王玲玲

【摘要】在高中語(yǔ)文教材中所收錄的文言文內(nèi)容豐富、語(yǔ)言精煉，對(duì)于培養(yǎng)高中生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力有著重要的作用。但是，文言文教學(xué)當(dāng)中的死記硬背現(xiàn)象依舊存在?；诖耍疚倪x擇這一領(lǐng)域進(jìn)行分析，結(jié)合“少教多學(xué)”的理念，闡述了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 少教多學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0065-02

“少教多學(xué)”的教育教學(xué)理念由來(lái)已久，其主要強(qiáng)調(diào)的是借助于教師有針對(duì)性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、深入地學(xué)習(xí)，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生自主能力的提升，有著一定的作用。在文言文教學(xué)當(dāng)中，引入“少教多學(xué)”的模式是非常必要的，在激發(fā)學(xué)生積極性和興趣的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.構(gòu)建符合“少教多學(xué)”理念的師生關(guān)系

在少教多學(xué)的教學(xué)理念下，教師所扮演的角色是實(shí)施者、組織者和主導(dǎo)者，教師需要對(duì)相應(yīng)的實(shí)施方案予以制定和設(shè)計(jì)，及時(shí)評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施的預(yù)期結(jié)果，并且加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，使得少教多學(xué)的教育方式能夠得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。與此同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些精彩紛呈的問(wèn)題，在師生之間形成良好的互動(dòng)，增進(jìn)彼此的情感。

比如說(shuō)在人教版必修二《赤壁賦》此文的教學(xué)當(dāng)中，可以賦予學(xué)生多學(xué)、探究、合作和互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)過(guò)程可分為四大部分：（1）通過(guò)提問(wèn)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)于作者、創(chuàng)作背景、“賦”這一文體特點(diǎn)的了解。（2）以學(xué)生自學(xué)的方式展開(kāi)，可以分小組進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容涉及到課文的閱讀、陌生字詞，還有課文分段、梳理中心思想、提出問(wèn)題等環(huán)節(jié)。（3）針對(duì)學(xué)生在自學(xué)之后所遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行解決，不僅包括前一環(huán)節(jié)的小組討論，還有師生互動(dòng)的方式，對(duì)于整篇文章的主題進(jìn)行逐一結(jié)構(gòu)、分析和總結(jié)，將重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，采用提問(wèn)、反問(wèn)、辯論的方式，加強(qiáng)學(xué)生理解。如“這首賦在描寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，為我們描繪了一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，你可以給這些畫(huà)面命名嗎？”“文章第一段的景物描寫(xiě)美在何處，為什么寫(xiě)的如此仙境一般呢？”等問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)于文章的感情基調(diào)和中心思想有了進(jìn)一步了解。（4）譯文。在上述基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生與譯文進(jìn)行比較，并作出總結(jié)。

在上述案例當(dāng)中能夠看出，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間是密切相關(guān)的，同時(shí)，盡可能減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠最大程度上使得課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)更為緊湊，結(jié)構(gòu)安排合理。

2.優(yōu)化整合教學(xué)資源

少教多學(xué)的教學(xué)理念要求教師對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行整合，以此來(lái)取代單一的教師講解。一方面，教師應(yīng)當(dāng)從教材著手，將教材當(dāng)中充滿(mǎn)新意而豐富的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面，將教材與其他資源之間良好的整合，可以借助于生活、網(wǎng)絡(luò)以及其他課程當(dāng)中的資源，提高學(xué)生“多學(xué)”的效果[1]。

比如說(shuō)在人教版必修五《滕王閣序》這篇文章當(dāng)中，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：（1）借助于多媒體或者是微課的形式，展現(xiàn)出來(lái)滕王閣序當(dāng)中的場(chǎng)景。（2）以之前學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比的方式，讓學(xué)生感受《滕王閣序》的文本編排、寫(xiě)作手法和意境描寫(xiě)。（3）利用生活資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在整堂課結(jié)束之后，需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己所游覽過(guò)的名勝古跡，然后選擇其中具有代表性的，或者是自己比較感興趣的，寫(xiě)一篇短文。要求是能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的文本編排、意境描寫(xiě)和中心思想等方法進(jìn)行描寫(xiě)，然后通過(guò)對(duì)比分析找出自身的不足[2]。

3.通過(guò)化難為簡(jiǎn)的方式幫助學(xué)生理解

由于文言文本身具有一定的特殊性，其中的語(yǔ)言組織比較繁瑣，尤其對(duì)于閱讀能力較低的學(xué)生而言，存在著很大程度上的難度，更談不上自己獨(dú)立的進(jìn)行“多學(xué)”。所以教師可以選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生舉重若輕的把握課文。比如說(shuō)在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章當(dāng)中，有的教師事先讓學(xué)生結(jié)合詞人的身世和寫(xiě)作背景，感悟整首詞當(dāng)中所表達(dá)出來(lái)的情感。但是，這種問(wèn)題會(huì)使得一些閱讀能力較低的學(xué)生望而卻步。相反，如果教師能夠設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“本詞抒發(fā)了壯志難酬之感，那么作者是如何抒發(fā)這種感情的呢？”以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸梳理詞句，明確作者所運(yùn)用的手法，通過(guò)層層遞進(jìn)的關(guān)系，找出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生的難度就會(huì)大大降低，而同時(shí)對(duì)于文章的情感基調(diào)也會(huì)有一定的了解[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

在本文的研究當(dāng)中，結(jié)合相關(guān)的案例，闡述了當(dāng)前高中文言文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并從“少教多學(xué)”的視角提出了優(yōu)化策略。對(duì)語(yǔ)文教師而言，在采用有效教學(xué)方式的同時(shí)，也需要結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做到層層遞進(jìn)、絲絲入扣，最大程度上凸顯教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁浩華.“少教多學(xué)”如何助推文言文教學(xué)效果的提升[J]. 速讀旬刊， 2017（8）.

[2]李敏華.“少教多學(xué)”助推文言文教學(xué)效果的提升[J].師道·教研， 2016（11）：55.

[3]任遠(yuǎn)紅.讓表演使文言文鮮活起來(lái)——文言文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的實(shí)踐[J]. 教育藝術(shù)， 2016（12）：50.