李錦良

【摘要】近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+在各個行業(yè)的廣泛應(yīng)用，人工智能、大數(shù)據(jù)、機器人等代表著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，已經(jīng)走進了每個人的生活，在素質(zhì)教育背景下，高中課程中的信息技術(shù)教育已經(jīng)成為了普通高中學生的必修課，越來越受到重視。在教學當中，學生除了要掌握相關(guān)的理論知識，同時也要掌握操作方法。從當今高中信息技術(shù)教育來說，通常都是采用單一的評價方法，也就是考試，這種方式與現(xiàn)代化教育理念不符?；诖耍疚闹攸c探究多元化評價法在高中信息技術(shù)教學中的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元評價法 高中信息技術(shù) 評價形式 實際應(yīng)用

引言

在新課改背景下，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標，開展高中信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了時代發(fā)展的必然需求。受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分高中學校依然采用單一的評價方法，通過考試決定學生的最終成績，但是這種評價方法過于片面，無法充分展現(xiàn)出學生的真實學習能力。這就需要提J}| -種多元化、科學化的評價體系，通過展開全面評價來展現(xiàn)學生的綜合能力。

1、什么是多元化評價方法

多元化評價方法主要體現(xiàn)在了“多元”理念上，評價內(nèi)容也不再是單一的學生學習成績，而是突出在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法，評價主體也延伸到了教師、家長、學校等。評價內(nèi)容除了信息技術(shù)知識掌握程度、計算機操作技能，也包括人際交往、自我認知、邏輯思維、空間能力等各個方面。

2、高中信息技術(shù)教學中展開多元評價方法的必要性

綜合學生的實際學習情況和學習表現(xiàn)，越來越多的教師和家長認識到了傳統(tǒng)評價方法的弊端和多元化評價方法的優(yōu)勢。任課教師單純的追求學生成績，而忽略了學習的過程和學生的實際能力。多元化評價符合新課改的教育理念，注重學生的綜合評價，不再以單一的成績評價學生，改變了傳統(tǒng)教學理念，在實際教學中也更注重學生的綜合能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生個性化發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)最終的教學目標?？傊?，傳統(tǒng)、單一的評價方法與現(xiàn)代化信息技術(shù)教學有著很多矛盾，所以應(yīng)用多元化評價方法勢在必行。

3、高中信息技術(shù)教學評價的誤區(qū)

3.1 單一教學目標影響著教學評價方向

由于文化課與考高考掛鉤，教師無形中就背負了社會、學校、家長給予的期望。對于信息技術(shù)教學，通常都是考試的內(nèi)容重點講，不考試的內(nèi)容就少講甚至不講，不考慮學生知識結(jié)構(gòu)的完整性，導(dǎo)致學生缺乏實際的操作能力。在這種理念下，教師所制定的教學目標和教學任務(wù)，都是為了考試，滿足了考試需求卻忽視了人才培養(yǎng)。在評價方面上也顯得非常單一不盡人意，與新課程改革理念相違背。

3.2 課堂評價是為了判定學生的認知目標

通常情況下，開展課堂評價活動都要以教學目標作為基礎(chǔ)和參考，教學效果如何，其判定標準就是教學目標的實現(xiàn)程度。從宏觀層面上看，由于應(yīng)試教育的大環(huán)境所趨，長期以來的固有觀念會導(dǎo)致教師對教學目標的認識變得狹隘。雖然新課程強調(diào)三維教學目標，但是在實際教學評價當中，除了公開課在精準準備外，三維其余中的“兩維”則關(guān)注甚少，也就是學習過程評價和情感態(tài)度價值觀方面，通常只是在教案中體現(xiàn)而已，無法受到真正的重視。在教學評價當中主要是重心不平衡上。

3.3 片面追求評價全面性不利于形成正確質(zhì)量觀

新課程重點強調(diào)了學生個體的差異性，也就是每名學生的發(fā)展，并在教學過程中，教師通常會保持教學目標的統(tǒng)一性，緩解學生個體之間的矛盾與沖突，在課堂評價當中，此類問題也沒有明確改善。這是因為教師對課堂評價的作用保持懷疑態(tài)度，是課堂教學的附屬品。

3.4 過多口頭評價會讓教學評價缺乏量化和系統(tǒng)化

信息技術(shù)作為一門實踐性較強的課程，在日常教學當中基本上沒有紙面作業(yè)。信息技術(shù)學科的特殊性注定了教師在教學中要融入過多的口頭評價，書面評價比例自然會減少。這就導(dǎo)致教學中教師在特定時間對學生綜合評價過于隨意，缺乏系統(tǒng)性，甚至很多教師僅憑對學生的印象進行打分，還有很多教師結(jié)合學生文化課分數(shù)進行打分。這樣的評價根本無法起到任何作用，學生也對評價內(nèi)容不夠重視，評價僅僅成為了完成上級下發(fā)的任務(wù)而已。

4、多元評價在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

4.1 確定評價目標。Excel作為offlce軟件中應(yīng)用非常廣泛，很多學生在沒有學習之前感到Excel非常簡單，但是在實際學習過程中感到非常困難。在教學之前需要確定最終的評價目標，其主要方法為：第一，教學內(nèi)容為Excel圖標制作，該節(jié)課的教學重點和難點是學會應(yīng)用Excel軟件制作圖表：第二，要尊重學生在課堂上的主體地位，采用驅(qū)動教學法，讓學生可以按照自己的意識探究問題，并采用小組討論法開展主課教學：第三，在上課35分鐘之后驗收學生探究成果，查看學生小組圖表的制作情況，并對學生制作的內(nèi)容進行多元化評價。

4.2 多元評價的應(yīng)用具體方法。學生制作圖表過程中，評價的主體主要是通過以下這些考核內(nèi)容展開：（1）美術(shù)設(shè)計：Excel設(shè)計是否美觀合理、色彩運用是否恰當?shù)?；?）基礎(chǔ)操作：字符與數(shù)據(jù)信息錄入是否精準、是否正確；（3）人際關(guān)系：在整個學生小組中，是否能夠給其他人是否提出積極意見，整個團隊在合作過程中是否足夠融洽；（4）自我認識：學生要對自己所呈現(xiàn)JH的作品是否滿意，自己找出設(shè)計中存在的不足：（5）他人評價：對小組其余成員和教師課堂教學展開評價；（6）家長評價：家長評價的主要目的是加強學生管理，結(jié)合學生自身的學習習慣、學習態(tài)度，并觀察學生在日常生活中應(yīng)用Excel軟件的頻率。

4.3 多元評價效果。在整個評價體系中，主要劃分為課堂評價和期末總評。其中，課堂評價主要是針對課堂效果評測，期末總評主要是針對學生整個學期的測評。在具體評價當中，教師需要整理評價結(jié)果，并計算好學生的學習效果參數(shù)，并對學生學習的不足進行思考。之后通過學生、家長、教師的多元化考核，了解學生學習中的方方面面，這對提高學生綜合能力是極為有益的。

從實施結(jié)果來看，相比單一的評價方法，多元化評價方法可以恢復(fù)教育的本質(zhì)，注重學生的學習能力、人格、職業(yè)道德、思維方式培養(yǎng)，讓學生可以自主解決生活上的問題，摒棄傳統(tǒng)的考試評價方法，從而培養(yǎng)出社會上真正需要的實用性人才。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的評價方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)教學發(fā)展需求。這就需要針對單一評價法的弊端，提出多元化、綜合性的評價方法，充分發(fā)揮學生、教師、家長的作用，通過教師評價、自我評價、家長評價、他人評價的方法，保證評價方法的多元性，實現(xiàn)最終的評價目標。