師對待這部分內(nèi)容，往往顯得“功利化”，考試考什么決定教什么學(xué)什么。從近年來文綜課程的地理信息內(nèi)容所占比例來看，基本上鳳毛麟角，幾乎沒有出現(xiàn)關(guān)于地理信息技術(shù)的相關(guān)考點。由于升學(xué)壓力較大，老師和學(xué)生也不愿意在沒有考點的地方花費時間和精力，校領(lǐng)導(dǎo)也沒有足夠重視這方面的教育。因此受到考試內(nèi)容影響，地理信息技術(shù)并沒有具有成效的在中學(xué)課堂上開展。

2.技術(shù)應(yīng)用停留表層，沒有深入與教學(xué)目標結(jié)合

新課改后，提出三維教學(xué)目標即知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。地理信息技術(shù)的培養(yǎng)正是需要多維目標，強調(diào)技能，但重在技術(shù)背后理論支撐及技術(shù)實現(xiàn)的過程和思想。中學(xué)階段由于學(xué)生知識儲量有限，但是仍需要教師在一定程度上注重和挖掘技術(shù)背后的思想、理論和方法。從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的地學(xué)素養(yǎng)。而目前，大部分中學(xué)課堂沒有地理信息技術(shù)應(yīng)用的課程，僅有的一些學(xué)校開設(shè)一些相關(guān)課程，但是僅僅是利用一些軟件平臺，對地理數(shù)據(jù)進行可視化處理，以及信息查詢等，雖然在一定程度上引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，但數(shù)據(jù)源有時較為單一，并沒有突出地學(xué)應(yīng)用，也很少突出地學(xué)分析思想，使得在教學(xué)目標的實現(xiàn)上本應(yīng)發(fā)揮更大的作用的地理信息技術(shù)，在實踐中表現(xiàn)平平。中學(xué)地理的使命應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境問題以及我國的重大地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和人文精神。因此地理信息技術(shù)不能流于表面，應(yīng)該著重探討其背后的核心技術(shù)和能夠解決的問題。

3.軟硬條件投入不夠，制約地理信息教育發(fā)展

近10年來我國的基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施得到了很大程度的提升，全面完成標準化中學(xué)的建設(shè)。全國各級中學(xué)都配備計算機實驗中心，但是配置地理信息技術(shù)實驗室仍然很少。這受到經(jīng)費和管理的限制，目前地理信息系統(tǒng)和遙感圖像處理商業(yè)化軟件非常昂貴，購買正版成本較大。一些高分辨率遙感影像也需要提交申請才能獲取，但是可以用破解版和免費影像代替，只要計算機性能能夠滿足需求，可以進行實際操作和應(yīng)用。此外，未能有效利用地理信息技術(shù)和開展教學(xué)的根本原因，在于中學(xué)教師地理信息理論和技能的缺乏，地理信息技術(shù)對于新入職的教師來說，經(jīng)過大學(xué)時期的學(xué)習(xí)掌握了一定的地理信息技能，而對于資深地理教師，并沒有系統(tǒng)性的接受過學(xué)科教育和職業(yè)培訓(xùn)，因此難以利用地理信息技術(shù)和開展地理信息教學(xué)。同時，一些教師雖然利用地理信息技術(shù)，但是未形成一套完整的系統(tǒng)的地理信息技術(shù)教學(xué)體系，同樣制約著技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)的開展。