陳婷婷

在語文學習的過程中，對學生進行情感教育至關重要。新課標也明確指出：教師要培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生在自主探究的過程中獲得屬于自己的個性化體驗。而要實現(xiàn)這樣的教學目標，教師就要注重激活學生的情感，培養(yǎng)學生學習的主動性。此外，教學的目標是讓學生所學的知識得到內化，那么這也需要情感教育的媒介。只有這樣，教師才能在對學生進行情感教育的過程中，滿足學生的精神需求，讓語文課堂教學中學生更加主動、認識更加深刻，最終實現(xiàn)高效課堂的構建。

一、深入文本，激活情感

大量的教學實踐證明，在語文學習的過程中，教師不僅要為學生傳授知識，更重要的就是激活學生的情感，和學生進行情感上的交流。針對這樣的情況，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生深入文本，善于捕捉文本中的情感閃光點，激活學生的情感共鳴，讓學生對文本中的情感有深刻的感受，這樣學生就會受到感染和觸動，實現(xiàn)對學生進行情感教育的目標。

例如：在教學《母親的恩情》這篇課文的時候，教師就可以引導學生深入文本體會其中深厚的情感，激活學生的情感共鳴，讓學生受到情感教育。在具體的教學過程中，教師首先引導學生整體感知文本內容，然后引導學生體會文本中的情感：“同學們，今天我們學習的文章通過題目就能感受到其中的情感，而文本中確實滲透著濃厚的情感因素，之所以能達到這樣的表達效果，是因為作者在文本中使用了細節(jié)描寫。那么，你能將文本中的細節(jié)描寫找出來進行仔細分析，從中具體體會文本中的情感嗎？”在這樣的問題引導下，學生們深入文本進行精讀，品味文本中的細節(jié)描寫。有的學生抓住文本中描寫母親為兒子縫補衣裳的內容進行體會分析：“在文本中作者從兩方面進行分析，一方面是時間方面的細節(jié)，母親為兒子縫補衣服時間是在深夜；另一方面是動作方面的細節(jié)，作者對母親的動作描寫也非常細致到位，使用了‘一針針一線線來描寫，這樣的兩個細節(jié)讓母親對兒子的深愛淋漓盡致地展現(xiàn)出來?！痹趯W生這樣解讀的基礎上，教師對學生進行情感教育：“那么，我們的母親做過什么讓我們感動且記憶猶新的事情呢？”這樣的問題激發(fā)了學生的情感共鳴，對學生進行了深刻的情感教育。

二、課件輔助， 渲染情感

在小學語文課本中，涉及到的內容十分廣泛，每一篇課文都是編者精心挑選的精品，但是對于小學生來說，面對這樣包羅萬象的內容，由于自身理解能力以及知識經驗方面的欠缺，在理解上會存在一定的困難，對于文本情感體會不到位。但是，如果我們將形象的多媒體引入課堂教學中，就能化抽象為具象，讓學生更好地理解文本內容，接受情感的熏陶。

例如：在教學《長江之歌》這首詩歌的時候，教師就采用了課件輔助的方法引導學生體會文本中的豐富情感，讓學生接受情感的熏陶。在這首詩歌的教學過程中，教師面臨的難點就是對詩歌學習興趣的調動。很多學生對于學習詩歌存在一定的畏難情緒，不喜歡閱讀詩歌。所以教師首先要調動學生的學習興趣，采用的具體方法是讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，同時將長江的相關資料制成幻燈片進行播放，然后讓學生談一談自己聽完歌曲之后的感受。很多學生從這首歌曲中感受到了長江帶給我們的那種氣勢磅礴、奔流不息的豪邁之情。在這樣的基礎上，教師引導學生走進文本內容：“同學們，這首《長江之歌》抒發(fā)的是對祖國山河的贊美以及熱愛之情，其實它也是紀錄片《話說長江》的主題歌。那么，今天就讓我們走進這首詩歌，具體體會一下這首詩歌的豐富情感。”

三、換位閱讀，體驗情感

在語文教學的過程中，教師要引導學生體驗文本中的情感，還有一個行之有效的方法就是讓學生和文本中的主人公進行換位，讓學生真正走進文本，體會文本中的深厚情感。而這就要求學生將自己的生活經歷融入到文本解讀中，用自己的經驗去體驗文本情感，讓學生在情感的引導下體會到語文的精彩。

例如：在教學《桂花雨》這篇課文的時候，教師就通過換位閱讀的方式引導學生體會文本中的情感，讓學生感受文本之妙。在具體的教學過程中，教師引導學生整體感知文本內容，然后引導學生抓住文本中關鍵詞進行體會，例如教師引導學生體會“老是纏著”這個詞語中蘊含的情感：“同學們，這個詞語我們應該怎樣理解呢？在你的日常生活中，有過這樣的經歷嗎？當時你有怎樣的感覺？”這樣的問題喚起了學生的記憶，讓學生結合自己的生活體驗去解讀文本內容，體會文本情感，認識到文本中這個詞語表現(xiàn)的是兒童的那種可愛的形象。在這樣的認識基礎上，教師引導學生和文本中的人物進行換位，讓自己成為文本中的人物進行閱讀，體會文本情感。

總而言之，在語文學習的過程中，教師要注重對學生進行情感教育，讓語文課堂更加精彩。情感教育，就是語文課堂的催化劑，能夠激活學生的思維，調動學生的主動性，讓學生充分享受語文課堂的精彩，收獲不一樣的閱讀體驗。