SMART課程是大興一實(shí)小圍繞學(xué)校育人目標(biāo)理性選擇和合理建構(gòu)的學(xué)校課程體系。它聚焦“生命”，包含“心智”“陽(yáng)光”兩個(gè)關(guān)鍵詞?！靶闹恰敝赶蛏膬?nèi)核，側(cè)重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，凸顯人的綜合能力培養(yǎng)。具體包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是能根據(jù)場(chǎng)景識(shí)別判斷；二是能根據(jù)條件解決問(wèn)題；三是能根據(jù)體驗(yàn)感悟生命?！瓣?yáng)光”勾勒生命的外顯狀態(tài)，指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。其內(nèi)涵主要有五個(gè)具體要素：樂(lè)觀積極的情緒；專(zhuān)注負(fù)責(zé)的態(tài)度；悅納自我的意識(shí)；良好交往的能力；享受成功的志趣。

基于對(duì)“心智”“陽(yáng)光”內(nèi)涵的理解，大興一實(shí)小提出了學(xué)校層面的核心素養(yǎng)（課程目標(biāo)）：Think（思考）、Read（閱讀）、Art（健美）、Make（探究）、Share（分享）。它們組合起來(lái)就是“SMART”，而“SMART”正好體現(xiàn)出學(xué)校課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)“心智綻放的陽(yáng)光少年”）的統(tǒng)一。同時(shí)，五大素養(yǎng)展現(xiàn)了從生命內(nèi)在素養(yǎng)（心智）向外顯特征（陽(yáng)光）的過(guò)渡，呈現(xiàn)出由個(gè)性自主到“合作能群”的發(fā)展歷程。

科學(xué)構(gòu)建課程體系

1.SMART課程與國(guó)家核心素養(yǎng)的關(guān)系

SMART課程既立足校情，體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，又與國(guó)家層面的核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使課程既反映出國(guó)家意志，又體現(xiàn)出學(xué)校特色。二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表：

2.SMART課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

SMART課程體系以學(xué)校五大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，分“核心課程、拓展課程、特需課程”三個(gè)層級(jí)。二者如同塔的基座和柱子，支撐起整個(gè)課程體系（如下圖）。

第一層核心課程是國(guó)家課程，用于夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校按照國(guó)家課程要求開(kāi)全開(kāi)足了核心課程，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)情，在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行校本化實(shí)施。

第二層拓展課程，主要圍繞核心課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。拓展課程利用的是課表內(nèi)的時(shí)間，屬于國(guó)家課程的校本化實(shí)施。例如：利用語(yǔ)文課研究送別類(lèi)古詩(shī)，梳理出目送、酒送、歌送、語(yǔ)送等方式；利用數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生繪制思路圖，以掌握數(shù)學(xué)邏輯思維的基本方法。拓展課程其實(shí)是學(xué)科教學(xué)的一部分，要求學(xué)生必修。

第三層特需課程指滿足個(gè)人定制化需求的校本課程。這類(lèi)課程不限制學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，因人而異，因需而設(shè)，鼓勵(lì)特長(zhǎng)發(fā)展，開(kāi)展形式為選修或社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生一般采用團(tuán)隊(duì)自主抱團(tuán)申請(qǐng)的方法提出課程需求。只要達(dá)到最低人數(shù)限制，學(xué)校就提供師資開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。

核心課程、拓展課程、特需課程之間既是補(bǔ)充關(guān)系，又是遞進(jìn)關(guān)系。核心課程處于基層，重在落實(shí)國(guó)家教育方針、目標(biāo)；拓展課程和特需課程在完成核心課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三個(gè)層級(jí)的課程為實(shí)現(xiàn)五類(lèi)核心素養(yǎng)服務(wù)，最終目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

優(yōu)化提升課程內(nèi)涵

1.核心課程：打造“心智課堂”

“心智課堂”是通過(guò)符合學(xué)生心理需求和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的課堂實(shí)踐活動(dòng)，其推進(jìn)可以分為準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)、評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

準(zhǔn)備階段，建構(gòu)心智思維模式。準(zhǔn)備階段的研究是為了規(guī)范教師的思維模式，讓教師的備課顯得科學(xué)而合理。主要措施有兩條：一是要求教師備課時(shí)撰寫(xiě)“四定”目標(biāo)——定學(xué)習(xí)主體，定學(xué)習(xí)動(dòng)詞，定學(xué)習(xí)條件，定學(xué)習(xí)結(jié)果。如：“我們能在小組用內(nèi)外圈法交流、介紹或修改自己的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)布局謀篇”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，“我們”是學(xué)生，即學(xué)習(xí)主體，“介紹、修改”是學(xué)習(xí)動(dòng)詞，“用內(nèi)外圈法”是學(xué)習(xí)條件，“學(xué)會(huì)布局謀篇”是學(xué)習(xí)結(jié)果。二是科學(xué)確定學(xué)科備課思路。如：語(yǔ)文學(xué)科的備課思路是“明確文章主旨——理清行文主線——鎖定關(guān)鍵詞句——品味表達(dá)方式——聚焦寫(xiě)作手法”，數(shù)學(xué)學(xué)科的備課思路是“理清知識(shí)點(diǎn)——梳理聯(lián)系點(diǎn)——找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)——設(shè)置認(rèn)知沖突——營(yíng)造思維場(chǎng)”，等等。這些措施都是為了幫助教師能更好地研讀教材、理清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)、過(guò)程性目標(biāo)、價(jià)值性目標(biāo)的有效整合。

現(xiàn)場(chǎng)階段，探索心智教學(xué)策略?，F(xiàn)場(chǎng)階段的研究，重點(diǎn)聚焦課堂提問(wèn)。學(xué)校要求課堂教學(xué)中20%的提問(wèn)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。課堂中有了高階思維的提問(wèn)，學(xué)生思維的閘門(mén)就容易被打開(kāi)。面對(duì)五花八門(mén)的問(wèn)題，教師怎樣駕馭課堂？我們通過(guò)實(shí)踐，研究出了一系列行之有效的高階思維應(yīng)對(duì)策略，如反芻策略、鯰魚(yú)策略、回馬槍策略、及時(shí)雨策略、辯論會(huì)策略……它們旨在開(kāi)發(fā)、保護(hù)學(xué)生的高階思維，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

評(píng)價(jià)階段，關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展?！靶闹钦n堂”評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以我們將“會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)合作”作為主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，并制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)，更有利于推動(dòng)心智課堂健康發(fā)展。

2.拓展課程：優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

作為核心課程的補(bǔ)充，大興一實(shí)小將拓展課程的開(kāi)發(fā)形式定位于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，自主組建團(tuán)隊(duì)，變“要我做”為“我要做”。

年組自治，聚焦年級(jí)育人目標(biāo)?！澳杲M自主管理”是學(xué)校推出的一項(xiàng)創(chuàng)新管理方式。這種方式的特色主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以年組為單位雙向選擇人員，自主組合成團(tuán)隊(duì)，合力負(fù)責(zé)組內(nèi)教育教學(xué)事務(wù)，年組內(nèi)享有充分的自主管理權(quán)；二是年組內(nèi)可以從自己的育人目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)組內(nèi)教師的實(shí)際情況，自主開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)特色課程，目前一年級(jí)開(kāi)設(shè)的相聲課程、四年級(jí)開(kāi)設(shè)的啦啦操課程等，均屬于這類(lèi)課程。

項(xiàng)目組申報(bào)，鼓勵(lì)冒尖。不怕教師“冒尖”，就怕他們碌碌無(wú)為。大興一實(shí)小倡導(dǎo)有相同愛(ài)好的教師組成項(xiàng)目組，共同開(kāi)發(fā)拓展課程?！伴喿x閱美”課程就是按這種思路開(kāi)發(fā)出的一門(mén)校本課程。十幾名熱愛(ài)閱讀的年輕教師的項(xiàng)目申請(qǐng)獲批后，他們?nèi)翰呷毫?，從撰?xiě)《課程綱要》到擬訂實(shí)施計(jì)劃、搜集繪本、編寫(xiě)教案、制作課件……課程從無(wú)到有，從有到優(yōu)。在這樣的過(guò)程中，教師開(kāi)發(fā)課程的能力逐步增強(qiáng)。學(xué)校的哲思閱讀課程、思維導(dǎo)圖課程等都是這樣完成的。這種靈活、高效的課程開(kāi)發(fā)方式有效調(diào)動(dòng)了教師潛力，釋放了師生智慧。

3.特需課程：面向個(gè)性特長(zhǎng)

特需課程是滿足學(xué)生個(gè)人定制化需求的校本課程。它服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，多采用社團(tuán)選修的形式，有長(zhǎng)、短課時(shí)之分。目前開(kāi)設(shè)較好的特需課程有戲曲、拉丁舞、非洲鼓等。

課程是推進(jìn)和深化新一輪基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)校文化生成和發(fā)展的核心點(diǎn)，我們將以SMART課程建設(shè)為基礎(chǔ)，繼續(xù)探索，不斷回歸育人原點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與師生發(fā)展的深度融合。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求的結(jié)合體；它指向過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生在接受培養(yǎng)過(guò)程中的體悟；同時(shí)，它兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

課程是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要憑借。武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大興一實(shí)小”）自主構(gòu)建的SMART課程，以“心智”“陽(yáng)光”為關(guān)鍵詞，提出了學(xué)校著力培養(yǎng)的學(xué)生的“五大素養(yǎng)”。這五個(gè)方面與國(guó)家層面的核心素養(yǎng)息息相關(guān)，又具有較強(qiáng)的學(xué)校特色，因而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

聚焦生命成長(zhǎng)

——武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)SMART課程結(jié)構(gòu)淺探

文 / 應(yīng)蘭 曹琴

本刊視點(diǎn)·聚焦

聚焦·本刊視點(diǎn)

“心智課堂”中的“心”指心理，即教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)的情感；“智”指思維，即教學(xué)活動(dòng)要有利于激活學(xué)生思維。心智課堂的重要特征是發(fā)展兒童的高階思維，培養(yǎng)心智綻放的陽(yáng)光少年。它的基本框架由準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)、評(píng)價(jià)三個(gè)階段組成。

準(zhǔn)備階段：塑造心智思維模式

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議中》講述了這樣一件事：一位教師上了一節(jié)非常精彩的公開(kāi)課。課后，一名記者問(wèn)他準(zhǔn)備這節(jié)課用了多長(zhǎng)時(shí)間，他說(shuō)自己準(zhǔn)備這節(jié)課只用了15分鐘，但為這15分鐘足足準(zhǔn)備了一生。這位教師能如此高效的備課，主要原因有兩點(diǎn)：一是擁有豐富的學(xué)科知識(shí)，二是具備良好的思維模式?！皩W(xué)科知識(shí)”是教師對(duì)所教學(xué)科認(rèn)識(shí)和把握的能力。這種能力的增長(zhǎng)既需要教師自身的不斷努力，又需要學(xué)科專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的相互幫助?！八季S模式”是有效思考問(wèn)題的方式。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，人們既可以做到全面思考，又能形成思考問(wèn)題的一般程序。

學(xué)科知識(shí)方面，學(xué)校都很重視，不必贅述，這里主要談?wù)勊季S模式訓(xùn)練的問(wèn)題。大興一實(shí)小以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為切入點(diǎn)，讓教師帶著明確的目標(biāo)去備課，以此促使教師形成“心智課堂”備課思維模式。具體而言，就是以布魯姆目標(biāo)確定方式為依據(jù)，要求教師制定目標(biāo)時(shí)做到“四定”（定學(xué)習(xí)主體，定學(xué)習(xí)動(dòng)詞，定學(xué)習(xí)條件，定學(xué)習(xí)結(jié)果）。這樣定目標(biāo)的好處，一是讓學(xué)生明確知道自己學(xué)什么、怎么學(xué)，二是便于授課教師和聽(tīng)課教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！八亩ā币竺鞔_，便于操作，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，大部分教師能按要求設(shè)定目標(biāo)，并在教學(xué)中做到心中有目標(biāo)。然而，部分剛上崗的教師在一定的時(shí)間內(nèi)仍難以達(dá)到要求。學(xué)校針對(duì)這種情況，組織學(xué)科骨干教師結(jié)合學(xué)校實(shí)情，提煉出各學(xué)科的具體備課思維模式，如語(yǔ)文學(xué)科的“五步備課法”等。由于這些方法既能反映本學(xué)科學(xué)習(xí)要點(diǎn)和備課基本思路，又容易操作，所以有效解決了新教師上手慢的問(wèn)題。

現(xiàn)場(chǎng)階段：聚焦學(xué)生高階思維

布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”把學(xué)習(xí)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)思維層面?！坝洃?、理解、應(yīng)用”是較低水平的思維，主要訓(xùn)練的是解答某一道題目的能力；“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造” 是高階思維，主要訓(xùn)練的是解決某一類(lèi)問(wèn)題的能力。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)既應(yīng)該有低階思維的訓(xùn)練，又應(yīng)該有高階思維的訓(xùn)練，但實(shí)際情況是，日常中的很多課堂只有低階思維訓(xùn)練?！靶闹钦n堂”要求課堂中至少要有20%的高階思維提問(wèn)，正是為了解決以往教學(xué)的弊端。我們將提問(wèn)分成三種：促進(jìn)記憶的提問(wèn)，促進(jìn)理解的提問(wèn)，促進(jìn)遷移的提問(wèn)。對(duì)照上述六個(gè)思維層面我們能發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)記憶的提問(wèn)、促進(jìn)理解的提問(wèn)訓(xùn)練的是學(xué)生的低階思維，而促進(jìn)遷移的提問(wèn)訓(xùn)練的是學(xué)生的高階思維。通過(guò)對(duì)教師課堂提問(wèn)的大量記錄和研究，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)遷移的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生將思維遷移到以下四個(gè)方面：一是如何決策，如“你選哪一個(gè)，先做什么，后做什么”；二是如何解決問(wèn)題，如“怎么辦，你能提出什么方案”；三是如何做解釋?zhuān)纭盀槭裁矗趺磿?huì)這樣”；四是如何預(yù)測(cè)，如“明天會(huì)怎么樣，事情將怎樣發(fā)展”。每一個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有唯一答案，但是都需要學(xué)生基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析、綜合、判斷和創(chuàng)造。這樣的課堂面對(duì)的不僅僅是考試，更是為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的綜合素養(yǎng)高的人才。

課堂中有了高階思維的提問(wèn)，學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了。面對(duì)學(xué)生的各種奇思妙想，大興一實(shí)小的教師研究出了針對(duì)不同思維情況的各種高階思維應(yīng)對(duì)策略，如示弱策略、“鯰魚(yú)”策略等。“示弱策略”指學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師不急于回答，而是向所有學(xué)生表示自己沒(méi)有想到，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、回答。教師的示弱能有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而激活他們的思維?！蚌T魚(yú)”策略：?jiǎn)为?dú)裝箱的沙丁魚(yú)在運(yùn)輸過(guò)程中很容易死亡，但放一條鯰魚(yú)在魚(yú)箱里后，它的攪動(dòng)能帶動(dòng)沙丁魚(yú)的活動(dòng)，從而減少沙丁魚(yú)的死亡率。將這個(gè)事例與課堂教學(xué)對(duì)應(yīng)起來(lái)看，學(xué)生無(wú)意識(shí)的“插言”就起到了鯰魚(yú)的作用。教師保護(hù)好有價(jià)值的插言，并放大它，往往能激活學(xué)生思維，收到意想不到的教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)階段：形成心智思維特質(zhì)

“心智課堂”的評(píng)價(jià)突出四個(gè)觀察點(diǎn)：會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)思考，會(huì)表達(dá)，會(huì)合作?！皟A聽(tīng)”是思維的基礎(chǔ)，“思考”是思維的實(shí)質(zhì)，“表達(dá)”是思維的外顯，“合作”是思維的融合。

學(xué)校根據(jù)四個(gè)觀察點(diǎn)提出了具體的觀察指標(biāo)?！皶?huì)傾聽(tīng)”表現(xiàn)為：眼睛注視，目光跟隨發(fā)言者；微笑點(diǎn)頭，表示贊同或感興趣；邊聽(tīng)邊想，迅速記錄要點(diǎn)；不要插嘴，聽(tīng)完后再發(fā)表意見(jiàn)。“會(huì)思考”表現(xiàn)為：思考與其他人觀點(diǎn)的聯(lián)系；思考與書(shū)本觀點(diǎn)的聯(lián)系；思考與實(shí)際生活的聯(lián)系。“會(huì)表達(dá)”表現(xiàn)為：表達(dá)有禮儀；表達(dá)有條理；表達(dá)不一樣?！皶?huì)合作”表現(xiàn)為：合作目標(biāo)清晰；合作時(shí)有明確分工；合作中講究程序；合作時(shí)能相互照顧；合作后善于匯報(bào)。

針對(duì)這些觀察指標(biāo)，教師在課堂評(píng)價(jià)中做出了許多有益的嘗試。

“霧霾”是當(dāng)前倍受人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在平時(shí)的生活中接觸了不少與其相關(guān)的新聞、資訊、紀(jì)錄片。為了讓學(xué)生對(duì)霧霾問(wèn)題有客觀的理解，五年級(jí)語(yǔ)文老師韓寧選擇了三個(gè)非連續(xù)性文本，組織學(xué)生在課堂上閱讀并發(fā)表個(gè)人看法，然后運(yùn)用“辯論星”的方式對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生1：霧霾的產(chǎn)生是因?yàn)楣S污染太大。我建議關(guān)掉這些工廠，因?yàn)榻】凳墙疱X(qián)換不來(lái)的。

生2：不能關(guān)，因?yàn)楣S關(guān)閉后很多工人就會(huì)失業(yè)，他們的家庭就沒(méi)有辦法維持生活。

生3：我贊同第一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)。鋼鐵廠會(huì)排放大量的廢水、廢氣，不光污染空氣，還會(huì)污染整個(gè)環(huán)境，所以一定要關(guān)。

生4：不能關(guān)，因?yàn)榘堰@些工廠都關(guān)了，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)就會(huì)落后。落后就會(huì)挨打，會(huì)被別人欺負(fù)。

師：這四位同學(xué)清楚地表明了自己的觀點(diǎn)，我們分別給他們記一顆星——表達(dá)星。

生5：我覺(jué)得這些工廠就像一把雙刃劍，關(guān)與不關(guān)都有各自的好處與壞處。如果看重經(jīng)濟(jì)發(fā)展就不關(guān)，如果看重健康就應(yīng)該關(guān)。

師：生5能辯證地思考問(wèn)題，老師覺(jué)得很珍貴！我們給他的發(fā)言記兩顆星。

生6：生5的發(fā)音給了我啟發(fā)。你們知道獲得諾貝爾獎(jiǎng)的屠呦呦嗎？她發(fā)明的青蒿素既可以治療瘧疾，又沒(méi)有副作用。我們能不能像屠呦呦發(fā)明青蒿素一樣，發(fā)明一種既能發(fā)展經(jīng)濟(jì)又不污染環(huán)境的新能源呢？這樣既不用關(guān)閉工廠，又能解決霧霾問(wèn)題。

師：生6的思維呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：第一是聯(lián)系，他能聯(lián)系屠呦呦的案例進(jìn)行思維遷移，用別人的方法解決自己的問(wèn)題；第二，他突破了二元思維非黑即白的思維方式，走向了多元思維。這樣的發(fā)言真精彩，我們給他記三顆星。

生6發(fā)言后，其他學(xué)生還談到植樹(shù)造林、給環(huán)保部門(mén)寫(xiě)建議書(shū)等建議，韓老師只給了他們一顆星，因?yàn)樗麄冎饕窃诹劣^點(diǎn)，思維的廣度和深度都不及得兩顆、三顆星的學(xué)生。

除在課堂評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)高階思維外，大興一實(shí)小的教師還在練習(xí)中設(shè)計(jì)高階思維習(xí)題。如：“老舍先生的《大明湖之春》，題目交代得清清楚楚，文章要寫(xiě)的內(nèi)容是‘大明湖之春，作者卻在文中寫(xiě)了大量的‘大明湖之秋，你認(rèn)為作者錯(cuò)了嗎？”“檢查文章的行文順序，看看文章是不是按照‘XXX——XXX——XXX的順序?qū)懙??！薄罢?qǐng)你對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行歸類(lèi)，重新設(shè)計(jì)一份XXX”。這三道題目分別從分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的角度入手，體現(xiàn)的都是高階思維。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

心智課堂：發(fā)展兒童高階思維的課堂

文 / 吳瑩

聚焦·本刊視點(diǎn)

2018.05

聚焦·本刊視點(diǎn)

“哲思閱讀”課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的閱讀課程。它以閱讀實(shí)踐為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)哲學(xué)話題展開(kāi)閱讀、思考、對(duì)話，達(dá)到“知哲學(xué)文化”“立哲學(xué)思維”“練哲學(xué)表達(dá)”的目的。

課程框架

哲學(xué)指向人、道、理。學(xué)校根據(jù)這三個(gè)方面建構(gòu)哲思閱讀課程框架。

1.年段模塊與定位

哲思閱讀課程分年段建構(gòu)。低段《哲思啟蒙》指向人，也就是哲學(xué)家；中段《哲思探究》指向觀點(diǎn)，主要介紹哲學(xué)家的基本思想；高段《哲辯明理》把哲學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法運(yùn)用于生活實(shí)踐。三個(gè)年段分別指向基礎(chǔ)哲思、學(xué)養(yǎng)哲思和特需哲思?；A(chǔ)哲思要求人人知曉；學(xué)養(yǎng)哲思指向?qū)W生的哲學(xué)認(rèn)知和哲學(xué)思維方式，目的是讓學(xué)生的思想變得更加豐厚；特需哲思針對(duì)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)話題爭(zhēng)鳴引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)哲辯，讓其在聽(tīng)、說(shuō)、思、寫(xiě)中獲得屬于自己特需的那一份營(yíng)養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與安排

《哲思啟蒙》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中外哲學(xué)家；《哲思探究》分為自然哲學(xué)、社會(huì)哲學(xué)、人生哲學(xué)三部分；《哲辯明理》通過(guò)“我和哲學(xué)家辯一辯”“我和同伴辯一辯”兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論?！拔液屯檗q一辯”主要讓學(xué)生圍繞成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題發(fā)表自己的想法，建構(gòu)自己的思想，指導(dǎo)自己的行為；“我和哲學(xué)家辯一辯”引導(dǎo)學(xué)生借鑒先哲的思考方式、觀點(diǎn)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)形式與目標(biāo)

《哲思啟蒙》的教學(xué)，主要采用“知文識(shí)人”“尋幽探勝”兩種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)哲學(xué)家，落實(shí)“閱”和“讀”。例如：研學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)東湖行吟閣屈原紀(jì)念館，瞻仰他的塑像，閱讀他的資料，了解他的生平、思想；夏令營(yíng)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到山東曲阜游覽孔子故里，耳濡目染地感受孔子的思想和觀點(diǎn)。

《哲思探究》的目的是積淀基礎(chǔ)的哲學(xué)思想，落實(shí)“聽(tīng)”和“讀”，所以主要采用“兼聽(tīng)則明”“持經(jīng)遐想”兩種教學(xué)方式。“兼聽(tīng)則明”指聽(tīng)得越多，認(rèn)識(shí)就越清楚，“持經(jīng)遐想”是把哲學(xué)道理和其他哲學(xué)家的觀點(diǎn)相聯(lián)系、和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因此，這個(gè)年段的教學(xué)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)哲學(xué)家的觀點(diǎn)，知曉哲學(xué)道理，并聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。

《哲辯明理》采用“篤論高言”“文以載道”兩種教學(xué)形式，主要落實(shí)“說(shuō)”和“寫(xiě)”。教師或引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開(kāi)辯論，或引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)、思考的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的想法，或鼓勵(lì)他們?cè)谒伎?、辯論后口頭抒懷，或要求他們用文字記錄自己的思想，目的是讓學(xué)生表達(dá)出自己的思想。

課程實(shí)施

1.準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)

哲思課程有兩個(gè)層面的目標(biāo)：一是課程總目標(biāo)，前面已有論述；二是年段目標(biāo)，目的是讓學(xué)生在不同時(shí)期獲得相應(yīng)的哲思，下面分年段具體談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

《哲思啟蒙》目標(biāo)。知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)中外偉大的哲學(xué)家，了解他們的故事。過(guò)程與方法：閱讀故事，品味圖畫(huà)，實(shí)地研學(xué)，觀賞影片。情感態(tài)度價(jià)值觀：喜歡閱讀哲學(xué)故事；在故事閱讀中對(duì)哲學(xué)思想充滿好奇與敬意。

《哲思探究》目標(biāo)。知識(shí)與技能：圍繞自然哲學(xué)、社會(huì)哲學(xué)、人生哲學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哲思啟蒙；通過(guò)對(duì)哲學(xué)思想的理解、追問(wèn)和探究，初步形成哲學(xué)思維方法。過(guò)程與方法：閱讀故事，追問(wèn)觀點(diǎn)，傾聽(tīng)思考，聯(lián)系生活，探討對(duì)話。情感態(tài)度價(jià)值觀：在閱讀哲學(xué)故事中形成積極思考、善于傾聽(tīng)、敢于追問(wèn)、樂(lè)于分享的哲思品質(zhì)。

《哲辯明理》目標(biāo)。知識(shí)與技能：在案例閱讀中形成自己的觀點(diǎn)；通過(guò)觀點(diǎn)辨析形成辯證思維，并進(jìn)行表達(dá)。過(guò)程與方法：話題故事，亮明觀點(diǎn)，傾聽(tīng)辯論，寫(xiě)作抒懷。情感態(tài)度價(jià)值觀：在閱讀案例中形成自己的觀點(diǎn)；積極參加哲學(xué)思辨活動(dòng)；在傾聽(tīng)與對(duì)話中構(gòu)建自己的態(tài)度、價(jià)值體系。

2.遵循課程指導(dǎo)原則

統(tǒng)一性原則。大興一實(shí)小的培養(yǎng)目標(biāo)是培育“心智綻放的陽(yáng)光少年”。哲思閱讀課程通過(guò)閱讀、思考、對(duì)話等方式訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，與“心智”教育目標(biāo)相統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的保障。

生活性原則。哲思閱讀課程不是晦澀的邏輯演繹，而是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的認(rèn)知、思考和應(yīng)用。因此，這門(mén)課程所討論的哲學(xué)問(wèn)題必須從生活中來(lái)，到生命中去，讓哲學(xué)思考伴隨學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

思辨性原則。哲思閱讀課程不在于讓學(xué)生獲得多少哲學(xué)知識(shí)，而是促使他們產(chǎn)生哲學(xué)意識(shí)，逐步形成獨(dú)立思考、遇事思辨的哲學(xué)思維能力。

開(kāi)放性原則。哲思閱讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的討論，教師只是討論的促進(jìn)者，而非引導(dǎo)者。討論內(nèi)容往往是沒(méi)有固定結(jié)論的話題或沒(méi)有答案的問(wèn)題。文化的滲透、探究的精神、思維的構(gòu)建、思辨的表達(dá)才是哲思閱讀課程的核心所在。

3.理解活用教學(xué)模式

根據(jù)課程目標(biāo)定位，結(jié)合課堂實(shí)踐，我們構(gòu)建出哲思閱讀課程教學(xué)模式：閱讀故事——思考觀點(diǎn)——話題探討——思辨寫(xiě)作。閱讀故事：依據(jù)學(xué)生閱讀層次，精選1-3個(gè)哲學(xué)家或其他有哲學(xué)思考價(jià)值的故事，讓學(xué)生自由閱讀。思考觀點(diǎn)：從故事中認(rèn)識(shí)哲學(xué)家，了解他們的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的思維角度與方式。話題探討：依據(jù)故事表達(dá)的觀點(diǎn)，提出自己的質(zhì)疑、思考、觀點(diǎn)，與哲學(xué)家、同伴辯一辯。思辨寫(xiě)作：引導(dǎo)學(xué)生將自己思辨后新構(gòu)建的認(rèn)知、觀點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和闡述。

構(gòu)建模式的目的在于幫助教師盡快掌握課型特點(diǎn)，使教學(xué)有法，但教學(xué)有模無(wú)定模，各年段在實(shí)際運(yùn)用模式時(shí)的側(cè)重有所不同。低年段的重點(diǎn)是在故事閱讀中滲透觀點(diǎn)，指向的是哲學(xué)基礎(chǔ)文化；中年段側(cè)重“思考觀點(diǎn)”“話題探討”，指向的是對(duì)哲學(xué)家思維方式的認(rèn)識(shí)，目的是幫助學(xué)生建立哲學(xué)家式的思維；高年段側(cè)重“話題探討”“思辨寫(xiě)作”，指向的是批判性思維的建立，目的是訓(xùn)練思辨表達(dá)能力。即使在同一年段，由于文本不同、學(xué)情不同、教學(xué)風(fēng)格不同，課堂模式在基本模式上也會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生變式。

我們以《哲學(xué)家康德》教學(xué)為例，對(duì)模式做簡(jiǎn)要介紹?！墩軐W(xué)家康德》是低段的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀初步認(rèn)識(shí)康德，了解“勤勞最美”的哲學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)分三個(gè)板塊。

一、閱讀故事，思考觀點(diǎn)

（一）哲學(xué)家的故事

1.出示故事《丑陋的康德》，要求學(xué)生自由閱讀并思考：①故事的主人公是誰(shuí)，講述了他的什么故事？ ②關(guān)注故事中泡泡語(yǔ)的提示，邊讀邊思考。

2.同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。

3.故事中，為什么康德認(rèn)為那些正在地里干活的鄉(xiāng)村姑娘很美，而這個(gè)長(zhǎng)得漂亮的貴族小姐不美？

4.思考觀點(diǎn)：康德心中，什么是美？

（二）我們身邊的故事

一天，一位年輕的、打扮時(shí)髦的家長(zhǎng)問(wèn)她的孩子：“你覺(jué)得班上誰(shuí)的媽媽最美？”孩子脫口而出：“我覺(jué)得張俊源和張書(shū)愷的媽媽最美！”這位媽媽特別失望，問(wèn)孩子為什么。孩子說(shuō)：“因?yàn)樗齻優(yōu)榘嗉?jí)付出最多！”

找一找，這個(gè)故事和康德的故事有什么相同？你能理解這名同學(xué)的話嗎？

二、聯(lián)系生活，話題探討

1.思考：什么東西讓你感受到了美？

2.學(xué)生聯(lián)系身邊的案例說(shuō)說(shuō)自己眼中的美。

3.小組討論交流，形成自己對(duì)“美”的理解。

4.引導(dǎo)歸納：每個(gè)人眼中的美都不一樣，我們要學(xué)會(huì)用全面的眼光看待問(wèn)題，用欣賞的態(tài)度感受生活中的一切事物。

三、嘗試表達(dá)：什么是美

自選一項(xiàng)完成：

1.以“我眼中的美”為話題，用1-2句話將自己對(duì)“美”的理解寫(xiě)在愛(ài)心卡片上。

2.準(zhǔn)備一段“美與丑”的口頭說(shuō)話，下一次哲思課堂上和大家分享。

這個(gè)案例把四個(gè)環(huán)節(jié)合并為三個(gè)，側(cè)重于讓學(xué)生在閱讀和討論中理解、拓展對(duì)“美”的哲學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這種目標(biāo)定位以及采取的教學(xué)方法，是符合年段特點(diǎn)的。

綜上所述，我們可以看到，哲思閱讀課程以哲學(xué)閱讀為依托、以哲學(xué)思考為核心，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的思維實(shí)踐中積淀哲學(xué)文化，建立哲學(xué)思考，練就哲學(xué)表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)?！靶闹恰薄瓣?yáng)光”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（本文是武漢市江漢區(qū)小學(xué)教研室夏綺云主持的教育部課題《未來(lái)小學(xué)“LCC”新讀寫(xiě)課程建設(shè)研究》的研究成果，課題編號(hào)CSDP17FS2109.）

責(zé)任編輯 姜楚華

在閱讀與對(duì)話中學(xué)習(xí)哲學(xué)思考

——哲思閱讀課程淺析

文 / 敖迎春 周學(xué)之

聚焦·本刊視點(diǎn)

2018.05

聚焦·本刊視點(diǎn)

“順生教育”的本質(zhì)特征是讓教育有溫度。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都出彩；關(guān)心教師職業(yè)幸福，催生教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力，讓每個(gè)教師都出彩的教育；關(guān)注家長(zhǎng)的合理期待，盡力讓學(xué)校教育成為家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的公平教育。

激發(fā)學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生都出彩

每個(gè)生命都具備發(fā)展的潛能，都具有發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，小學(xué)生尤其如此。我們抓住學(xué)生發(fā)展的正常期待，采取多種方式方法激活學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生都出彩。

1.生活上關(guān)心

前進(jìn)二小的學(xué)生以進(jìn)城務(wù)工人員子女為多，學(xué)生家庭狀況十分復(fù)雜——父母離異的多，家長(zhǎng)有不良嗜好（如吸毒、賭博等）的多，給管理工作帶來(lái)了很多意想不到的困難。

學(xué)校正視這種困難，在生活上對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行無(wú)微不至的關(guān)懷。如：看到缺少照顧的單親學(xué)生穿著單衣、破鞋子上學(xué)，我們就為他們買(mǎi)來(lái)新鞋、羽絨服、文具、圖書(shū)等；觀察到學(xué)生生病而家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)困難焦急無(wú)助時(shí)，我們及時(shí)給予資助；了解到沉迷賭博的家長(zhǎng)徹夜不歸，孩子一個(gè)人在家時(shí)，我們想方設(shè)法找到家長(zhǎng)，通過(guò)多種方式耐心地做工作，讓他們意識(shí)到自己的責(zé)任；面對(duì)反復(fù)溝通、無(wú)可救藥的吸毒家長(zhǎng)時(shí)，我們把沒(méi)人照管的孩子留在學(xué)校吃晚餐，并安排專(zhuān)人輔導(dǎo)他完成作業(yè)，然后由教職工將其護(hù)送回家。學(xué)校還一直堅(jiān)持把每屆畢業(yè)生親自送到初中入學(xué)，并向校長(zhǎng)一一介紹每個(gè)特殊孩子的家庭情況，讓關(guān)愛(ài)延續(xù)。

2.思想上激勵(lì)

真正能喚醒人、激勵(lì)人，并促進(jìn)人發(fā)展的是思想，所以我們始終把思想關(guān)懷放在突出位置。

對(duì)于家庭特殊的學(xué)生，我們除想盡一切辦法與家長(zhǎng)溝通，盡力尋求家長(zhǎng)的支持外，還積極鼓勵(lì)他們加入感興趣的社團(tuán)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感，逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀；對(duì)于因?qū)W習(xí)困難而喪失信心的學(xué)生，我們利用學(xué)校自主設(shè)計(jì)的心愿卡，引導(dǎo)他們一步步走出心理陰影，找到前進(jìn)的信心；對(duì)于品行暫時(shí)有缺陷的學(xué)生，我們安排專(zhuān)人跟蹤幫輔，還開(kāi)設(shè)了“爸爸課堂”“媽媽課堂”，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家教的重要性，并掌握科學(xué)的家教方法，等等。一系列行之有效的措施讓學(xué)生感受到了愛(ài)，看到了希望，促使他們健康幸福地成長(zhǎng)。

催生教師原動(dòng)力，讓每位教師都出彩

教師和學(xué)生一樣，也具有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)愿望，這是教師工作的原動(dòng)力。學(xué)校珍視、呵護(hù)這種原動(dòng)力，在幫助教師實(shí)現(xiàn)愿望的同時(shí)達(dá)成學(xué)校的教育愿景。

1.推行“年級(jí)主任制”，陪伴教師成長(zhǎng)

教師的工作熱情同他們?cè)诠ぷ髦蝎@得滿足所能達(dá)到的程度有密切聯(lián)系。前進(jìn)二小堅(jiān)持推行“年級(jí)主任制”，要求校委會(huì)成員擔(dān)任年級(jí)主任，主動(dòng)為教師排憂解難，幫助教師快速成長(zhǎng)。年級(jí)主任不僅協(xié)助教師做好家長(zhǎng)工作、學(xué)生工作，還指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施“學(xué)習(xí)包”、開(kāi)發(fā)課程，甚至教師要上臺(tái)發(fā)言時(shí)，年級(jí)主任都會(huì)耐心、細(xì)心地陪伴教師規(guī)劃、設(shè)計(jì)。在陪伴教師解決困難的過(guò)程中，我們明顯感受到，大家的心貼得更近了，教師的責(zé)任心和質(zhì)量意識(shí)更強(qiáng)了。

2.改革評(píng)價(jià)體系，助推教師發(fā)展

學(xué)校把幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在重中之重的位置，除定時(shí)（適時(shí)）和教師交流互動(dòng)、了解教師發(fā)展需求、引導(dǎo)教師擬訂成長(zhǎng)規(guī)劃、幫助教師達(dá)成目標(biāo)外，還著力改革評(píng)價(jià)體系，助推教師發(fā)展。

學(xué)校在反復(fù)征求教職工意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，重新修訂了績(jī)效工資分配方案，保證多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得。在績(jī)效考核方面，我們堅(jiān)持全員考核；堅(jiān)持每項(xiàng)工作都及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、考核、公示；堅(jiān)持月績(jī)效考核分?jǐn)?shù)公示并及時(shí)在集中會(huì)議上反饋，以明示評(píng)價(jià)依據(jù)，體現(xiàn)公平原則，起到激勵(lì)作用；堅(jiān)持給教師話語(yǔ)權(quán)，教師對(duì)考核方案有意見(jiàn)，我們會(huì)請(qǐng)正、副班主任和術(shù)科教師等不同職責(zé)分工的教師一起面對(duì)面交流，既說(shuō)付出也談獲得，在相互了解中正確認(rèn)識(shí)自己的付出與獲得；堅(jiān)持主動(dòng)和教師，尤其是愛(ài)提意見(jiàn)的教師溝通，積極采納正面建議，引導(dǎo)負(fù)面情緒；堅(jiān)持管理人員和教師一樣考核、計(jì)分，把每個(gè)人都納入規(guī)定的監(jiān)管范圍之內(nèi)，讓公平不是掛在嘴上，而是落實(shí)在行動(dòng)中。

滿足家長(zhǎng)合理期待，讓學(xué)生享受公平教育

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育總會(huì)有各種各樣的期待。這些期待有些是合理的，有些是不合理的，有些短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)，有些短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。前進(jìn)二小通過(guò)多種途徑，及時(shí)了解家長(zhǎng)的期待，并盡最大努力滿足家長(zhǎng)的合理期待。

1.基于家長(zhǎng)需求，課后服務(wù)人性化

前文已經(jīng)提到，前進(jìn)二小外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)占多數(shù)，他們因忙于生計(jì)沒(méi)時(shí)間照顧孩子，很多學(xué)生只能到校外小攤點(diǎn)上吃中餐，吃罷飯回家也無(wú)人照管。這種情況牽動(dòng)著家長(zhǎng)的心，也牽動(dòng)著學(xué)校的心。2013年底，學(xué)?？朔刂乩щy，開(kāi)設(shè)了學(xué)生食堂和日托班。在全體教職員工耐心、細(xì)心、全情地投入下，學(xué)校食堂年年被評(píng)為A級(jí)。學(xué)校充分利用校內(nèi)資源，為日托班的學(xué)生開(kāi)設(shè)了習(xí)字、口算技巧等課程。這些舉措解決了家長(zhǎng)的后顧之憂，提高了學(xué)生成績(jī)，發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng)，受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)。

2.基于學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校課程個(gè)性化

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)要充分考慮學(xué)生及家長(zhǎng)的需求與實(shí)際，充分考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)校多種渠道籌措資金，購(gòu)買(mǎi)了揚(yáng)琴、古箏、笛子、二胡等樂(lè)器，并與區(qū)文化館聯(lián)合構(gòu)建了館校共建模式，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)民樂(lè)及展示特長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)校還聘請(qǐng)民樂(lè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好?？紤]到前進(jìn)二小的學(xué)生基本沒(méi)有條件在校外進(jìn)行特長(zhǎng)培訓(xùn)，學(xué)校逐步加強(qiáng)了校本課程研發(fā)力度。目前，學(xué)校已先后推出23門(mén)課程，學(xué)生不出校門(mén)就可以參加書(shū)法、美文賞析、趣味生活英語(yǔ)口語(yǔ)及外教口語(yǔ)、英語(yǔ)文化掠影、漢劇、楚劇等課程的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生能夠上“家門(mén)口的好學(xué)?！笔乔斑M(jìn)二小全體教育人的追求。圍繞這種追求，我們砥礪前行，讓教育越來(lái)越有溫度，讓人民越來(lái)越滿意。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)）

好的教育教人求真、向善，激發(fā)人的潛能，讓人認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂(lè)的心態(tài)面對(duì)生活的每一天。這樣的教育猶如冬天里的一把火，讓每個(gè)在其周邊的人都能感受到溫暖、體會(huì)到教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。

武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“前進(jìn)二小”）以“順生教育”為辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，關(guān)心教師的職業(yè)幸福，關(guān)注家長(zhǎng)的合理期待，從而充分發(fā)揮了各方資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校在特色化辦學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)。

做有溫度的教育

——武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)“順生教育”淺析

文 / 王紅

聚焦·本刊視點(diǎn)

2018.05

聚焦·本刊視點(diǎn)

前進(jìn)二小是小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校。小班化教學(xué)更注重教育的差異性，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)校正視這種情況，結(jié)合小班教育的特點(diǎn)，有步驟、有針對(duì)性地提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

建模導(dǎo)航

基于小班時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在“順生教育”辦學(xué)理念的指引下，擬訂了前進(jìn)二小“和樂(lè)”小班教學(xué)規(guī)程。

這套為教師量身定制的規(guī)程以“操作指南”的形式對(duì)小班教學(xué)的操作方法、行為規(guī)范提出了具體要求，即從預(yù)學(xué)導(dǎo)航、合作學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)、有效訓(xùn)練、及時(shí)輔導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)、反思提升七個(gè)版塊細(xì)化要求，逐一解析小班教學(xué)特點(diǎn)。如：“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”版塊中，學(xué)校要求“新授課前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生自學(xué)情況；批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，分析學(xué)情，適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源包，并在二次備課中根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做好不同類(lèi)型的標(biāo)記，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化備課”。 再比如“合作學(xué)習(xí)”版塊中規(guī)定，教師每節(jié)課要盡可能地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在開(kāi)展自學(xué)和小組合作交流環(huán)節(jié)都要借助學(xué)習(xí)包開(kāi)展學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)。借助規(guī)程，教師很容易弄清課前、課中、課后需要為學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)，讓教學(xué)更規(guī)范。

規(guī)程對(duì)小班教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)做了要求，怎樣具體實(shí)施呢？針對(duì)教師使用中的困惑，學(xué)校完善了相關(guān)版塊的具體操作方法，如“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”規(guī)定，“教師在新授課前，應(yīng)設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生自學(xué)情況”。自主學(xué)習(xí)任務(wù)怎么設(shè)計(jì)？學(xué)校分學(xué)科為教師提供了自主學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)模板，如語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)單包括課前搜集、讀文釋義、理清脈絡(luò)、質(zhì)疑問(wèn)難四個(gè)版塊，數(shù)學(xué)包含溫故知新、新課先知、心中有數(shù)、預(yù)習(xí)檢測(cè)四個(gè)版塊。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)出來(lái)了，課堂上如何操作？規(guī)程對(duì)此也做了具體說(shuō)明。如：規(guī)程不僅提出了“每節(jié)課要盡可能運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)多種類(lèi)型”的要求，還將合作學(xué)習(xí)課堂常用語(yǔ)、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟范本、合作學(xué)習(xí)備課設(shè)計(jì)模板等提供給教師。

有了層層細(xì)化的要求，教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就有據(jù)可依、有法可循了。這不僅降低了教師操作的難度，而且促使他們更好更快地掌握了小班教學(xué)的流程和操作方法。

范本引路

小班教學(xué)規(guī)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)包”。學(xué)習(xí)包是教師從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，為獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)所提供的各種學(xué)習(xí)資源，包括課前自主學(xué)習(xí)單、課中實(shí)踐單、課后實(shí)踐單和資料鏈接四大版塊。學(xué)校為每一個(gè)版塊設(shè)計(jì)了模板，幫助教師在最短的時(shí)間掌握小班教學(xué)的方式方法。

學(xué)校通過(guò)校本培訓(xùn)、專(zhuān)題教研活動(dòng)等形式組織全體教師開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓他們了解學(xué)習(xí)包的設(shè)計(jì)意圖、使用意義、實(shí)施效果等，還通過(guò)理論培訓(xùn)、范例賞析、課例觀摩等形式讓教師初步建立學(xué)習(xí)包的概念，直觀了解課堂教學(xué)中如何使用學(xué)習(xí)包。

培訓(xùn)中，學(xué)校從不同學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，首先利用骨干教師的智慧共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包樣本，然后組織教師對(duì)樣本提出修改意見(jiàn)或建議，主筆人結(jié)合大家的意見(jiàn)或建議修改、完善學(xué)習(xí)包后，使用教師根據(jù)班級(jí)實(shí)情對(duì)學(xué)習(xí)包內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包既科學(xué)，又實(shí)用。如：設(shè)計(jì)低段語(yǔ)文《今天我很忙》的學(xué)習(xí)包時(shí)，考慮到學(xué)生年齡小，內(nèi)容就以圖片為主，另外還選擇了一些趣味性強(qiáng)、能引發(fā)學(xué)生共鳴的小童話。設(shè)計(jì)高段《吆喝》的學(xué)習(xí)包時(shí)，教師在課前預(yù)學(xué)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容就比較全面，既有文本朗讀、整體感悟，又抓住“吆喝”這條線索引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題；課中實(shí)踐單的設(shè)計(jì)則側(cè)重于關(guān)注自然段的構(gòu)段方式；課后實(shí)踐單從仿寫(xiě)、搜集、補(bǔ)充閱讀三方面進(jìn)行，內(nèi)容豐富且操作性強(qiáng)；資料鏈接版塊中既有原文、重點(diǎn)段落的補(bǔ)充，又有關(guān)于“吆喝”的圖片和視頻。

這樣的學(xué)習(xí)包范本既搭建起學(xué)習(xí)包的框架，讓教師自主設(shè)計(jì)時(shí)有本可依，又集合了集體智慧，降低了設(shè)計(jì)難度，同時(shí)還發(fā)揮了使用教師的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)包同中有異，體現(xiàn)出個(gè)性。

骨干引領(lǐng)

前進(jìn)二小將合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)包結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了具有學(xué)校特點(diǎn)的“自學(xué)—探究—合作—共享”和樂(lè)小班教學(xué)模式。具體而言，就是新授課時(shí)利用課前自主學(xué)習(xí)單檢查、反饋預(yù)學(xué)情況；課中教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)借課中實(shí)踐單將自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合；課后利用課后拓展單的分層設(shè)計(jì)讓不同學(xué)情的學(xué)生得到鞏固提高。

這個(gè)模式為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，但對(duì)教師提出了更高要求。學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的力量，要求他們上好示范課。趙芳老師的《藏北草原》就是這個(gè)階段產(chǎn)生的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。課前，教師將自主學(xué)習(xí)單發(fā)到班級(jí)群空間，學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)后上傳，教師逐一批閱后對(duì)學(xué)情有了準(zhǔn)確了解。課堂上，學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，圍繞課中實(shí)踐單的提示，合作探究草原的“人美”“景美”。討論中，學(xué)生遇到了一些困難，他們采用平板調(diào)閱班級(jí)空間中資料鏈接（如草原風(fēng)景、風(fēng)俗、賽馬活動(dòng)圖片、音視頻等）的方式，解決了大部分問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題提交給了教師。最后教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)組織深度學(xué)習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的示范課讓教師直觀而深刻地感受到了小班教學(xué)的魅力，激發(fā)了他們改革的動(dòng)力。

骨干的示范讓教師有了信心，大家改革的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)校利用這種契機(jī)組織各學(xué)科教師曬課、賽課，并在此基礎(chǔ)上打磨出各學(xué)段的精品課，然后組織全體教師共同聽(tīng)課、評(píng)課，推出各學(xué)科的校級(jí)精品課。在不斷聽(tīng)、評(píng)、曬、研的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)包的使用由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，小組合作由注重形式變?yōu)樽⒅貎?nèi)涵。這些改變推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量因而穩(wěn)步提升。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)）

聚焦·本刊視點(diǎn)

2018.05

順師而導(dǎo)

——在學(xué)科建設(shè)中提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

文 / 王慧

教育質(zhì)量是判斷學(xué)校辦學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。前進(jìn)二小結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，從抓學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂教學(xué)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化四個(gè)方面入手，整體提升教育質(zhì)量。

關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，向習(xí)慣要質(zhì)量

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)具體的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)的偶爾起伏并不值得過(guò)分擔(dān)憂，而是否掌握了適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻是教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

1.制訂學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)校分年級(jí)制訂了學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練點(diǎn)，從課前準(zhǔn)備、課堂聽(tīng)講、作業(yè)練習(xí)、閱讀寫(xiě)作等方面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出了具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要求。

如“課前準(zhǔn)備”習(xí)慣， 一年級(jí)要求“課前準(zhǔn)備好所需的學(xué)習(xí)用具”；二年級(jí)增加了“養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課前了解所學(xué)的內(nèi)容”的要求；三年級(jí)增加了“認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)單”和“不懂的問(wèn)題做上標(biāo)記”的要求；四年級(jí)增加了“嘗試制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“預(yù)習(xí)遇到難題及時(shí)查閱有關(guān)工具書(shū)”的要求；五年級(jí)增加了“制訂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃”，“嘗試通過(guò)工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”的要求；六年級(jí)增加了“有針對(duì)性的預(yù)習(xí)”和“提出自己的疑問(wèn)”的要求。各年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練點(diǎn)螺旋上升、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)行為。

2.制訂具體的評(píng)價(jià)方法

學(xué)校對(duì)應(yīng)這幾個(gè)習(xí)慣設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“學(xué)習(xí)幣”——“預(yù)學(xué)幣”“善思幣”“勤學(xué)幣”和“閱讀幣”。預(yù)學(xué)、勤學(xué)根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)單完成情況和課堂、家庭作業(yè)等級(jí)給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)幣；善思則視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)綜合評(píng)定。以上三種學(xué)習(xí)幣采用分層等級(jí)式評(píng)價(jià)。如：成績(jī)好、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣好的學(xué)生連續(xù)五次作業(yè)“甲+”獲得一枚勤學(xué)幣；成績(jī)一般、習(xí)慣一般的學(xué)生只要攢齊五次“甲+”，就可以獲得一枚勤學(xué)幣；而成績(jī)較弱、習(xí)慣較差的學(xué)生只要攢齊三次“甲”，就可以獲得一枚勤學(xué)幣。分層發(fā)放既鼓勵(lì)了習(xí)慣較差的學(xué)生繼續(xù)努力，又督促習(xí)慣好的學(xué)生更嚴(yán)格地要求自己。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)校向各年段分別推薦了三十余本必（選）讀書(shū)目，要求教師利用美文賞析課程時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。為了檢查閱讀效果，學(xué)校在各年段開(kāi)展了豐富的讀書(shū)展示活動(dòng)。低年級(jí)通過(guò)“繪本故事創(chuàng)編”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，同時(shí)借助活動(dòng)強(qiáng)化家校聯(lián)系，讓親子閱讀更豐富有效。中年級(jí)通過(guò)“小咖秀”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、創(chuàng)編名著、表演名著，展現(xiàn)他們對(duì)作品及人物的個(gè)性化理解。高年級(jí)則通過(guò)“評(píng)頭論足”辯論賽和“人物品評(píng)會(huì)”，讓學(xué)生在充分閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上對(duì)其中的某個(gè)人物進(jìn)行品評(píng)。

除活動(dòng)外，學(xué)校還通過(guò)閱讀幣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀完一本書(shū)可以獲得一枚閱讀幣，集齊十張閱讀幣可以到大隊(duì)部?jī)稉Q一件自己喜愛(ài)的獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品種類(lèi)豐富，有精美的文具、適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍、學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)的心愿卡等。領(lǐng)到自己喜愛(ài)的獎(jiǎng)品，孩子們開(kāi)心極了！

關(guān)注習(xí)練工程，向基礎(chǔ)要質(zhì)量

前進(jìn)二小結(jié)合江漢區(qū)“誦經(jīng)典、習(xí)漢字、練運(yùn)算”小學(xué)生素養(yǎng)提升工程，堅(jiān)持“文化育人”教育思路， 促使學(xué)生在誦中修身、習(xí)中鑄品、練中啟智、常規(guī)中成長(zhǎng)。

學(xué)校通過(guò)習(xí)字教育培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高他們書(shū)寫(xiě)漢字的能力。習(xí)字教育中，教師時(shí)時(shí)提醒學(xué)生習(xí)字前必須把桌面清理干凈，把書(shū)寫(xiě)用具準(zhǔn)備好并擺放整齊；要求習(xí)字時(shí)把握時(shí)間，心平氣和，寧少而精、勿多而草，書(shū)寫(xiě)完畢要養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣。細(xì)心、耐心、細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生逐漸形成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，他們習(xí)字的水平越來(lái)越高。學(xué)校還定期開(kāi)展“小小書(shū)法家”評(píng)比活動(dòng)，并將評(píng)選出的優(yōu)秀作品展示在班級(jí)文化墻上?；顒?dòng)掀起了師生學(xué)書(shū)法、練書(shū)法、品書(shū)法的熱潮，整個(gè)校園里洋溢著濃濃的書(shū)法藝術(shù)氛圍。

前進(jìn)二小的數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)開(kāi)設(shè)了口算技巧課程，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提升口算技巧。學(xué)校還通過(guò)“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”“口算小達(dá)人PK賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

關(guān)注課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量

為構(gòu)建扎實(shí)、樸實(shí)、高效的課堂，學(xué)校積極開(kāi)展常態(tài)課、預(yù)約課研究，以提高教師的教研意識(shí)。

預(yù)約課研究突出“三個(gè)重點(diǎn)”：重點(diǎn)聽(tīng)青年骨干教師的課，肯定其優(yōu)點(diǎn)，直言不諱地指出存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們想對(duì)策，找辦法；重點(diǎn)聽(tīng)教學(xué)水平薄弱教師的課，發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題，并安排骨干教師與他們結(jié)對(duì)子，使其教學(xué)水平盡快提高；重點(diǎn)聽(tīng)薄弱學(xué)科教師的課，提高學(xué)科教師落實(shí)課程的意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)。

常態(tài)課研究突出“三勤”。一是勤思。學(xué)校要求教師通過(guò)案例分析等形式，剖析觀課、評(píng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，改變教而不思、教而不研的狀況。二是勤寫(xiě)。學(xué)校要求教師及時(shí)用文字總結(jié)自己的教育教學(xué)思想、體驗(yàn)，并與大家交流共享，以提升教師的科研意識(shí)與能力。三是勤說(shuō)。鼓勵(lì)教師積極、主動(dòng)、大膽地對(duì)常態(tài)課及相關(guān)的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論，在評(píng)論中提升思想，提高能力。學(xué)校還根據(jù)常態(tài)課的課堂亮點(diǎn)，設(shè)置了“最佳效果獎(jiǎng)”“最佳有效提問(wèn)獎(jiǎng)”“最佳教學(xué)創(chuàng)意獎(jiǎng)”和“最具親和力獎(jiǎng)”，讓每位教師都能獲得成功的體驗(yàn)。

此外，學(xué)校每月對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科進(jìn)行單元調(diào)研，并要求所涉及學(xué)科的教師根據(jù)調(diào)研情況認(rèn)真做好質(zhì)量分析，尋找改進(jìn)措施，努力做到調(diào)研一次，提高一次。

關(guān)注學(xué)困生，提高整體質(zhì)量

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首要的是轉(zhuǎn)變他們的思想。教師要親近學(xué)困生，少指責(zé)，多鼓；少埋怨，多理解；少冷漠，多關(guān)心；少否定，多肯定，還要引導(dǎo)全班學(xué)生與他們保持融洽的同學(xué)關(guān)系，使他們感到教師沒(méi)有放棄他們，同學(xué)沒(méi)有拒絕他們，以此喚醒他們自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的信心。這樣，學(xué)困生就會(huì)慢慢向教師敞開(kāi)心扉，轉(zhuǎn)化也就水到渠成。

其次，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功。學(xué)困生身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并多加鼓勵(lì)，以消除他們的自卑心理，讓他們覺(jué)得“我能行”。這樣，他們就會(huì)嚴(yán)格要求自己，不斷上進(jìn)。

最后，趁熱打鐵，持之以恒。學(xué)困生一旦有轉(zhuǎn)變，教師就要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望，以防止消極思想反彈。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)）

提升質(zhì)量要

“四關(guān)注”

文 / 俞啟燕

聚焦·本刊視點(diǎn)

聚焦·本刊視點(diǎn)

2018.05

前進(jìn)二小超過(guò)一半的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女。這部分學(xué)生自控能力差，家庭環(huán)境差，父母文化水平低、對(duì)子女要求低。針對(duì)這種情況，學(xué)校采用“四自”德育管理方式，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

優(yōu)化隊(duì)伍，人人自主。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生人人自主，班主任隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。

首先，為班主任成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。學(xué)校優(yōu)先為班主任提供各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以豐富他們的教育思想，增強(qiáng)他們的教育智慧。近年來(lái)，班主任分別參加了上海小班化教育、武漢市小班共同體及武漢市主題班會(huì)觀摩等活動(dòng)。

其次，以行動(dòng)研究為抓手，開(kāi)展班主任校本培訓(xùn)。學(xué)校采用班主任例會(huì)、專(zhuān)題講座、校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流、校外專(zhuān)題培訓(xùn)等形式，切實(shí)提高班主任的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

最后，加強(qiáng)班主任考核。學(xué)校將兩操、晨（夕）會(huì)、班會(huì)、黑板報(bào)、清潔衛(wèi)生、學(xué)生行規(guī)、班級(jí)財(cái)產(chǎn)等納入考核范圍，每月對(duì)班主任工作進(jìn)行考核，并把考核結(jié)果作為獎(jiǎng)懲、晉升職務(wù)的依據(jù)?？茖W(xué)公正的考核糾正了干與不干一個(gè)樣、干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣的弊端，調(diào)動(dòng)了班主任工作的主動(dòng)性與積極性。

常規(guī)教育，人人自律。自律就是自覺(jué)地約束自己的行為，使其符合道德標(biāo)準(zhǔn)。前進(jìn)二小主要通過(guò)“文明班級(jí)周周評(píng)”的方式，促使學(xué)生形成自律意識(shí)。

文明班級(jí)周周評(píng)依托“七彩小音符”文明班級(jí)評(píng)比而展開(kāi)。“七彩小音符”包括行規(guī)、晨讀、兩操、衛(wèi)生、午餐、路隊(duì)、勤學(xué)七個(gè)方面。每天，校級(jí)執(zhí)勤隊(duì)的學(xué)生對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行常規(guī)檢查，將檢查結(jié)果記錄在行規(guī)訓(xùn)練榜上，并對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比結(jié)果是期末評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)的重要依據(jù)之一。每周一升旗的時(shí)候，學(xué)校為做得好的班級(jí)頒發(fā)“七彩小音符”予以獎(jiǎng)勵(lì)。

這種舉措發(fā)揮了榜樣的力量，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

快樂(lè)服務(wù)，人人自信。前進(jìn)二小的校園里有一群“小紅帽”。他們頭戴紅色禮帽，身披紅色綬帶，帶著快樂(lè)自信的笑容，活躍在校園的每個(gè)角落?！靶〖t帽”引導(dǎo)同學(xué)們文明進(jìn)校園，勸阻擁擠、奔跑等不文明行為。他們不畏勞累，堅(jiān)守崗位，用汗水換來(lái)了學(xué)校的文明美麗。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理，學(xué)校把大廳和一樓樓梯間開(kāi)辟出來(lái)，作為讀書(shū)社團(tuán)的活動(dòng)場(chǎng)所，并美其名曰“誠(chéng)信書(shū)屋”。之所以取這個(gè)名字，是因?yàn)閷W(xué)生借書(shū)時(shí)不用辦理任何憑證，當(dāng)日借當(dāng)日還，全憑誠(chéng)信。必要的管理還是需要的，學(xué)校從“小紅帽”中選擇了一部分小管理員，讓他們利用課余時(shí)間維護(hù)借書(shū)秩序，監(jiān)督借書(shū)流程。在“小紅帽”的耐心、細(xì)心的引導(dǎo)下，“誠(chéng)信書(shū)屋”從開(kāi)辦至今不僅沒(méi)丟失過(guò)一本書(shū)，書(shū)的數(shù)量反而越來(lái)越多——不少學(xué)生自愿把書(shū)捐給了“誠(chéng)信書(shū)屋”。

家校聯(lián)系，人人自育。為了在學(xué)校和家長(zhǎng)中搭建一座溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)更多地參與到對(duì)孩子的教育中來(lái)，前進(jìn)二小在征求眾多家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了《成長(zhǎng)加油站——家?；?dòng)聯(lián)系手冊(cè)》，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的要求，理解教師的教育，并通過(guò)手冊(cè)中的信息反饋關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，促使學(xué)生自育。

《成長(zhǎng)加油站——家?；?dòng)聯(lián)系手冊(cè)》共有三大版塊：第一版塊是“成長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)”，分低、中、高三個(gè)年段，分別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注愛(ài)國(guó)感恩、遵紀(jì)篤行、自信協(xié)作、誠(chéng)信向善、樂(lè)學(xué)志趣五個(gè)方面；第二版塊是“好書(shū)推薦”，分別為每個(gè)年段的學(xué)生推薦適合閱讀的圖書(shū)，鼓勵(lì)他們?cè)跁?shū)海里徜徉，成為博學(xué)明理的孩子；第三版塊為“每月成長(zhǎng)足跡”，在這里，家長(zhǎng)和學(xué)生可以一起填寫(xiě)“親子閱讀記載”，展示“我的成長(zhǎng)加油亮點(diǎn)”，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師還可以進(jìn)行“綜合評(píng)價(jià)”。這本小冊(cè)子綜合記錄著學(xué)生的總體情況，讓他們不斷挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，自主發(fā)展。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)）

做最好的自己

——“四自”德育管理方式淺析

文 / 陶云

聚焦·本刊視點(diǎn)

前進(jìn)二小秉持“順生教育”辦學(xué)理念，堅(jiān)持走特色化與專(zhuān)業(yè)化辦學(xué)道路，在生源質(zhì)量整體不高的情況下，取得了良好的辦學(xué)成效。

校長(zhǎng)引領(lǐng)：辦學(xué)理念清晰鮮明。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，要想評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)價(jià)他的校長(zhǎng)?！鼻斑M(jìn)二小的發(fā)展首先得益于校長(zhǎng)鮮明的辦學(xué)思想與理念。王紅校長(zhǎng)從自身出發(fā)，從自我做起，用實(shí)際行動(dòng)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力探索學(xué)校發(fā)展的道路，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升。她帶領(lǐng)教師深入研究，結(jié)合家長(zhǎng)群體和社區(qū)特點(diǎn)，形成了適宜學(xué)校發(fā)展的“順生教育”辦學(xué)理念，并基于“關(guān)愛(ài)生命、助力生長(zhǎng)、服務(wù)生活”的文化內(nèi)涵“做有溫度的教育”。這是一種關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展、關(guān)心每一位教師幸福、關(guān)切每一位家長(zhǎng)合理期待的教育?？梢哉f(shuō)，作為學(xué)校教師的思想導(dǎo)師、精神教練，王校長(zhǎng)求是創(chuàng)新、睿智鮮明的辦學(xué)理念是前進(jìn)二小銳意進(jìn)取、不斷超越的重要支柱。

骨干引導(dǎo)：教師隊(duì)伍協(xié)同共進(jìn)。教師要培養(yǎng)的是集真善美于一體且充滿生機(jī)和活力的人。同時(shí)，教師也是不斷發(fā)展與前進(jìn)的主體。一名教師從初入職場(chǎng)到成為一名專(zhuān)業(yè)教師，大抵會(huì)經(jīng)歷新手、熟手、高手、能手、圣手的發(fā)展階段。處在不同發(fā)展階段的教師在價(jià)值取向、責(zé)任意識(shí)、教學(xué)技能以及教學(xué)方法方面的表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)?？上驳氖牵斑M(jìn)二小能夠立足于教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮骨干教師的示范與傳遞、牽引與指導(dǎo)、輻射與助推作用，為不同發(fā)展階段的教師結(jié)成共同體創(chuàng)造契機(jī)，從“提供規(guī)范操作指南”到“規(guī)范中引導(dǎo)個(gè)性化設(shè)計(jì)”再到“形成教師個(gè)人風(fēng)格”，為教師之間搭建起有溫度、有溫情的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使教師由單槍匹馬走向小組合作，使教師專(zhuān)業(yè)共同體走向內(nèi)涵式發(fā)展。

課程創(chuàng)新：教學(xué)模式靈活多樣。教育的技巧在于教師如何釋放和傳播愛(ài)心。在校長(zhǎng)鮮明辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校因地制宜積極推進(jìn)家校合作，形成了特色化校本課程與教學(xué)體系。在課程開(kāi)發(fā)方面，學(xué)校積極推行“常態(tài)課”“預(yù)約課”研究，設(shè)計(jì)并推廣“媽媽課程”“爸爸課程”，使家長(zhǎng)從外圍走進(jìn)課堂，與教師一同給予每個(gè)孩子所需的、溫暖的教育。此外，前進(jìn)二小的教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、課堂氛圍、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面實(shí)施小班化、個(gè)性化課堂教學(xué)。德育課程立足對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重，形式豐富多彩，彰顯對(duì)生命的關(guān)懷，這與新時(shí)代教育立德樹(shù)人的核心價(jià)值和追求步伐無(wú)疑是同步的。

制度保障：管理服務(wù)精準(zhǔn)高效。“最好的管理是示范。”前進(jìn)二小的管理者通過(guò)進(jìn)班上課、與一線教師溝通等方式，深入了解學(xué)校發(fā)展困境，讓全體教職員工重燃辦學(xué)信心。對(duì)教師，實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)和差異化指導(dǎo)，讓他們擁有提出異議的話語(yǔ)權(quán)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)；對(duì)學(xué)生，靈動(dòng)的課程選擇方案、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、和樂(lè)性的小班管理舉措形成了常規(guī)并得以落實(shí)，讓他們有了更多的個(gè)性化發(fā)展的方向與選擇。

更為難得的是，前進(jìn)二小的學(xué)校管理工作一直注重社會(huì)服務(wù)。管理者從管理理念、管理內(nèi)容、管理方式等方面多舉措提升學(xué)校服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)社區(qū)的能力，立足于學(xué)校的時(shí)空環(huán)境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)家庭生活，實(shí)施人性化精準(zhǔn)服務(wù)。同時(shí)，基于學(xué)生的未來(lái)生活、家長(zhǎng)的合理期待不斷擴(kuò)大服務(wù)范圍，讓教育的溫情得到延展和傳播。

前進(jìn)二小秉持“順生教育”理念，已走上特色化與專(zhuān)業(yè)化“二路”出彩的教育征程。一方面，尊重生命，順應(yīng)天性，走特色化教育之路；另一方面，扎根實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走專(zhuān)業(yè)化教育之路。面對(duì)未來(lái)，前進(jìn)二小正充滿希望，朝氣蓬勃，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮力前行。

（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 姜楚華

在特色化與專(zhuān)業(yè)化辦學(xué)路上前行

文 / 白文昊

聚焦·本刊視點(diǎn)

2018.05

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”。這就要求從“三個(gè)維度”來(lái)具體把握課程目標(biāo)，既要凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，還要關(guān)注“過(guò)程和方法”，更要“落實(shí)知識(shí)和能力”。教師不再僅僅是學(xué)科方面的專(zhuān)家，更是一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開(kāi)闊眼界的學(xué)者；不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這就要求教師不但要具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，還要與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)工具和更為高效的學(xué)習(xí)策略。

有解讀教材的能力

一是要弄明白引導(dǎo)學(xué)生獲得什么。這就需要教師仔細(xì)閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)用書(shū)》和單元導(dǎo)讀，看一看課文所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，然后看一看課文在單元中的地位怎樣，文章比較適合訓(xùn)練什么，然后確定文章的訓(xùn)練重點(diǎn)。

學(xué)生并不是一個(gè)無(wú)限大的容器，只有選擇一個(gè)與學(xué)生的實(shí)際需要、教師的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，才是教師要準(zhǔn)備的課堂教學(xué)內(nèi)容。務(wù)實(shí)、高效是教師最基本的課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲望必定是永恒的主題。

二是要有全面的生成預(yù)設(shè)。課前，除了要充分了解學(xué)生外，還要對(duì)課文內(nèi)容做預(yù)設(shè)性準(zhǔn)備，比如引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，他們可能會(huì)畫(huà)出哪些形式的圖，會(huì)從哪些角度去畫(huà)，教師要做到心中有數(shù)。另外，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具，學(xué)生可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，在哪些地方會(huì)出現(xiàn)阻礙，在哪些地方會(huì)有哪些誤解……首先都盡量做好預(yù)設(shè)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能達(dá)不到教師心中的要求，必須引導(dǎo)學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”中實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”，自認(rèn)為很高明地“灌”給學(xué)生實(shí)在不是明智之舉。

因此，課堂開(kāi)放了之后，教師備每一節(jié)課都應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備接軌，抓住重點(diǎn)，抓住面進(jìn)行塊狀處理，通過(guò)點(diǎn)和點(diǎn)的互動(dòng)、點(diǎn)和點(diǎn)的碰撞，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

有及時(shí)介入的能力

課堂開(kāi)放之后，學(xué)生的發(fā)言有可能會(huì)游離在問(wèn)題的表面，無(wú)法深入下去，那么，點(diǎn)撥最有效的學(xué)習(xí)路徑就成了當(dāng)務(wù)之急。如何點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，是教師智慧的體現(xiàn)。

在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，抓住什么進(jìn)行交流，教師可以參考《教學(xué)參考書(shū)》，也可以根據(jù)班上的學(xué)情來(lái)設(shè)定。當(dāng)學(xué)生交流到一定的程度，再也深入不下去的時(shí)候，教師就要站出來(lái)，采取一定的措施進(jìn)行介入，出示相關(guān)資料，或點(diǎn)撥有效的學(xué)習(xí)路徑等。比如在畫(huà)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生只是局限于文章的主要內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)個(gè)別孩子思維導(dǎo)圖中的想法進(jìn)行引導(dǎo)或適當(dāng)?shù)刈鍪痉?，引?dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)層次或文章的寫(xiě)法方面進(jìn)行引導(dǎo)，充實(shí)畫(huà)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生僅僅能畫(huà)出思維導(dǎo)圖的第一層框架的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀課文，從重點(diǎn)句段中找出關(guān)鍵詞，逐步豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容；當(dāng)思維導(dǎo)圖畫(huà)的范圍越來(lái)越大，越來(lái)越繁雜的時(shí)候，教師又要站出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，緊扣該圖的呈現(xiàn)特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行歸納、整理，讓“思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)工具真真切切地為學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力服務(wù)。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確“好的學(xué)習(xí)方式必須為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)”這一理念。在小組合作學(xué)習(xí)、分享活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該幫助孩子“撥開(kāi)迷霧見(jiàn)青天”。

有推薦學(xué)習(xí)工具的能力

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！睂W(xué)生拿到一篇文章，怎樣才能進(jìn)行高效閱讀，讀有所獲，教師有必要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并推薦學(xué)習(xí)的工具給他們。

統(tǒng)一批注符號(hào)。我和學(xué)生一起商量、確定了固定標(biāo)注符號(hào)并寫(xiě)下來(lái)張貼在教室里，大家按照一個(gè)固定標(biāo)注符號(hào)做標(biāo)記，在互相交流時(shí)就能一目了然。

向孩子推薦文字批注的方法。他們可以根據(jù)自己的喜好自主選擇。這些方法包括：追問(wèn)式批注、假設(shè)式批注、模仿式批注、批判式批注、聯(lián)想式批注、對(duì)話式批注、欣賞式批注、提醒式批注、總結(jié)式批注。

一段時(shí)間后，孩子們就能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行分析了。但是，如果僅僅只是這樣，可能會(huì)將文章分割得支離破碎。怎樣才能讓孩子們對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有個(gè)完整的把握？我決定推出第三個(gè)閱讀工具——思維導(dǎo)圖。

我推薦了4種梳理方式：文字記錄式梳理、羅列式梳理、三段式梳理、表格梳理，孩子們又自創(chuàng)了“手型”思維導(dǎo)圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)梳理、個(gè)性化趣味梳理等梳理方式。為了激發(fā)孩子們的積極性，我們開(kāi)展了有趣的“思維導(dǎo)圖繪制競(jìng)賽”。最精彩的是在“同課異構(gòu)”比賽中，孩子們對(duì)同一篇課文進(jìn)行梳理，星星月亮式、花朵式、小船式、魚(yú)鉤式等梳理方式讓我深深地為他們的創(chuàng)造力所震撼。我想，只要孩子們覺(jué)得這些別出心裁的梳理方式對(duì)疏通文章脈絡(luò)有效，那么它們就有存在的價(jià)值。

有創(chuàng)建學(xué)習(xí)方法的能力

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)能夠熟練地掌握閱讀工具了，我們開(kāi)始著手創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)方法。

批注式閱讀。大家選擇喜歡的閱讀工具，先用黑色筆在文章中做好批注，然后和同學(xué)交換書(shū)本，由同學(xué)用綠色筆在書(shū)上進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同的看法，接著書(shū)本還原，學(xué)生反思再用藍(lán)色筆修改，最后教師用紅色筆批改。這樣一來(lái)，一篇課文實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)反反復(fù)復(fù)讀了四遍以上，其中的含義也就基本明白了。

批改式閱讀。所謂批改，是把每一篇文章都當(dāng)作研究對(duì)象，學(xué)生用研究的目光去審視這些文章。同一篇文章，哪怕是名家名作也要給它寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不僅要找出優(yōu)點(diǎn)，還要指出缺點(diǎn)，甚至可以大膽地改一改，補(bǔ)充一點(diǎn)更有時(shí)代氣息的內(nèi)容，或續(xù)寫(xiě)出下文等。

對(duì)比式閱讀。顧名思義，對(duì)比式閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的兩篇文章或一組文章對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，了解文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等。這樣既可以開(kāi)闊眼界，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

在閱讀時(shí)，教師不需要過(guò)多講解，只需一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去比較、分析、歸納，真正達(dá)到“學(xué)為主體”，教師退居幕后，只是一個(gè)策劃者，起一個(gè)穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，我班漸漸形成了“圍繞關(guān)鍵詞的對(duì)比閱讀模式”“情感曲線圖的對(duì)比閱讀模式”“圍繞單元主題的對(duì)比閱讀模式”等。

提問(wèn)式閱讀。最開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生僅僅能夠圍繞課題提問(wèn)題，比較膚淺，甚至有的孩子為了提問(wèn)而提問(wèn)，明知而故問(wèn)。為此，我和孩子們一起設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)式閱讀的模板。大大提高提問(wèn)式閱讀的有效性。

課堂開(kāi)放了，孩子們對(duì)文本的解讀更加多元化，對(duì)教師的挑戰(zhàn)也更大了。教師只有靜下心來(lái)，老老實(shí)實(shí)地多角度、深層次地解讀文本，才能夠適應(yīng)教學(xué)的需要，自如地駕馭課堂。

總之，課堂上，教師的引導(dǎo)者的作用是不容置疑的。要想駕馭課堂，有好的教學(xué)效果，教師課前的付出尤為重要。

教師們，課堂開(kāi)放了，您準(zhǔn)備好了嗎？

（作者單位：宜昌市夷陵天問(wèn)國(guó)際學(xué)校）

提升對(duì)開(kāi)放課堂的駕馭能力

文 / 楊華梅

課堂駕馭能力是教學(xué)要求中最基本、最綜合的一項(xiàng)能力，也是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要方面。它包括教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織能力。它不僅約束、控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師駕馭課堂能力的高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。

因此，教師對(duì)課堂教學(xué)的組織駕馭是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的根本保證。本期，我們將討論“如何提升教師課堂駕馭的能力”。

觀察·教育圓桌

欄目主持人：陳殷

觀察·教育圓桌

2018.05

課堂駕馭能力是一種實(shí)踐操作能力。駕馭能力強(qiáng)的教師一進(jìn)課堂就成竹在胸，面對(duì)復(fù)雜多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。駕馭能力差的教師在課堂上往往會(huì)不同程度地表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)、情緒低落、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差等缺點(diǎn)。教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，可以有效提高教師課堂的駕馭能力。

組織好課堂的開(kāi)端

良好開(kāi)端是一堂課成功的一半。教師要采用恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)課技巧，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使全班學(xué)生很快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

具體做法：1.組織好教學(xué)情境。上課準(zhǔn)備鈴響，教師要用眼神暗示學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作。課鈴響，教師立即登上講臺(tái)，環(huán)視全班學(xué)生，檢查有無(wú)缺席、學(xué)生情緒如何，同時(shí)也以自己飽滿的精神狀態(tài)為示范，暗示學(xué)生要振作精神，進(jìn)入教學(xué)情境之中。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情感氛圍。教師要把對(duì)學(xué)生的期待及對(duì)教材的情感，盡快融入教學(xué)情感中，使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，促使他們與教師配合的積極性。3. 根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的開(kāi)課技巧。

注意把握語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)

“講”是教師必備的基本功之一，講課時(shí)聲音的大小、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的輕重都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如聲音太小，學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)；語(yǔ)速太快，聽(tīng)不清；語(yǔ)調(diào)平平，沒(méi)有重音，學(xué)生則昏昏欲睡，即使教師課堂組織得再?lài)?yán)謹(jǐn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)得再充實(shí)，其課堂效果也會(huì)大打折扣。

比如， 引入新課時(shí)可用聯(lián)想啟發(fā)尋覓性語(yǔ)調(diào)， 幫學(xué)生探索前進(jìn)的方向 ；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)， 要堅(jiān)定不移、落地千鈞， 使學(xué)生確信不疑。課堂上，教師要特別注意語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言要幽默、風(fēng)趣，態(tài)度要和藹可親，使課堂生動(dòng)活潑，真正達(dá)到“形散而神不散”。

注意把握神態(tài)舉止

教師上課時(shí)應(yīng)做到舉止端莊、落落大方、面帶微笑、充滿信心，真誠(chéng)地對(duì)待每位學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師充滿信任和好感，并由此對(duì)課堂內(nèi)容增加興趣。

有幾點(diǎn)要注意：一是“量” 上要合適， 當(dāng)用則用， 具體問(wèn)題要具體對(duì)待；二是動(dòng)作幅度大小要與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)， 防止虛構(gòu)和矯揉造作；三是手眼并用要恰到好處， 讓學(xué)生感到親切可信， 防止漫不經(jīng)心地胡亂比畫(huà)。

注意把握教學(xué)細(xì)節(jié)

教師要精心把握課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。 課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題的作用。好的導(dǎo)入語(yǔ)是教學(xué)成功的重要條件，可使學(xué)生很快進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生探索的沖動(dòng)， 從而帶動(dòng)整堂課的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上提高教學(xué)效率。

把握課堂提問(wèn)的藝術(shù)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往從疑問(wèn)開(kāi)始。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題， 來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容的針對(duì)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，從而引起學(xué)生的興趣。

教師提出問(wèn)題時(shí)，態(tài)度應(yīng)溫婉隨和，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師神情應(yīng)真誠(chéng)，面帶微笑，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重與愛(ài)護(hù)；回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給予肯定，并給出正確答案。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要有意識(shí)地安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答內(nèi)容難的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。只要學(xué)生的回答正確，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都有成功的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到表?yè)P(yáng)引起的喜悅可促使他們更積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

課堂駕馭能力的培養(yǎng)與提高并非一蹴而就的事 ，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程， 需要教師針對(duì)自身的情況， 不斷實(shí)踐探索，方能有所長(zhǎng)進(jìn)。

（作者單位：云夢(mèng)縣隔蒲潭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

精心設(shè)計(jì)教學(xué) 營(yíng)造課堂氛圍

文 / 錢(qián)雙進(jìn)

觀察·教育圓桌

課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地，是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)。課堂駕馭能力不僅是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是一種教育智慧的表現(xiàn)。教師們只有在日常教學(xué)時(shí)多學(xué)習(xí)、在課前課后多思考、在校內(nèi)校外多歷練、課堂上多鼓勵(lì)，課堂才會(huì)精彩無(wú)限。

招數(shù)一：多學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是教師完善和發(fā)展自我的必由之路，教師在提升課堂駕馭能力時(shí)要不斷學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)的形式分線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩種。線上學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師上課的視頻、微課和有關(guān)的影像資料。

線下學(xué)習(xí)有兩種：一是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師撰寫(xiě)的文章和專(zhuān)著，二是到現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師上課。線上學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)直觀、易于模仿，需要的時(shí)間短，但是會(huì)受到外界限制條件多一些。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩受到活動(dòng)時(shí)間、規(guī)模、外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等諸多條件的限制。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師撰寫(xiě)的文章和專(zhuān)著受到外界限制的條件少一些，但是文字需要長(zhǎng)時(shí)間的揣摩、消化、吸收，最后才能變成自己教學(xué)的一部分。

招數(shù)二：多思考

課堂駕馭能力是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生，由于課堂教學(xué)情境是復(fù)雜和不確定的，教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)。因此教師在課前要多思考，做好預(yù)設(shè)，課后多反思總結(jié)。只有在課前多思考做好預(yù)設(shè)，在課堂上才能游刃有余，才能靈活處理課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。

在實(shí)踐教學(xué)中可以從以下幾方面來(lái)做準(zhǔn)備。第一，準(zhǔn)確理解教材，充分把握教材的編寫(xiě)意圖、編寫(xiě)體系，正確領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求，深入鉆研每一篇課例。第二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況都要充分預(yù)設(shè)。第三，要充分整合教學(xué)資源，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、視頻資料、實(shí)驗(yàn)器材等。

課后反思，是對(duì)師生在課堂上學(xué)習(xí)交流的回顧。教師上完一節(jié)課后，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)寫(xiě)成備忘錄，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。

招數(shù)三：多歷練

學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果都要在課堂上進(jìn)行演練。演練的形式多種多樣，包括說(shuō)課、賽課、研討課等。按照演練地點(diǎn)分校內(nèi)演練和校外演練。校內(nèi)演練還可以分備課組講課、同一學(xué)科賽課、全校教學(xué)綜合競(jìng)賽等。校外演練可以是區(qū)、縣、市、省甚至全國(guó)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、研討課等。

教師只有積極參加備課組講課、同一學(xué)科賽課、全校教學(xué)綜合競(jìng)賽等“曬課”，暴露和發(fā)現(xiàn)自己課堂上有待優(yōu)化的地方，唯有如此，才能真正進(jìn)步。當(dāng)多次演練后，再回過(guò)頭看看課堂駕馭能力的提升效果，結(jié)果是不言而喻的，那是化蛹成蝶的蛻變。

招數(shù)三：多鼓勵(lì)

學(xué)生們?cè)谡n堂上需要教師多鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、巧妙地激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，樹(shù)立學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自信，從而間接增強(qiáng)教師課堂駕馭效果。

鼓勵(lì)學(xué)生要具體，要把激勵(lì)的話說(shuō)到刀刃上，要言之有物，有理有據(jù)，如“你今天聽(tīng)講真認(rèn)真，老師為你點(diǎn)贊?！薄澳憬裉旄矣诘谝粋€(gè)發(fā)言，真的勇氣可嘉”“你今天上課時(shí)發(fā)言很積極，老師真為你感到高興?！钡鹊?，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到教師是真正地關(guān)注他，就會(huì)收到明顯不同的效果。 激勵(lì)學(xué)生的方式很多，除了語(yǔ)言的激勵(lì)外，還有各種體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)。如一個(gè)眼神、一顰一笑等。

當(dāng)然，課堂駕馭能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、反復(fù)歷練、多激勵(lì)學(xué)生就會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：老河口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳殷

“四招”助推課堂駕馭能力的提升

文 / 付春潮

觀察·教育圓桌

2018.05

2015年1月，宜昌市教育局率先成立了湖北省首個(gè)課程工作室——“范俊明名師工作室”，同時(shí)成立了宜昌市教育學(xué)會(huì)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。此后，工作室依托拖專(zhuān)家與團(tuán)隊(duì)的力量，將國(guó)家課程校本化、地方課程本土化、校本課程特色化作為研究方向，開(kāi)始了課程建設(shè)的實(shí)踐與探索，并通過(guò)課程建設(shè)著力推動(dòng)學(xué)校形成特色。課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程建設(shè)組織者要具備良好的“課程思維”。在宜昌市教科院院長(zhǎng)、工作室主持人范俊明看來(lái)，課程思維至少包括三個(gè)特點(diǎn)——獨(dú)特性、宏觀性和發(fā)展性，它們相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，共同形成具有生命活力的課程。

如果一所學(xué)校的校本課程沒(méi)有獨(dú)特性，而是“你有我有大家有”，學(xué)校就沒(méi)有了“生命力”

2017年3月20日，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任張國(guó)華一行到宜昌市調(diào)研。調(diào)研組實(shí)地考察了夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“夷陵版畫(huà)”校本課程建設(shè)情況，并參觀了宜昌市中小學(xué)特色課程建設(shè)成果展。在夷陵實(shí)小，張國(guó)華走進(jìn)年級(jí)和校級(jí)版畫(huà)教室，饒有興趣地欣賞著師生親手創(chuàng)作的一幅幅版畫(huà)。在一幅叫《兩壩一峽玉帶繞》的版畫(huà)前，張國(guó)華停下了腳步。畫(huà)面中，滾滾長(zhǎng)江水被葛洲壩、三峽大壩攔腰截?cái)?，江水平緩，江面寬闊，大大小小的船只在江水中緩緩前行，兩岸群峰林立，白云繚繞，一派祥和安寧的景象。這幅主題鮮明、刀工細(xì)膩、墨色飽滿、色彩協(xié)調(diào)的版畫(huà)引起了張國(guó)華的極大興趣。他駐足良久，詳細(xì)詢問(wèn)了小作者的基本情況和創(chuàng)作過(guò)程。得知這幅作品獲得教育部組織的少兒美術(shù)作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)后，他點(diǎn)點(diǎn)頭，贊許地說(shuō)：“夷陵實(shí)小的版畫(huà)課程很有特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很有幫助?！?/p>

特色是校本課程建設(shè)的靈魂，如果一所學(xué)校的校本課程沒(méi)有獨(dú)特性，而是“你有我有大家有”，那么課程連同學(xué)校就都沒(méi)有了“生命力”。不過(guò)，“獨(dú)特”的發(fā)展卻是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。談到這個(gè)話題，夷陵實(shí)小校長(zhǎng)張繼紅來(lái)了興致：夷陵實(shí)小辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、文化底蘊(yùn)厚，是老百姓公認(rèn)的“名校”，但2014年左右，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了“瓶頸期”。如何突破瓶頸，讓學(xué)?！案弦粚訕恰?？當(dāng)時(shí)，大家“苦苦思索”，卻一直沒(méi)有找到好的辦法。2014年春，美術(shù)老師袁鴻給學(xué)校提出了一條建議——開(kāi)設(shè)版畫(huà)課程。學(xué)校十分重視，立即組織人員開(kāi)展論證。一個(gè)月后，論證結(jié)果出來(lái)了，大家一致認(rèn)為這條建議具有可行性。因?yàn)橐牧陞^(qū)是文化部命名的“中國(guó)民間版畫(huà)之鄉(xiāng)”，夷陵版畫(huà)是湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程既有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。