王建　白玲

摘要：對大學生的教學重在培養(yǎng)思維能力，教師要作為引導(dǎo)者，充分信任學生，給予其充足的時間進行探索、反思，并在必要時為學生開其意，解其惑。大學的特殊性質(zhì)決定了大學生的學習具有自主性、專業(yè)性、合作性和開放性等特點。目前很多大學生未能很好把握大學學習的特點及實質(zhì)，缺乏良好的學習品質(zhì)，以致存在低效、無效的學習問題?？赏ㄟ^端正學習動機和態(tài)度，構(gòu)建以興趣為取向的教學觀，借助教師專業(yè)引領(lǐng)，建立學后而思進而做的策略來培養(yǎng)大學生的學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學生；學習特點；學習品質(zhì)；培養(yǎng)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.031

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）4-0111-04

早在20世紀末，珍妮特·沃斯和戈登·德萊頓就指出，學習是通向21世紀的個人護照?！拔覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會過時，如果我們停止學習，就會停滯不前”。學習已成為人們的生存方式，學會學習是社會發(fā)展對人們提出的必然要求，也是構(gòu)建學習型社會的重要基礎(chǔ)。處于不同階段的人、不同階段的教育對學習的目的、內(nèi)容、方式等都有著不同要求。中小學生的學習在于培養(yǎng)實現(xiàn)力，大學生的學習強調(diào)思考力，研究生的學習注重創(chuàng)新力。但很多學生進入大學后沒有認識到學習性質(zhì)的不同，未能及時轉(zhuǎn)變學習方式，改變學習策略，依然沿用以往的學習模式，導(dǎo)致學習存在低效、無效問題。大學生作為社會發(fā)展的中堅人才，其學習品質(zhì)如何，不僅關(guān)系到自身的學習質(zhì)量和終身學習力，還影響到我國未來人才的素質(zhì)。因此，在學習型社會背景下分析大學生學習的特點，把握大學生學習的實質(zhì)，進而探究大學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、何為學習

如何認識、理解和詮釋學習的具體含義，這是我們探尋大學生學習特點及如何培養(yǎng)其學習品質(zhì)前必須加以澄清的一個重要議題。學，甲骨文作，《說文解字》說：“覺悟也，本作敦，篆作學。”學，從臼從爻從一從子，寓意兩只手將規(guī)律（爻）教給孩子，孩子在下面穩(wěn)定的建筑物里得到學習與成長。習，甲骨文作，《說文解字》說：“習，鳥數(shù)飛也。”習，是指反復(fù)練習。結(jié)合字形和文獻來看，學習是指獲得知識規(guī)律后反復(fù)練習的一種行為?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對學習的解釋是：“從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能。”它強調(diào)的是獲得知識或技能的途徑。學習也可以理解為獲得知識的過程。它既是過程，也是這個過程的結(jié)果；既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體努力?？梢?，學習即人的意識覺醒以及人在日常生活中勇于嘗試新知或新行為的過程。

對“什么是學習”，歷史上心理學界從理論方面探究得比較系統(tǒng)和成熟，但由于受不同文化境脈的影響，心理學對學習的解釋也是眾說紛紜，存在不同的流派。在行為主義看來，學習是指刺激一反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強；在認知主義看來，學習是指認知結(jié)構(gòu)的改變；在建構(gòu)主義者看來，學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程；在人本主義看來，學習是指自我概念的變化。這些關(guān)于學習的理解從不同的角度揭示了學習的性質(zhì)，為我們進一步研究提供了不同的視角。在今天，時代呼喚我們對學習的詮釋必須超越心理學界對學習“客觀規(guī)律”的尋找，轉(zhuǎn)向?qū)W習意義的訴求，這是因為學習不僅是一種心理現(xiàn)象，更是一種社會、歷史和文化現(xiàn)象。

盡管人們對學習的界定各有不同，但逐漸達成一個共識：“學習是個體在特定情境中由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化?！彼哂幸韵绿卣鳎?/p>

第一，學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

第二，行為或行為潛能的變化是相對持久的。

第三，學習是由練習或反復(fù)經(jīng)驗引起的。

總而言之，學習是主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是一種有目的、自覺、積極主動的過程。

二、大學生學習的特點

大學生學習是指大學生正規(guī)而系統(tǒng)地獲得知識（基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識）和實踐能力的過程。大學生的學習具有人類學習的普遍特征，但因大學的特殊性質(zhì)，大學生的學習又具有自身獨特的特點。具體來講，大學生的學習具有以下特點：

（一）自主性

大學學習與中學學習截然不同的特點是依賴性的減少，自覺性的增強。它是與中學被動學習、“座學”相對而存在的一種主動學習、自覺學習。大學生不再是等待教師傳授知識的容器，而是學習的主體，是學習的主人公。因此，自主性是大學生學習的首要特征。自主學習要求學習者有學習的愿望和需求，能根據(jù)自己的需要和特點制定學習計劃，明確學習內(nèi)容，知道為什么學，學什么，怎樣學，達到什么效果。大學生除了要學習基礎(chǔ)知識外，還要掌握各種專門知識，成為某學科的專門人才。這就要求大學生必須善于自覺地、主動地學習。同時，大學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己感興趣的選修課程，獨立地閱讀各種書籍，制定學習計劃，采取適宜的學習方法，也體現(xiàn)出較大的自主性。

（二）專業(yè)性

根據(jù)我國現(xiàn)行的教育管理體制，大學生在入學之前或入學之初，專業(yè)的選擇就已經(jīng)基本確定，其培養(yǎng)也都是圍繞不同的專業(yè)方向來組織和安排的。高等教育相對于基礎(chǔ)教育來講是專業(yè)教育，是為社會各界培養(yǎng)各級各類的專門人才。大學學習是一種學習專業(yè)、完成職業(yè)準備的活動。因此，專業(yè)性是大學生學習的顯著特點之一，也是高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的根本特點。大學的教育目標、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學實踐等都是以專業(yè)進行建構(gòu)的，所有的教育教學活動都是圍繞專業(yè)展開的，專業(yè)性貫穿于大學教與學的始終。

（三）合作性

大學是一個學術(shù)共同體，是教師和學生共同追求、創(chuàng)造知識和價值觀的共同體。大學的特殊性質(zhì)決定了大學生的學習也具有合作性這一特點。大學生的“學習不應(yīng)只是個人的事情。作為一種社會經(jīng)驗，需要與他人共同學習，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學習”。大學階段知識的學習較中學更具開放性、整合性、復(fù)雜性和專業(yè)性，知識的不確定性、理解性和生成性越發(fā)明顯。因此，當代大學生應(yīng)轉(zhuǎn)變中學時代所持有的旨在獲得和積累知識、技能的被保羅·弗萊雷稱為“儲蓄式”的學習觀，積極變革學習方式，由以往接受、被動、獨立的學習方式向協(xié)同、對話、合作的學習方式轉(zhuǎn)變，進而建立開放、互助、共享的“學習共同體”，以更好地適應(yīng)大學的學習特點，最終實現(xiàn)學習能力的提高。

（四）開放性

蔡元培早在改革北京大學時就倡導(dǎo)“思想自由，兼容并包”的辦學原則，指出“大學者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學府也”。開放性成為現(xiàn)代大學教育的一大特征，同時又是現(xiàn)代大學學習的一大特點。大學學習的內(nèi)容是多方面的，它不局限于教學計劃所規(guī)定的范圍，注重知識量的積累、知識面的擴展、學科前沿動態(tài)的把握以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+的興起，大學課堂也發(fā)生了根本性的變化，由原來的有限空間轉(zhuǎn)向無限，固定時間、固定空間的教學方式也逐漸被生活化學習、網(wǎng)絡(luò)化學習、個性化學習所替代。

三、大學生學習的實質(zhì)

明確了“何為學習”，分析總結(jié)了大學生學習所具有的自主性、專業(yè)性、合作性和開放性等特點，才能更好地把握大學生學習的實質(zhì)，進而為探究大學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。面向21世紀的學習，更多的是為了掌握認識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。學習最重要的不是獲得多少知識，而是知道為何學，從哪里學，怎樣學。然而，當前大學生在學習過程中暴露出最主要的問題卻是不知道如何學習，以致學習效果不理想，直接影響到我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！爸袊毙韪淖兊模褪菍W生被學習、被教育的狀況”。顧明遠說：“了解了這個問題，學習就發(fā)生了?！彼裕髮W生的學習不是教師無休無止地教授，而是充分信任學生，給予其充足的時間進行探索、反思，在此基礎(chǔ)上，教師作為引導(dǎo)者，在需要時出現(xiàn)，為學生開其意，解其惑。將學生被動、盲目地學變?yōu)樽灾?、有選擇地學，讓學生意識到自己的不足，明白怎樣學習和學習怎樣思考，掌握適宜的學習方法，進而養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，這樣才會獲益良多，終身受用。因此，大學生學習的實質(zhì)為是否知道為什么學，學習什么，從哪里學，怎樣學，是否具備建構(gòu)知識理論體系的能力，能否運用所學知識來解決實際問題。

四、培養(yǎng)大學生學習品質(zhì)的策略

學習品質(zhì)是學習者在學習活動中形成和發(fā)展并在學習活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和特性。它主要由學習傾向、學習動力、學習能力及學習策略等方面構(gòu)成，各方面既精細分工，又密切配合，共同形成一個完整的、有序的學習品質(zhì)體系。當代大學生在學習方面存在的最大問題是缺乏學習品質(zhì)，具體表現(xiàn)為學習傾向偏差、學習動力不足、學習能力欠缺和學習策略不當。學習品質(zhì)的缺乏已使當代大學生無法從容應(yīng)對學習任務(wù)本身的要求和社會發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)。因此，今天我們有必要對大學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)做出高瞻遠矚的思考。培養(yǎng)大學生的學習品質(zhì)必須密切關(guān)注以下四個方面，只有這四方面相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一并朝著同一方向共同作用時，學生良好的學習品質(zhì)才能得以形成。

（一）端正學習動機和態(tài)度，形成良好的學習傾向

這一策略解決的是“為什么學習”，即學習傾向的問題。學習觀念的改變是大學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的前提，這關(guān)系到大學生能否建立良好的學習傾向?！拔覀兊囊恍┐髮W，包括北京大學，正在培養(yǎng)一些精致的利己主義者”，這完全偏離了我國高等教育的培養(yǎng)目標，更是對我國教育目的的一種否定。大學應(yīng)該培養(yǎng)出會學習、能學習，具有批判性思維、獨立判斷能力，會解決實際問題的綜合型人才。學習過程的本身就是快樂和幸福的，而不是通過學習獲得附加品，一旦學習成了獲得利益的工具，學習便會被功利綁架。許多學生的學習往往具有工具傾向，為考試而學，為社會升遷而學，至于學習的內(nèi)在價值則無足輕重，完全陷入功利化學習的泥潭之中。學生來到大學，不是來享受的，也不是來混日子的，更不是來獲得附加品的，而是為了自己更好地成長與發(fā)展。作為當代的大學生應(yīng)樹立正確的學習觀，摒棄功利主義學習觀，端正學習動機和態(tài)度，為興趣讀書，為自己讀書，為發(fā)展讀書，把學習當作一種享受和樂趣。

（二）構(gòu)建以興趣為取向的教學觀，激發(fā)學生的學習動力

這一策略解決的是“要不要學”，即學習動力的問題。興趣是學生求知的內(nèi)在動力和愉快學習的誘因，學生學習是憑興趣發(fā)生的。正如佐藤學先生所說：“一旦學生對學習有了興趣，學習就不再覺得苦，所以我強調(diào)，沒有興趣就沒有學習?！睂W生對學習感興趣，有了學習動力，那么他的學習行為才是真正來自自身的需求，才會主動地學，才會不覺得苦，學習才會讓人受益匪淺。因為主動地學比被動地學在獲取知識方面更豐富、更深刻、更高效，更容易實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化。

不管學生學習什么科目，未來教育體制面臨的真正考驗，是教師怎樣激勵學生，并讓他們享受學習的樂趣。學生學習是以興趣為基礎(chǔ)的，這意味著學校應(yīng)該構(gòu)建以學生興趣為取向的課程教學觀，把學生的興趣作為教育教學活動的參考標準和重要依據(jù)，采取盡可能多的方式來調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，使學習成為學生感到暢快和愉悅的事，讓學生好學、樂學和享學，并在興趣的驅(qū)使下潛移默化地提高學習品質(zhì)。

（三）借助教師專業(yè)引領(lǐng)，提升學生的學習能力

這一策略解決的是“能不能學”，即學習能力的問題。學習能力是學習品質(zhì)的重要組成部分，大學生學習品質(zhì)的形成必須基于對其學習能力的培養(yǎng)。“學力”并不是靠單純的累積形成的，而是借助高端引領(lǐng)才得以形成的。因此，大學生學習能力的提升離不開教師高水平的專業(yè)指導(dǎo)、幫助和引領(lǐng)。教師應(yīng)成為學生學習的引領(lǐng)者和導(dǎo)向者，引導(dǎo)學生通過不斷擴大知識庫來實現(xiàn)進步和發(fā)展。具體到教育教學活動當中，教師應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，適時地給予學生一定的刺激與挑戰(zhàn)，努力讓其感受到理智上的“挑釁”，以激發(fā)其學習斗志，為形成卓越的學習力創(chuàng)造條件，促使學生潛能得到最大發(fā)揮。例如，教師可以吸納學生進入自己的課題組，與課題組成員建立協(xié)作關(guān)系，形成一個“學習共同體”，使其充分踐行合作性學習，讓學生在專業(yè)指導(dǎo)和相互合作中增強專業(yè)認同感，在實踐鍛煉當中發(fā)生“靜悄悄”的改變，進而不斷提升自己的學習水平。

（四）注重學習策略，建立學后而思進而做的學習方式

這一策略解決的是“會不會學”，即學習策略的問題?，F(xiàn)在很多大學生不具備良好的學習品質(zhì)，并不是因為自己不愛學習，而是沒有掌握有效的學習方法，不會運用學習策略。對大學生的學習而言，學習策略的掌握尤為重要，它是良好學習品質(zhì)形成的保障。那么，我們會不禁問：“什么樣的學習策略才是最適用的呢？”

早在兩千多年前孔子就強調(diào)學習與思考相結(jié)合，他說“學而不思則罔，思而不學則殆”，并強調(diào)學習與行動相結(jié)合，要求學以致用，即“學后而思進而做”，這或許是最有效、最適用的學習策略。大學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)要將學、思、行三者有機結(jié)合。反思是促進學生發(fā)展和實踐能力提升的內(nèi)在機制，做好學習反思，寫好學習后記，既是學生學習的基本要求，也是學生不斷自我成長的需求。反思過程中最重要的是積極主動地反思學習的得與失，成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，尋找已有經(jīng)驗與目標要求的差距，然后把反思結(jié)果付諸實踐，使學習、反思和實踐成為相互啟發(fā)、相互激勵的互動過程，從而提高自身的綜合素質(zhì)水平。

大學的學習與中學的學習有著本質(zhì)區(qū)別，這就要求大學生在繼續(xù)發(fā)揚以往勤奮好學的基礎(chǔ)上，盡快適應(yīng)大學生活，遵循大學學習規(guī)律，掌握大學學習特點，根據(jù)自己的學習水平，制定恰當?shù)膶W習目標，選擇適宜的學習方法，提高自身的學習品質(zhì)，最終學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這才是大學學習的應(yīng)有之義，也是當代大學生努力奮進的目標要求。

[責任編輯：劉愛華]