陳秋伶

【摘要】“以寫促說(shuō)”的教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，也為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)提供了一種可行模式?！跋葘懞笳f(shuō)”、“以寫促說(shuō)”讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，敢于開(kāi)頭，減輕了學(xué)生認(rèn)知壓力，繼而提升表達(dá)能力，為不同語(yǔ)種環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供了新的路徑。探究大學(xué)英語(yǔ)課堂主題式教學(xué)中以寫促說(shuō)模式，希望促使大學(xué)英語(yǔ)課堂主題式教學(xué)向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 課堂 主題式教學(xué) 以寫促說(shuō)

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0112-01

流利外語(yǔ)的掌握需要在長(zhǎng)期過(guò)程中形成一個(gè)良好的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。而結(jié)合國(guó)內(nèi)高校當(dāng)前教學(xué)環(huán)境看，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生每天英語(yǔ)課程不足，缺少充足的英語(yǔ)有效語(yǔ)境，學(xué)生課后被母語(yǔ)所淹沒(méi)?！耙詫懘僬f(shuō)”以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為前提，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)用的情況，大量輸入特定的情境語(yǔ)言后，設(shè)計(jì)有關(guān)能激發(fā)學(xué)生欲望的題目，提出一定作文長(zhǎng)度要求，開(kāi)發(fā)學(xué)生協(xié)作潛質(zhì)，借助“寫長(zhǎng)”激發(fā)學(xué)生頭腦深處語(yǔ)言符號(hào)，配合教師積極的鼓勵(lì)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，以“寫”的形式消除消極的情緒體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言輸出環(huán)境，使英語(yǔ)教師開(kāi)展進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，衡量實(shí)際的教學(xué)效果[1]。這種教學(xué)模式的使用，消除了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的心理障礙，整體提升了英語(yǔ)水平，切實(shí)凸顯以寫促學(xué)的作用。

1.研究假設(shè)

在“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”教學(xué)模式為外語(yǔ)應(yīng)有教學(xué)指出了正確的方向，在多元文化融合條件下，各大獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)比較適合采用此種模式“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”、“以寫促說(shuō)”緩解了學(xué)生的焦慮壓力，讓學(xué)生放開(kāi)口，不再承受言語(yǔ)者認(rèn)知太大的壓力，表達(dá)能力得到提升，為學(xué)生在各語(yǔ)種環(huán)境下，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供了一種有效的手段。

2.研究目的

對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)特點(diǎn)及實(shí)際情況做出分析，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力出現(xiàn)的問(wèn)題，以國(guó)外及國(guó)內(nèi)“以寫促說(shuō)”中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為依據(jù)，嘗試探究此種教學(xué)模式在具體實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的使用情況，尋求有效實(shí)施的重要過(guò)程及其中條件，利用實(shí)驗(yàn)探究的方式，分析此種模式于各獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中是否可行，以此指導(dǎo)指導(dǎo)各大獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體開(kāi)展。

3.研究思路

①研究文獻(xiàn)資料。參考學(xué)者李慧、范岳宏的《高職英語(yǔ)課堂由“以寫促學(xué)”模式向“以寫促說(shuō)”轉(zhuǎn)化的可行性探究》及《基于分層的“以寫促說(shuō)”主題式教學(xué)模式對(duì)提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用探究》。把握國(guó)外及國(guó)內(nèi)對(duì)“以寫促說(shuō)”教學(xué)模式、民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得的理論成果及實(shí)驗(yàn)成果，掌握民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，為課題研究的開(kāi)展創(chuàng)造條件。

②課題選取大學(xué)新生入學(xué)后，安排課題組成員以隨機(jī)抽樣的形式抽取本校16級(jí)2個(gè)自然班80名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班另外2個(gè)自然班80名學(xué)生用作對(duì)照，以問(wèn)卷形式開(kāi)展調(diào)查，問(wèn)題設(shè)置，答案設(shè)置，提問(wèn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂主題式教學(xué)以寫促說(shuō)模式的認(rèn)識(shí)，10～20題之間。易在前，難在后，答案要科學(xué)準(zhǔn)確完備，單選式，符合本次調(diào)查活動(dòng)思路，突出目的及重點(diǎn)。深度訪談，安排優(yōu)秀的訪談技巧的調(diào)查員深入訪問(wèn)調(diào)查對(duì)象，掌握受調(diào)對(duì)象的口語(yǔ)策略，尤其是和寫作有關(guān)的策略，針對(duì)問(wèn)題，給出研究假設(shè)。

③兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展為期3個(gè)月的“以寫促說(shuō)”實(shí)踐教學(xué)。對(duì)兩個(gè)班學(xué)生口語(yǔ)與寫作進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)以“大學(xué)生應(yīng)用能力測(cè)試及CET-4的機(jī)考成績(jī)”為依據(jù)來(lái)分析數(shù)據(jù)。

④研究方法。該次項(xiàng)目用作課堂行動(dòng)研究，研究方法是注重定量及靜態(tài)的評(píng)價(jià)，主要特征是注重對(duì)整體性的評(píng)價(jià)，靜態(tài)評(píng)價(jià)僅評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)有成就，圍繞評(píng)價(jià)者。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)從多個(gè)時(shí)間段來(lái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展?jié)撃埽菇虒W(xué)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使師生互動(dòng)。著重分析及討論社會(huì)文化因素。提倡使用“過(guò)程”概念注重于實(shí)際任務(wù)情境中來(lái)評(píng)價(jià)行為。

結(jié)束語(yǔ)：

大學(xué)英語(yǔ)課堂主題式教學(xué)以寫促說(shuō)模式經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐已初見(jiàn)成效。寫作要求語(yǔ)言具有較高的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生更加注重語(yǔ)言形式，促使其余語(yǔ)言技能的開(kāi)發(fā)。寫作整體上為運(yùn)用語(yǔ)言的輸出技能，“以寫促說(shuō)”主題式教學(xué)模式更好地消化及吸收英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)使用已經(jīng)生成的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等來(lái)完成作文的寫作[2]。尋求有效開(kāi)展這種模式的環(huán)節(jié)與條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的形式探討此種模式于各大獨(dú)立學(xué)院三本院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況，因此引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑞斕.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，28（3）：56-58.

[2]卓雷.“以寫促學(xué)”模式對(duì)提高高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的影響[J].林區(qū)教學(xué)，2014（4）：43-44.