李文華 張建安

漢川市在大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)高效課堂建設(shè)中提出了《農(nóng)村中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》研究課題，一是力圖通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀(guān)念，推動(dòng)全市課堂教學(xué)模式的變革；二是為全面推進(jìn)小組合作，打造“基于小組合作學(xué)習(xí)生本課堂模式”（漢川教育系統(tǒng)稱(chēng)之為高效課堂）提供理論支撐與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到轉(zhuǎn)變教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

農(nóng)村中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，在漢川市3所普通高中、8所初中、15所小學(xué)于2014年進(jìn)行試點(diǎn)推進(jìn)與實(shí)驗(yàn)研究。

課題組提出的研究假設(shè)是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得知識(shí)，讓課堂生動(dòng)、生機(jī)、高效，讓學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，讓基于小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂模式成為漢川基礎(chǔ)教育特色。

課題研究的主要成果

1.形成小組建設(shè)的基本策略

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，能使小組合作學(xué)習(xí)的效益最大化。通常課堂上教師把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人為宜。

合作任務(wù)由4人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還規(guī)定了組內(nèi)成員適當(dāng)時(shí)候可互換角色，承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.改善教與學(xué)的關(guān)系

新課程改革的實(shí)施，給予教與學(xué)新的定位，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，“教”真正做到了為“學(xué)”服務(wù)，踐行了“教學(xué)做合一”“教學(xué)相長(zhǎng)”等一系列的教學(xué)思想。

3.提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平

課題實(shí)施初期，課題研究曾遇到困難。一是教師對(duì)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂(yōu)，二是優(yōu)秀的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式有抵觸；有責(zé)任心的教師擔(dān)心在小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生會(huì)更加沉默；三是熱心的家長(zhǎng)反對(duì)孩子幫助別的孩子；四是一部分人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。然而根據(jù)孝感市教科院發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，近幾年來(lái)，我市高考質(zhì)量穩(wěn)步提升，一本、本科上線(xiàn)人數(shù)穩(wěn)中有升。2016年市教育局榮獲“孝感市高考質(zhì)量?jī)?yōu)勝獎(jiǎng)”。數(shù)據(jù)告訴我們，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平穩(wěn)中有升。

4.為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供舞臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)有益于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此，在不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的過(guò)程中，學(xué)生獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力都在不斷提升。

5.推進(jìn)提高教師的教學(xué)力

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的推動(dòng)下，一大批教師積極行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、外出跟崗、專(zhuān)題研討等一系列的培訓(xùn)、研究提升活動(dòng)，教師在各級(jí)各類(lèi)比賽中都取得了可喜成績(jī)。

6.確定教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

課題組在理論研究與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，形成三點(diǎn)共識(shí)：一是新模式不可拋棄傳統(tǒng)，應(yīng)取其可取之處，棄其糟粕。二是新模式要真正踐行課程改革的理念，不能只掛在口頭上，更重要的是落實(shí)在師生的教學(xué)行為上。三是新模式不是固化的，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)形成若干“變式”。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，我們的教學(xué)模式稱(chēng)為“433”模式，課堂分為四個(gè)模塊，即導(dǎo)入新課、獲取新知、鞏固練習(xí)、梳理與拓展；分別采用三種教學(xué)行為即學(xué)生自學(xué)、交流、展示，教師精講、巧撥、妙評(píng)。

7.優(yōu)化課堂教學(xué)策略

在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得如火如荼時(shí)，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了瓶頸期：學(xué)生層面，優(yōu)生仍然站在舞臺(tái)中央；教師層面，不敢講與“滿(mǎn)堂灌”仍然共存于不同的課堂；課堂層面，熱鬧的課堂依然無(wú)法掩蓋為合作而合作的現(xiàn)象；輔助層面，“班班通”牽著教師走，讓他們放不開(kāi)手和腳。我們不禁反思：“真正的全員參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)究竟有沒(méi)有發(fā)生？”通過(guò)聯(lián)片教研、課堂診斷、專(zhuān)題研討等多種形式，我們探討了一系列困擾教師們的問(wèn)題，達(dá)成了共識(shí)，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)的頻次1～2次為宜。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，我們意識(shí)到課堂上合作的頻次過(guò)多將影響合作學(xué)習(xí)的效果。

單從時(shí)間上來(lái)核算，一次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在四人小組中展開(kāi)，先要進(jìn)行充足地自學(xué)（小組成員要進(jìn)行學(xué)習(xí)分工），再進(jìn)行全員交流，時(shí)間至少需要5～8分鐘，還有匯報(bào)展示，也需要安排展示時(shí)間。

因此，一個(gè)完整的合作學(xué)習(xí)交流展示要給予學(xué)生充足的討論時(shí)間和空間。一節(jié)課只有短暫的40分鐘或45分鐘，合理安排小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效能的最大化。

（2）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從預(yù)習(xí)開(kāi)始。預(yù)習(xí)的效果直接影響合作學(xué)習(xí)的效度。我們探討學(xué)生如何開(kāi)展預(yù)習(xí)。

首先要解決學(xué)生怎么預(yù)習(xí)的問(wèn)題，那就是明確預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)科在原有讀、標(biāo)、圈的基礎(chǔ)上，增設(shè)新的內(nèi)容，推行語(yǔ)文預(yù)習(xí)七步法（讀、標(biāo)、圈、思、疑、批、查），各年段通用，但要求和達(dá)到的目標(biāo)有所不同。

隨著課題實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師開(kāi)始正視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嘗試推行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)三步法（說(shuō)收獲、寫(xiě)疑惑、嘗試做），收到了一定效果。

其次是解決留守生沒(méi)有家長(zhǎng)督促的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，大致有三分之一的學(xué)生能夠自主管理，有三分之一的家長(zhǎng)可以協(xié)助督促。但還有三分之一的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。將這一部分學(xué)生放在小組里進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)生的影響與指導(dǎo)、教師的監(jiān)督與反饋，逐步形成自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力。

（3）小組合作的時(shí)機(jī)要做好預(yù)設(shè)。如何確定小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)定好恰當(dāng)?shù)暮献鼽c(diǎn)。解決好這個(gè)問(wèn)題就能解決為合作而合作的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在探討重難點(diǎn)時(shí)。重難點(diǎn)的確立可以從教參中獲取，可以在教材中尋求，重難點(diǎn)的取舍要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情合理取舍。

如教師在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》面臨三個(gè)合作點(diǎn)的取舍：第一個(gè)是新知獲取環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)例題中的三個(gè)百分?jǐn)?shù)。第二個(gè)是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)并展示。第三個(gè)比較百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，這是難點(diǎn)。課堂整體呈現(xiàn)不錯(cuò)，三個(gè)合作點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。經(jīng)過(guò)討論，舍棄第三個(gè)比較環(huán)節(jié)，改為獨(dú)立思考、匯報(bào)展示。這樣就給足了前兩個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作的力量，共同探究，突出重點(diǎn)。

在鞏固新知時(shí)。 例如，英語(yǔ)學(xué)科的操練環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師的講解，相互交流，互相切磋，互通“有無(wú)”，以使“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)。例如，科學(xué)學(xué)科中，教師提出問(wèn)題、假設(shè)結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法常常用到。學(xué)生通過(guò)分析試驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律，需要依靠學(xué)習(xí)小組集體的力量共同完成。這時(shí)就要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能，共同解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

在實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)、表演時(shí)？。體育學(xué)科是經(jīng)常采取小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)科。教師常常組織形式多樣、內(nèi)容豐富的小組練習(xí)、互助游戲，達(dá)到傳授知識(shí)與練習(xí)、合作相結(jié)合的目的。音樂(lè)學(xué)科中的表演唱環(huán)節(jié)一般采用分組分工進(jìn)行，讓學(xué)生在輕松、愉悅的活動(dòng)情境中體會(huì)合作成功的快樂(lè)。

在設(shè)計(jì)、創(chuàng)編時(shí)。在美術(shù)學(xué)科中，在獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)編活動(dòng)前，一般要求學(xué)生小組內(nèi)討論，小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，為獨(dú)立完成設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（4）提升學(xué)生參與的均衡度要抓住三點(diǎn)。一是教師分層設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做到心中有學(xué)生，任務(wù)與問(wèn)題根據(jù)難易程度分類(lèi)，有針對(duì)性地給不同程度的學(xué)生來(lái)回答，尤其要關(guān)注學(xué)困生的參與狀態(tài)。二是小組長(zhǎng)要組織小組成員人人發(fā)言。在小組建設(shè)中，培訓(xùn)小組長(zhǎng)是關(guān)鍵。三是鼓勵(lì)學(xué)困生做到“會(huì)說(shuō)就先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)學(xué)著說(shuō)”。我們相信，長(zhǎng)此以往會(huì)成習(xí)慣，天長(zhǎng)日久地訓(xùn)練與積累一定能看到從量變到質(zhì)變的飛躍。

（5）減少合作學(xué)習(xí)之間的干擾要做到“三控”。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)相互間干擾最大的是聲音干擾?？垢蓴_要做到：一是控制小組交流方式，原地就座，側(cè)轉(zhuǎn)方向即可。二是控制鼓掌的次數(shù)，引入多樣化的激勵(lì)方式。三是控制小組交流時(shí)的音量。要求小組成員交流時(shí)要小聲，以對(duì)方能聽(tīng)得見(jiàn)的音量為宜。全班交流時(shí)要聲音洪亮，讓全班同學(xué)都聽(tīng)到。

其次是學(xué)生違規(guī)行為的干擾。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)做小動(dòng)作、講小話(huà)等都容易吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)的效度。因此規(guī)范學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為，防止對(duì)他人造成影響。

8.倡導(dǎo)務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)方式

為了推進(jìn)基于小組合作學(xué)習(xí)的生本課堂，課題組根據(jù)漢川市教育的實(shí)際，快速讓孩子們適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師適應(yīng)新的教學(xué)策略，引進(jìn)課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)辦法是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)合作小組系統(tǒng)的收集信息（積極討論、勇于質(zhì)疑、學(xué)習(xí)進(jìn)步、行為習(xí)慣）資料和分析整理對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式成為達(dá)到效益最大化一種輔助手段。

評(píng)價(jià)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)。至于評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，課題組認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)校情、班情確定，這樣易于提升針對(duì)性。評(píng)價(jià)主體以雙主體形式體現(xiàn)（教師、學(xué)生）。評(píng)價(jià)方法采用一日一統(tǒng)計(jì)、一周一小結(jié)、一月一獎(jiǎng)勵(lì)、一學(xué)期一推優(yōu)。評(píng)價(jià)模式倡導(dǎo)百花齊放，課題組目前認(rèn)為，在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面，目前應(yīng)以晉級(jí)評(píng)價(jià)為主。

綜上所述，在相對(duì)完整的的評(píng)價(jià)體系面前，我們追尋的方向是正確的，但由于影響孩子成長(zhǎng)的因素是廣泛的，所以我們運(yùn)用以數(shù)量和描述相結(jié)合的形式來(lái)表示評(píng)價(jià)結(jié)果，這個(gè)方法是課題組研究的重要突破。

（作者單位：漢川市教育局）