單紅宇

【摘要】在高校課程體系當中，《經(jīng)濟法》的課堂教學效果有著至關重要的意義，不僅影響到畢業(yè)生的知識儲備和法律素養(yǎng)，也關系到學生畢業(yè)之后的工作能力。尤其在近幾年來，這門課程當中還增加了一些實踐教學內容，需要予以高度重視。在本文的研究當中，主要立足于這一門學科進行闡述，提出當前高校《經(jīng)濟法》課堂教學改革的策略，希望能夠在一定程度上起到借鑒作用。

【關鍵詞】高校 經(jīng)濟法 課堂教學 改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0020-02

我國當前的立法、執(zhí)法等法律事務，呈現(xiàn)出來高速發(fā)展的態(tài)勢，相關學科的理論也日趨完善。經(jīng)濟法學愈來愈凸顯出交叉學科的特性。尤其在當前現(xiàn)代化的背景之下，對于人才的培養(yǎng)要做到與時俱進，因此，對于教學方法的改革應當放在重要位置重點推進。

1.高校經(jīng)濟法課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學生專業(yè)基礎薄弱

近幾年來，中國市場經(jīng)濟呈現(xiàn)出來高速發(fā)展的態(tài)勢，相關的市場規(guī)制與經(jīng)濟法律不斷推陳出新，因此，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才受到了廣泛的重視，綜合性人才要對于經(jīng)濟、管理、法律有一定程度的了解。從傳統(tǒng)教學方式來看，很多教師能夠在《經(jīng)濟法》這門學科當中，采用嫻熟的理論知識向學生傳授經(jīng)驗。但是在課堂效果上往往表現(xiàn)的差強人意，帶來這種現(xiàn)象的原因有很多，比如說很多學生在學習《經(jīng)濟法》之前，并沒有接觸過最基礎的法律知識，所以，在授課過程當中教師往往要花費大量的時間去解釋法的基本知識和法律術語，使得教師的教學難度在增加，而學生在學習的過程當中也存在著很多困難。

1.2 考核機制缺乏多樣性

從考核機制上來看，《經(jīng)濟法》學科本身屬于理論和實踐緊密結合的課程，因此在考核過程當中，也應當側重理論和實踐之間的結合。但是從現(xiàn)有的考核形式上來看，其中存在著一些問題，大多數(shù)學校對于《經(jīng)濟法》課程考試還停留在紙質的卷子和期末考試方面。在考試類型上也基本圍繞填空題、選擇題和簡答題為主，對于案例分析和綜合應用能力題相對來說較少出現(xiàn)。此外，在模擬法庭的實踐課程設置上，很多學校存在著力度不夠的情況，一學期只讓學生參與一次至兩次，甚至是沒有機會參與模擬法庭的實踐。單純的理論學習難以和教學目標相契合，對于學生未來的就業(yè)和發(fā)展也難以帶來有效的作用。

1.3 教學方法不完善

此外，在授課的過程當中，還存在著理論與實踐結合不緊密、教學方法缺乏靈活性、教材選用不合理等諸多情況，這些現(xiàn)象的存在都影響了當前《經(jīng)濟法》課堂教學效果的優(yōu)化與完善。從宏觀角度來講，《經(jīng)濟法》本身所包含的內容比較多，知識相對分散。因此，有效進行教學方法的改革，培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的學生，就需要教師對其進行深入思考，對于傳統(tǒng)的教學方法進行根本上的改革，以此來適應經(jīng)濟法的發(fā)展要求[1]。

2.高校經(jīng)濟法課堂教學改革的方法

2.1 改良教學方法

在對于教學方法進行改良的過程當中，應當從多角度著手，集中使用多樣化的教學方法，豐富教學模式。在當前經(jīng)濟法課堂當中，比較常用且有效的方法，包括案例分析法、課堂討論法、多媒體教學法和理論實踐結合法。

2.1.1案例教學法

這是國外比較流行的教學方法，在教學過程當中，注重大量案例的引入，使得學生在理論知識的基礎之上結合大量案例，對于現(xiàn)實問題進行深入思考，對于培養(yǎng)學生的問題解決能力有著一定的作用。在案例的選擇過程當中，要結合不同專業(yè)學生的需要：面對會計專業(yè)的學生，可以更多的選擇內容較為簡單的案例，為會計專業(yè)學生參與注冊會計師的考試做準備，加強對于各類法律條文的理解；面對國際貿易專業(yè)的學生，應當更多地結合貿易實務操作當中可能遇到的法律問題進行分析；而面對市場營銷專業(yè)的學生，則更多的是以真實的案例為主，案例內容具備較大的討論空間。

2.1.2 課堂討論法

課堂討論對于師生之間的溝通有著重要的促進作用，在課堂上，教師可以選擇與當前經(jīng)濟法相關的熱點問題，組織學生分組來進行討論。在分組的過程當中，盡量考慮到學生之間的差異性，爭取做到最大程度上的互補，然后讓每組學生派出代表將討論結果進行匯報總結。在這一過程當中，學生既了解了當前的熱點新聞，也能夠發(fā)表自己的見解，提高表達能力和思辨能力。需要注意的是，在討論的過程當中，也應當引導學生對于教材予以深入的感知，豐富學生的直觀經(jīng)驗與感性認識，學生在對于材料進行比較分析和概括的過程當中，提升自我的見解，也能夠保證整個討論的有始有終。

事實上很多大學教師認為，在大學階段的學習能力占據(jù)主要地位，事實上學生的興趣和能力是等同重要的。所以不僅要為學生講授理論知識，還應當融入一些熱點問題、當前九零后大學生所關心的問題，激發(fā)學生的參與熱情。

2.1.3 多媒體教學法

當前我國大多數(shù)高校當中的多媒體設備已經(jīng)投入使用，并且取得了較好的成果。在教學活動當中，教師能夠熟練使用現(xiàn)代化教學設備，結合互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)了新時期的教學方式變革。但是其中也依舊存在著一些問題，比如說多媒體課件不具有新穎性特征，這樣一來，就難以活躍課堂氣氛。而當前九零后大學生普遍特征是喜歡追求新鮮事物，因此教師在使用多媒體課件的時候，應當及時更新融入互聯(lián)網(wǎng)當中的一些有價值的信息和元素，增強教學效果的同時，也激發(fā)學生學習的積極性。

2.1.4 理論實踐結合法

在理論實踐結合法當中，在課堂上可以有針對性的設計情景和工作任務，使得學生能夠進入到角色當中，利用課堂上所學習的知識來進行實際技能的訓練。具體來講，在課堂上可以開展學生模擬創(chuàng)業(yè)的主題練習，對于企業(yè)形態(tài)進行選擇、制定或者修改公司章程、簽訂合作企業(yè)協(xié)議的過程當中，涉及到經(jīng)濟法的有關知識。和傳統(tǒng)的理論知識詳解相比較而言，學生會對于這種課堂形式產生濃厚的興趣，進而進一步熟悉和了解經(jīng)濟法律知識，鍛煉實踐應用能力和創(chuàng)新能力[2]。

2.2 改革考核方法

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程考核過程當中，大多數(shù)情況下采用的是閉卷的形式，有一些學校將學生的閉卷考試成績和實訓成績結合在一起，以此作為最終的考核分數(shù)。事實上，這樣的考核制度依舊存在著單一性，沒能夠遵循多元化原則。在實際考核的過程當中，可以結合學生在課堂案例分析當中的表現(xiàn)、課堂實踐的參與程度、各個單元的作業(yè)完成情況以及口頭答辯、小論文等多種形式來進行考核，使得學生在學完經(jīng)濟法之后，口頭表達能力、邏輯思維能力、法律運用能力能夠有所提升，這對于學生的未來就業(yè)也能有所助益。在小論文的作業(yè)當中，教師可以將這門課程相關的重點內容作為一個命題，要求學生以此為題去完成小論文，并將其加入考核成績當中。還有一種方式是教師讓學生以小組為單位，根據(jù)所學習的知識進行探討，最后以報告的形式將整個課題的內容展現(xiàn)出來，以此來作為期末總成績的一部分。

2.3 補充相關基礎知識

對于相關基礎知識的補充，是希望能夠有效解決教材與學生接受能力脫節(jié)問題。從我國當前高校的課程設置情況來看，法學專業(yè)一般不開展經(jīng)濟學的課程，經(jīng)濟學、管理學和財經(jīng)類專業(yè)一般不開設法律的課程。這樣一來，對于學習《經(jīng)濟法》的非法學專業(yè)學生來講，在接受這門課程的時候存在著一定的困難。作為任課教師，應當結合學生的專業(yè)情況，在實際教學當中補充經(jīng)濟法課程學習所必需的基礎知識，巧妙地穿插在經(jīng)濟法的有關章節(jié)當中。針對法學專業(yè)學生，應當補充經(jīng)濟學基礎知識，針對非法學專業(yè)的學生，則應當補充民法相關知識[3]。與此同時，在經(jīng)濟法學課程開展的過程當中，應當根據(jù)學生的專業(yè)和需求預留出來一定的模擬法庭觀摩時間，或者是讓學生真正的走入到法庭當中，感受到經(jīng)濟法的實際操作過程。在教學大綱的設置上，一些內容不必過于詳實，只需要將所學內容與本專業(yè)的需要相契合即可，其他的部分可以由高校經(jīng)濟法學教師在課堂上帶領學生自學或者大致講解。

3.結語

在本文的研究當中，主要從教學方法、考核模式與基礎知識三方面著手，提出了高校經(jīng)濟法課堂教學改革的方法。在未來發(fā)展過程當中，任課教師還應當結合當代大學生的特點、當今社會熱點問題、社會對于人才的發(fā)展需要，將更多的新型元素融入到經(jīng)濟法這門學科當中，為學生的發(fā)展與就業(yè)奠定基礎，這也是當前我國教育領域的一大目標。

參考文獻：

[1]王贊.高校經(jīng)濟法課程教學創(chuàng)新模式研究[J].黑龍江高教研究， 2013， 31（3）：180-182.

[2]高娃.推動高校經(jīng)濟法教學改革的措施探討[J].湖北函授大學學報， 2015（24）：107-108.

[3]王艷.應用型本科高校經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革探索[J].教育理論與實踐， 2016（6）.