岑敏紅

伴隨著教育的不斷改革，學(xué)校越來越注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)良好途徑，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究，進(jìn)而掌握學(xué)科知識點(diǎn)的運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)時(shí)，如果能自主探究，將會對提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

一、引導(dǎo)思路，充分預(yù)習(xí)

小學(xué)生缺乏一定的預(yù)習(xí)能力，他們在課堂上只是順著老師的思路一步一步走，卻幾乎沒有自己的想法。如若我們給予他們充足的時(shí)間和空間，讓他們在課前做好充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，那么在課堂上，他們就可以帶著不懂的問題與教師形成互動(dòng)，共同進(jìn)行深層次探究，進(jìn)而徹底將新知識點(diǎn)學(xué)懂、吃透。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“面積的變化”一課時(shí)，筆者提前給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間，讓他們課后回家預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，并讓他們通過預(yù)習(xí)，標(biāo)出這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們可以通過查閱相關(guān)資料，總結(jié)正方形、長方形及梯形的面積表達(dá)方式。學(xué)生根據(jù)老師提出的要求，課后作了充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，他們有的查閱書籍資料，有的通過上網(wǎng)查詢，最后將正方形面積公式、長方形面積公式及梯形的面積公式整理在一張表格中。所以，在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生們信心滿滿，似乎知道我接下來所講的每一句話，他們積極參與到和老師的互動(dòng)之中，營造活躍的課堂氣氛。同時(shí)，筆者也明顯感覺到學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對這節(jié)課的知識點(diǎn)掌握得十分到位。

經(jīng)過這次嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情明顯高漲，而且他們通過采用這種學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也明顯得到一定的提高。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓他們掌握適用于自己的學(xué)習(xí)方法，為他們?nèi)蘸髮W(xué)好數(shù)學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題引領(lǐng)，演繹歸納

學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，往往很難把握知識點(diǎn)的主次程度，這時(shí)就需要我們在旁邊通過提出相應(yīng)的一系列問題，引領(lǐng)他們積極思考，主動(dòng)探究，從而演繹歸納過程。這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、獨(dú)立思考能力有重要作用。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生容易形成思維定勢，他們對求解簡單的常規(guī)圖形，如正方形、長方形、梯形的面積問題顯得游刃有余，但如果將圖形調(diào)整一下或者通過簡單的將幾種圖形拼湊在一起時(shí)，學(xué)生對于求解圖形面積就無從下手、毫無思緒。為了幫助學(xué)生突破思維定勢，筆者通過一步步提出問題，引領(lǐng)學(xué)生形成新的解題思維。筆者問道：你們仔細(xì)觀察這個(gè)圖形，可以看作哪幾個(gè)圖形拼湊而成？學(xué)生就問題進(jìn)行思考，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)圖形是由他們熟悉的長方形、三角形、正方形、梯形組成時(shí)，茅塞頓開，最后他們運(yùn)用長方形、三角形、正方形、梯形面積公式，準(zhǔn)確求解出多邊形圖形的面積，完美地解決了這一類題，同時(shí)也學(xué)會了歸納這一類題的特點(diǎn)及解題方法。

學(xué)生在解題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維定勢的情況，導(dǎo)致無法靈活解決問題。這時(shí)候，就需要教師幫助學(xué)生突破這種思維定勢，打開他們的大腦思路，讓他們高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成思路，進(jìn)而演繹解題過程，歸納解題方法，就能有效解決這一問題。

三、融入生活，學(xué)以致用

仔細(xì)觀察我們身邊的一草一木，不難發(fā)現(xiàn)我們的日常生活中到處充滿著數(shù)學(xué)元素。就我們?nèi)ゴ蠼稚腺I菜來說，就要運(yùn)用到簡單的加減乘除運(yùn)算規(guī)律。再如我們生活中常見的股票跌漲趨勢，也包含著一定的數(shù)學(xué)知識。所以，如若我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將知識融入生活，一定可以通過生活元素有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，筆者先就折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和重點(diǎn)給學(xué)生梳理了一番，然后將如何畫折線統(tǒng)計(jì)圖的方法和注意事項(xiàng)講給學(xué)生聽，并在黑板上演示作折線統(tǒng)計(jì)圖的步驟。筆者聯(lián)想到數(shù)學(xué)來源于生活，于是布置學(xué)生一道課后作業(yè)：記錄最近一周你們每天花的零花錢，并將這些數(shù)據(jù)整理在折線統(tǒng)計(jì)圖中，觀察并分析你們花錢與日期的聯(lián)系。學(xué)生們積極配合，課后都積極回憶最近幾天花的零用錢情況，然后將數(shù)據(jù)記錄在折線統(tǒng)計(jì)圖中。第二天，學(xué)生互相交流繪制的折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)的折線統(tǒng)計(jì)圖中，最高點(diǎn)普遍集中在周末，于是他們得出結(jié)論：周末是他們花錢的高峰期。

數(shù)學(xué)來源于生活。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好理解這句話的含義，并力爭在數(shù)學(xué)教學(xué)中將知識點(diǎn)與日常生活進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在熟悉知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠靈活將其運(yùn)用到生活實(shí)際中去，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)也能更好地鞏固所學(xué)知識，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)生應(yīng)該具備一定的自學(xué)能力。我們要將教育重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上，讓他們在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，而不是一味地接受知識。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會如何在新時(shí)代下科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。