趙淑琪

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 山西 太原 030031)

實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，是當(dāng)今高職教育教學(xué)改革的重中之重。校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升實(shí)踐教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。高職教育既要體現(xiàn)“高”，又要體現(xiàn)“職”?！案摺斌w現(xiàn)在人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、高水平、高技術(shù)、高技能；“職”體現(xiàn)在職業(yè)性、技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性。因此高職院校在辦學(xué)過程中，單憑其一方是辦不成真正的職業(yè)教育的，必須與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)軟硬件資源保障、實(shí)踐教學(xué)全面管理、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督考核評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建,旨在提升高職學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐育人的目標(biāo)。

一、校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的理論依據(jù)

(一)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展，“大智移云物”“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用和我國“建設(shè)創(chuàng)新型國家”“中國制造2025”“一帶一路”等一系列國家戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能的創(chuàng)新人才的需求與日俱增，要求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，理應(yīng)順應(yīng)發(fā)展的需求，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力、合作能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。這些能力的培養(yǎng)只有通過科學(xué)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系才能實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

(二)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是我國高職教育發(fā)展的客觀需求

我國高職教育自1999年大發(fā)展以來，已經(jīng)走過近20年的歷程。國務(wù)院及其教育部等相關(guān)部門相繼出臺了一系列有利于高職教育發(fā)展的文件。其中，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)的出臺，標(biāo)志著我國高職教育工作從重規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向重內(nèi)涵教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的根本性變革。2017年，中共中央、國務(wù)院相繼頒布了《關(guān)于開展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件。2018年，教育部等六部門發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，中央深改委審議通過了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等綱領(lǐng)性文件。這些文件的出臺充分證明了國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視程度，對完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作提出了指導(dǎo)性、建設(shè)性意見，鼓勵(lì)和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。面對我國新時(shí)代經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的大發(fā)展需求，高職教育教學(xué)改革發(fā)展迫在眉睫，加強(qiáng)校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育教學(xué)改革的迫切需求。

二、校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

(一)能夠提升學(xué)生的就業(yè)能力

校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，不但能培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生處理各種問題的綜合能力，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等社會能力。學(xué)生在從事某種職業(yè)崗位時(shí)，不僅能具備專業(yè)基礎(chǔ)能力，還能具備從事職業(yè)活動(dòng)的多種綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的整體就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

(二)能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，共建實(shí)踐教學(xué)基地，廣泛開展實(shí)境、實(shí)地等課程專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、崗位技能頂崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化管理情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位工作的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生不知道做什么—準(zhǔn)職業(yè)人知道做什么—職業(yè)人知道怎樣做”的角色模擬轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

(三)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，廣泛開展第二課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。邀請企業(yè)家入校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，利用社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)開辦流程和企業(yè)運(yùn)營管理過程，融入企業(yè)文化。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)社團(tuán)，開展專業(yè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)展?jié)撝牵瑢⒔虒W(xué)與實(shí)踐、實(shí)踐與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競爭意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄

在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，有相當(dāng)一部分高職院校過分追求學(xué)生的專業(yè)能力，注重提升專業(yè)技能，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)潛力挖掘不夠，學(xué)生過于依賴就業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識差，未能形成就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的多種擇業(yè)理念，學(xué)生的關(guān)鍵能力即綜合能力、社會能力得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程體系標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不合理，實(shí)踐課時(shí)形同虛設(shè)

有的院校實(shí)踐教學(xué)課程體系標(biāo)準(zhǔn)不能結(jié)合專業(yè)特色與企業(yè)、行業(yè)需求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)銜接度和職業(yè)資格認(rèn)證要求標(biāo)準(zhǔn)對接不夠；有的院校課程體系中理論與實(shí)踐課時(shí)分配比例不合理，實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)達(dá)不到50%以上的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；有的院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)雖達(dá)到要求，但由于學(xué)校教學(xué)條件、硬件設(shè)施、教師的實(shí)踐教學(xué)水平或課程教學(xué)內(nèi)容多等原因，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)被壓縮或被占用；有的院校對實(shí)踐教學(xué)根本不重視，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷層，不能循序漸進(jìn)，達(dá)不到預(yù)期效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)教材實(shí)用性不強(qiáng)，與職業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密

很多高職院校的教材是高職院校教師自己編寫的，特別是實(shí)踐性課程的教材。有的雖以實(shí)踐教材冠名，但編寫者自身缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，也未經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，編寫的教材沒有針對性，不符合高職實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求；有的院校選用的實(shí)踐教材，內(nèi)容更新不及時(shí)；有的院校雖聯(lián)合行業(yè)企業(yè)編寫教材，但行業(yè)企業(yè)參編者缺乏撰寫、參與、指導(dǎo)高職實(shí)踐教材的動(dòng)力，教材內(nèi)容與真實(shí)工作情景吻合度差，實(shí)用性不強(qiáng)；有的院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只注重培養(yǎng)學(xué)生“會操作”，而不是教學(xué)生“會工作”，沒有職場氛圍，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無法勝任崗位工作。

(四)師資資源配置不合理，教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

部分高職院校對“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，要么數(shù)量不足，要么有數(shù)量沒質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)無法保證。高職院校的大部分教師來自于普通高校的碩士生或本科生，他們從學(xué)校到學(xué)校，理論知識豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)水平差；有的院校教師對實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識偏面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助部分，是理論教學(xué)的調(diào)節(jié)劑，不重視實(shí)踐技能的提升，實(shí)踐教學(xué)效果無法保證；有的院校因缺乏實(shí)踐教師，從企業(yè)聘請兼職教師，但他們實(shí)踐操作技能豐富卻缺乏教學(xué)功底，專業(yè)知識講解不系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果；有的院校因難以聘請到實(shí)踐教師，就聘請?jiān)谧x本科生、研究生進(jìn)行授課，這些教師一沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更是難以保障。上述這些情況都會影響高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。目前把企業(yè)真正有經(jīng)驗(yàn)、懂理論、善表達(dá)、優(yōu)秀的兼職教師請進(jìn)高職院校比較困難。

(五)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備建設(shè)管理不到位，實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量難以保證

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的物質(zhì)保障。目前有一部分高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備臺套數(shù)量不夠，保證不了人人有機(jī)位。學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，只能一部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，另一部分學(xué)生旁觀，達(dá)不到國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)備的要求，致使實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量大大降低。另外，實(shí)訓(xùn)室職場氛圍不濃厚，缺少職場文化內(nèi)涵，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)室管理體制不科學(xué)，部分院校的實(shí)訓(xùn)室由專業(yè)系部自行管理，資源不共享，資源重復(fù)建設(shè)造成浪費(fèi)；部分院校的實(shí)訓(xùn)室為建而建，建成后利用率低，只是應(yīng)付上級檢查，在檢查時(shí)才開放；有的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備淘汰更新較慢，不能及時(shí)與企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)對接，本該報(bào)廢的儀器設(shè)備仍長期放置在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無人問津，濫竽充數(shù)，造成空間資源的浪費(fèi)。

(六)校企雙方合作難達(dá)共識，合作形式單一，缺乏深度融合

企業(yè)作為追求利潤最大化的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，和學(xué)校合作更看重合作后的回報(bào)，高職院校與本科院校相比缺乏比較優(yōu)勢，因此，高職院校校企合作形式普遍單一，缺乏深度合作。有的院校校企合作僅僅停留在一張所謂的合作協(xié)議或掛牌上，只是為了應(yīng)付上級部門檢查充數(shù)量；有的雖以“訂單班”“冠名班”等形式合作，但不穩(wěn)定，持續(xù)性、長期性差；有的合作單位出于安全 (商業(yè)機(jī)密外泄和潛在的生產(chǎn)安全事故等憂患)、經(jīng)濟(jì)利益等考慮，對接納學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏積極性；有的合作單位雖能接納學(xué)生實(shí)習(xí)，但不會輕易把最核心的業(yè)務(wù)交給學(xué)生，使得頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果；有的單位為了節(jié)省人力、財(cái)力，為學(xué)校提供掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)等機(jī)會，但不能保證學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)及薪資水平，學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，流動(dòng)性很大。

(七)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不健全，質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系有待完善

有的院校缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)管控制度和監(jiān)督評價(jià)制度，實(shí)踐教學(xué)管理體系不完善，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范或缺失，參與實(shí)踐教學(xué)的管理人員水平參差不齊，對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃審查不嚴(yán)，對實(shí)踐教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)控，對實(shí)踐教學(xué)效果缺乏有效的考核；有的院校對教師的實(shí)踐教學(xué)考核僅僅圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面進(jìn)行，缺少企業(yè)第三方評價(jià)和反饋，造成教師實(shí)踐教學(xué)閉門造車，脫離社會需求；有的院校教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核時(shí)，自定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，往往重結(jié)果、輕過程，重書面理論、輕實(shí)踐操作，一考定結(jié)果，缺少過程性評價(jià)，與職場需求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)；有的院校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)主體單一，考評效果不能反映真實(shí)情況，企業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的參與度低，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系有待完善。

四、校企協(xié)同構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的舉措

校企協(xié)同構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的整體設(shè)計(jì)思路是:針對專業(yè)面向的主要崗位群和就業(yè)方向制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)職業(yè)能力分析表，參考國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)專家以及畢業(yè)生的畢業(yè)跟蹤調(diào)查信息反饋結(jié)果，構(gòu)建以校企協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，做到培養(yǎng)目標(biāo)凸顯職業(yè)性，崗位能力凸顯技術(shù)性，教學(xué)內(nèi)容凸顯實(shí)用性，教學(xué)過程凸顯實(shí)踐性，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)凸顯標(biāo)準(zhǔn)化，考評主體凸顯多元化。

(一)校企協(xié)同構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系

高職教育就是就業(yè)教育，其目標(biāo)宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與社會崗位需求“零距離”對接。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)以此目標(biāo)為基礎(chǔ)。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定單靠校方是無法完成的，需要協(xié)同行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠一起進(jìn)行深入細(xì)致的社會調(diào)研，分析和研究專業(yè)所服務(wù)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或行業(yè)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)中的地位與發(fā)展趨勢，經(jīng)過提煉后確定。如圖1所示，學(xué)校在對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位進(jìn)行準(zhǔn)確定位后，根據(jù)不同崗位的職業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)，提煉典型工作任務(wù)，并依據(jù)典型工作任務(wù)開設(shè)相應(yīng)的課程，根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開發(fā)實(shí)訓(xùn)方案，借助實(shí)訓(xùn)方案開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)所需能力。學(xué)生不僅應(yīng)該具備基本的專業(yè)知識，還應(yīng)該有較強(qiáng)的職業(yè)能力，以及相關(guān)的職業(yè)資格證書。

圖1 工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

這種工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系能夠充分體現(xiàn)以人為本、全面發(fā)展的教育理念,學(xué)生亦工亦學(xué),在近似企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做”,“教學(xué)做”一體化,有利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)校企協(xié)同構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是高職教育教學(xué)內(nèi)容的核心,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。在具體構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí),要以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為中心,緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求設(shè)置課程體系,通過理論課程體系設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置,建立與理論課程教學(xué)體系相配套的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。高職院校要以第一、第二課堂兩大平臺為支撐，以單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)層次為教學(xué)手段，以仿真實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、考證考級、社會實(shí)踐等為教學(xué)模塊來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。見圖2。

圖2 工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

(三)校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)軟硬件資源保障體系

1.校企協(xié)同開發(fā)實(shí)踐教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。實(shí)踐教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是開展實(shí)踐教學(xué)的基本條件,是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源的重要保障。各專業(yè)按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,邀請行業(yè)、企業(yè)專家,開發(fā)適合本專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)踐教材。在開發(fā)實(shí)踐教材時(shí),本著“行業(yè)有水準(zhǔn)、專家有水平、教師有經(jīng)驗(yàn)、編寫有思路”的原則,凸顯教材的實(shí)踐性、有用性、推廣性,并根據(jù)教材編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。其內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和工具、實(shí)驗(yàn)操作步驟、各種必須的圖表和程序、實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2.校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)硬件保障體系。校企協(xié)同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺,包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,除加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)外,還要加大企業(yè)實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生的開放程度。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面,本著“崗位特點(diǎn)為基礎(chǔ)、多功能、共享為一體”的建設(shè)原則,建立面向多專業(yè)、跨學(xué)科、分類型的實(shí)訓(xùn)室,以滿足各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面,學(xué)校要與多家企業(yè)合作,構(gòu)建“教學(xué)為主，科研、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)及就業(yè)為輔”的多功能實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地不僅能滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè),還要體現(xiàn)出它的社會價(jià)值。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、服務(wù)、社會培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題,真正實(shí)現(xiàn)共贏。

3.完善校企合作相關(guān)制度規(guī)范體系。校企雙方要簽訂具有法律效力的實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議,明確雙方的責(zé)、權(quán)、利,以法律形式來約束和激勵(lì)雙方積極參與合作,構(gòu)建長效機(jī)制;學(xué)校成立校企協(xié)同管理機(jī)構(gòu),由專人負(fù)責(zé)校企合作方案的設(shè)計(jì)、組織與協(xié)調(diào)工作,建立雙方定期溝通協(xié)調(diào)機(jī)制;定期召開雙方實(shí)踐教學(xué)研討會或座談會,討論解決合作中存在的問題,校方要不定期派人走訪企業(yè),確保校企雙方合作常態(tài)化;成立實(shí)踐教學(xué)專家指導(dǎo)委員會,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成,定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)診斷,解決實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的困惑和問題。

(四)校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系

學(xué)校要建立院系兩級實(shí)踐教學(xué)管理體制。學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理,全面負(fù)責(zé)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、組織、管理、協(xié)調(diào)、資源配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控、考評等工作,并制定相配套的實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)施辦法。各系部具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織、運(yùn)行工作，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同制定相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,開展實(shí)踐教學(xué)。每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都應(yīng)做到“五到位”和“七落實(shí)”。 “五到位”即人員到位、準(zhǔn)備到位、安排到位、項(xiàng)目到位和考評標(biāo)準(zhǔn)到位，“七落實(shí)”即計(jì)劃落實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、教師落實(shí)、教材落實(shí)、場所落實(shí)、考核辦法落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí),保證實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行。

(五)校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考評體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核評價(jià)體系是高職教育人才培養(yǎng)體系的動(dòng)力機(jī)制,是實(shí)踐教學(xué)體系能夠順利運(yùn)行的重要保障。

1.成立實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)委員會。成員由分管教學(xué)院長、教學(xué)督導(dǎo)辦、教務(wù)處、各教學(xué)系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)教研室主任等組成,日常工作應(yīng)由教學(xué)督導(dǎo)辦負(fù)責(zé)。

2.制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法時(shí)要充分體現(xiàn)“四個(gè)多元化”,即評價(jià)方式多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)過程多元化。評價(jià)方式多元化,即除了筆試以外,還可以采用口試、觀察、頂崗操作、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格鑒定等方式;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,即除了專業(yè)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)外,把行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)也納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系;評價(jià)主體多元化,即校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評三方評價(jià)為主體,校外頂崗實(shí)習(xí)以教師、企業(yè)、各專業(yè)系部三方評價(jià)為主體;評價(jià)過程多元化,即采取過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的考核方式,加大過程性考核的力度,凸顯考核內(nèi)容的專業(yè)性、應(yīng)用性、適用性和職業(yè)性。

3.建立有效的實(shí)踐教學(xué)反饋機(jī)制。考核評價(jià)的主要目的是幫助改進(jìn)與診斷。在評價(jià)的過程中將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)部門和教師,以便針對存在的問題認(rèn)真研究,及時(shí)整改，真正實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評促改,提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,形成良性循環(huán)。

(六)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵和瓶頸就是師資隊(duì)伍建設(shè)問題。打造一支結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)秀、充滿生機(jī)與活力的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍,是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保障。高職院校要把教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期而重要的工作來抓,從有“心”“新”的教師抓起,逐漸培養(yǎng)并不斷提升教師的實(shí)踐能力,提高實(shí)踐教學(xué)水平。

1.教師要有自我培養(yǎng)的理念,做一個(gè)有“心”人。作為高職院校的專業(yè)教師,要有提升業(yè)務(wù)能力的欲望和緊迫感,要主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力,不斷加強(qiáng)自我素質(zhì)、專業(yè)知識和實(shí)踐教學(xué)水平的提升；不能有“等靠”思想,把希望完全寄托在學(xué)校的培養(yǎng)和培訓(xùn)上，要利用課余時(shí)間多鉆研,主動(dòng)到社會進(jìn)行調(diào)研,從事兼職工作,了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和業(yè)務(wù)流程,捕捉行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)并將新知識、新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,不斷提升自己的實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)水平；在提升專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí),提升自身的教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用水平。

2.建立教師培養(yǎng)制度,打造一批真正的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)專業(yè)教師,特別是“新”教師,考取相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱,對已經(jīng)取得專業(yè)技術(shù)職稱的教師,鼓勵(lì)他們走出去到企業(yè)兼職,學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)文化和最新的職場理念,增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用操作能力。高薪從企業(yè)請進(jìn)來一批樂于從事教育事業(yè),又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)資格的師傅和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)教師,參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)和實(shí)施。利用寒暑假等時(shí)間,安排專業(yè)新教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉和專業(yè)實(shí)踐,了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)生產(chǎn)流程、專業(yè)發(fā)展趨勢和新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用等,不斷增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),選派專業(yè)骨干教師到教育部的師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,提升實(shí)踐教學(xué)水平。定期開展教師實(shí)踐技能大賽,并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段幫助教師提升實(shí)踐教學(xué)水平。

綜上所述,構(gòu)建科學(xué)、合理的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系對于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升實(shí)踐教學(xué)水平至關(guān)重要。因此,高職院校把構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系作為一項(xiàng)長期而艱巨的重要任務(wù)來抓,對促進(jìn)高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。