蘭修才

摘要：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、性格各異，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)都是以教師為主體，進(jìn)行一對(duì)多的語文知識(shí)傳授和習(xí)題講解。這種"一刀切"的教學(xué)方式由于忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，教學(xué)的內(nèi)容、難度和方式對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都完全一樣，落實(shí)到不同的學(xué)生身上，卻收不到理想的教學(xué)效果。甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著新課改的深入，分層教學(xué)法近些年得到了不少語文教師的青睞。分層教學(xué)法重視學(xué)生之間的特點(diǎn)和差異，尊重學(xué)生發(fā)展的順序性、階段性、差異性，強(qiáng)調(diào)因材施教，讓學(xué)生接受到最適合的教學(xué)和教育，在語文學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語文分層教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；有效性；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0082-01

1.分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，分別進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院歪槍?duì)性教學(xué)中，可以充分發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)方式下，學(xué)生能接受到更適合自己基礎(chǔ)水平的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想。

2.初中語文分層教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層。在以往的教學(xué)中，無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，教師都會(huì)設(shè)置單一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出的要求也是統(tǒng)一的。分層教學(xué)法首先可以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上進(jìn)行分層化處理，例如在教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三類，A類：最高教學(xué)目標(biāo)，；B類：中等教學(xué)目標(biāo)；C類：基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，要求所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最低掌握C類目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，突破最高教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)非常好的學(xué)習(xí)達(dá)到A類目標(biāo)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生達(dá)到B類目標(biāo)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生達(dá)到C類目標(biāo)，這樣分層教學(xué)可以使學(xué)生能力適應(yīng)自己所學(xué)的知識(shí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠多學(xué)知識(shí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能掌握基礎(chǔ)目標(biāo)知識(shí)，從而讓每位學(xué)生都有收獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

2.2 教學(xué)策略分層。除了教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)也可以進(jìn)行相應(yīng)的分層：基礎(chǔ)非常好，悟性高，接受能力強(qiáng)的學(xué)生歸為A類學(xué)生；基礎(chǔ)一般，接受能力一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以歸為B類學(xué)生；基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，接受能力差的學(xué)生歸為C類學(xué)生。有了明確的層次劃分之后，教師就可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來取不同的教學(xué)策略，有針對(duì)性地因材施教。例如在"木蘭詩"的教學(xué)中，第一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，要求C類學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)內(nèi)容的50%，B類學(xué)生掌握80%，而A類學(xué)生不僅掌握100%，還要為他們多加一些課外的拓展知識(shí)。在全部課時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，要求C類學(xué)生能熟讀課文，理解重點(diǎn)詞句即可；對(duì)于B類學(xué)生，要求能夠基本背誦全文，理解文章的中心思想，掌握文中的修辭手法；而對(duì)于A類學(xué)生，不僅要熟練背誦全文，還要深入理解文章的中心思想，靈活掌握和運(yùn)用文中的修辭手法，并且能拓展教材內(nèi)容，了解更多背景知識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，讓A類學(xué)生帶動(dòng)C類學(xué)生進(jìn)行互相交流、影響，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 評(píng)價(jià)分層。教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)和及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有著非常重要的作用，分層教學(xué)中也應(yīng)該做到評(píng)價(jià)分層。無論在哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生，都希望自己能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定，所以在教學(xué)過程中，對(duì)于處于C類層級(jí)的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn)，即便是很小的進(jìn)步，教師也應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們一起給予肯定，甚至是夸大的贊揚(yáng)，這樣可以給予他們信心，讓他們能夠更有動(dòng)力的學(xué)習(xí)語文；對(duì)于B類層級(jí)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏實(shí)牢靠地掌握所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于A類層級(jí)的學(xué)生來說，不僅要鼓勵(lì)他們踏實(shí)牢靠地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在課堂上踴躍回答問題，在課下幫助C類層級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。將評(píng)價(jià)分層運(yùn)用得當(dāng)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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