楊秀美

摘 要：在教育信息化與教育教學“深度融合”的政策引領下，教師通過網(wǎng)絡研修學習，不斷借用數(shù)字化資源提供支撐，提高小組合作學習的實效性。數(shù)字化資源不僅為合理分工提供了技術支撐，而且讓新課成為無聲“講授”，讓學生能夠靜下來思考，在小組互助中學會主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。

關鍵詞：小組合作；數(shù)字化資源；網(wǎng)絡研修

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.073

近些年，我參加了國培網(wǎng)絡研修，認真聽取了專家關于合作學習的講座，觀摩了自主探究與合作學習的課例，理論的充實和課例觀摩，加上班班通、校校通的建設讓我在互聯(lián)網(wǎng)世界中感受到小組合作學習的更多精彩論述，使我充分認識到小組合作學習對發(fā)揮群體和個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的意義，從而對探索合作學習的實踐更加有信心了。

我把數(shù)字化資源當作小組合作學習的營養(yǎng)大餐，拓展小組合作學習的空間，豐富其內(nèi)涵，不斷向理性高度提升認識，取得了一定的成效。

一、數(shù)字化資源為合理分工提供支撐

小組合作學習中的成員分工不僅要有層次性，還要激發(fā)每位成員積極地圍繞目標參與合作。傳統(tǒng)的分工靠口頭傳達。但理論認為，學生獲取信息85%左右由視覺產(chǎn)生作用，而只有15%左右由聽覺產(chǎn)生作用。事實確實如此，教師口授分工后還有學生反復來問他們要做什么，怎么做等。

比如，期終測試后為了更好地訂正和評價試卷，傳統(tǒng)教學這樣進行小組分工：學生前后桌4人組成一個學習小組，組員按綜合表現(xiàn)的優(yōu)、良分A、B、C三個等級；民主選一名組長領導組員對學生的綜合表現(xiàn)進行等級評定。每組討論為小組取一個勵志名，寫一句座右銘。訂正和評價試卷，要求A幫助B，B幫助C，訂正完后，教師只抽查每組的C，若C訂正全部正確，此組獎勵一顆星，小組間動態(tài)競爭。若后期小組合作表現(xiàn)優(yōu)秀，則加一顆星，定期評獎并給予物質(zhì)獎勵。

起初教師用講述的方式介紹分工，但許多學生還是沒有十分弄清楚規(guī)則，導致小組合作學習產(chǎn)生了障礙。后來，根據(jù)座位和小組建設等情況運用網(wǎng)絡課件加超鏈接PPT的形式開展小組分工模式教學： 網(wǎng)絡課件主面顯著位置是五星級小組圖案和名稱，其他每個小組一個超鏈接文件夾；打開每個小組的文件夾也是每個小組的網(wǎng)絡課件，每個小組網(wǎng)絡課件內(nèi)呈現(xiàn)A、B、C組員文件夾；打開A、B、C即可看到每個組員的信息和小組合作學習的成果；只檢查每一小組成員C的合作學習成果，若合格，此小組即增加一顆星，下次檢查存在問題，自動減少一顆星……如此動態(tài)更新各小組及小組成員的合作學習文件夾和管理網(wǎng)絡課件，并定時評價和獎勵。這樣，教師沒有進行口授分工，學生竟神奇般地記住了各自的分工，并激發(fā)起他們更多的學習愿望。比如，有些學生問老師：訂正全對了加星，那么寫得工整能不能加星？五次全對和工整能不能追加到七星？這說明，數(shù)學小組合作學習數(shù)字化確實產(chǎn)生了與傳統(tǒng)講解不同的激勵效果。在學生學習興趣被調(diào)動起來后，還可以拍攝小組合作學習的視頻、圖片等充實到每個小組的網(wǎng)絡課件文件夾中，使學生小組合作學習的激情更高了，也更好地向有秩序有深度的方向發(fā)展。

二、數(shù)字化資源讓新課成為無聲“講授”

一位法國教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴?！睌?shù)字化資源的呈現(xiàn)可以減少教師過多的語言表達，讓學生靜下來思考，在小組互助中主動學習。

在某些新課內(nèi)容相對易于掌握時，我嘗試閉上自己的嘴，放手讓學生在數(shù)字化資源的引導下展開小組合作學習，讓學生帶著好奇和疑惑在小組商討中自主學習與思考，教師只需總結(jié)便可提升學習效率。教學六年級下冊第一單元“負數(shù)”時，我將紙質(zhì)教材數(shù)字化，先告訴學生：“這是無聲的講授課，只要用心看，用心聽，用心合作便會成功?！比缓筮M入數(shù)字教材的播放程序。小組在PPT飛入語言提示下根據(jù)資源播放內(nèi)容、要求交流和評價，教師對小組的匯報進行錄音和總結(jié)，最后將錄音嵌入網(wǎng)絡課件小組文件夾中，加星或減星。這樣引導小組合作學習，即時產(chǎn)生效果，雖然教師講解得少，但創(chuàng)造了課堂教學奇跡：學生對負數(shù)的概念、讀法等掌握牢固，學習興趣濃厚，都期盼自我和小組在網(wǎng)絡課件中有一席之位。

三、數(shù)字化資源對合作學習作用的反思

（一）從教學效果反思

合作學習的理論認為，合作者間具有積極的依存關系，個人與集體共同成長才能良性發(fā)展。我經(jīng)過大膽實踐，班級學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥莫毩W習轉(zhuǎn)變?yōu)橥橛懻?，考試成績從最初末位躍升至全縣第一位，平均分從75分躍升至93.4分，及格率從80%躍升至100%。數(shù)字化資源與小組合作學習的融合創(chuàng)造了小學數(shù)學教學的新天地。

（二）從深度融合的政策反思

在教育教學深度融合的頂層政策引領下，數(shù)字化資源促進教育教學發(fā)生日新月異的變革，有太多的資源可學、可鑒、可用，教師通過網(wǎng)絡平臺學習教學理論，巧妙借用數(shù)字化資源創(chuàng)設校本個性化資源，只有大膽創(chuàng)新，課堂教學才能與信息技術深度融合。運用網(wǎng)絡課件形式能全面呈現(xiàn)每一個小組成員的合作情況和合作收獲，起到促進小組和小組成員互相競爭的作用；小組和小組成員在各自的學習成果呈現(xiàn)中，互相學習優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)學習的不足，起到面向全體施教和矯正的作用；用信息技術整合數(shù)學教學，打破了傳統(tǒng)教學以講解為主的模式，減輕了教師負擔，學生的視覺能力得到有效鍛煉。

國培網(wǎng)絡研修數(shù)字化資源提高了教師的信息技術能力，是教師小組合作教學的營養(yǎng)大餐；教師借用和創(chuàng)造新的數(shù)字化資源作用于小組合作學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，為學生小組合作學習提供了豐富的營養(yǎng)大餐。

參考文獻：

[1] 張嫘.小組合作學習在數(shù)學教學中的應用探究[J].成才之路，2017（32）.

[2] 曾廣槐.小組合作學習在教學中的運用[J].江西教育，2017（33）.

[責任編輯 李愛莉]