孫源

摘 要：在初中生物教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)的方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容。教師有創(chuàng)新思維，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐工作，將情境教學(xué)真正有效開(kāi)展，將情境教學(xué)的功能有效發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.013

在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，開(kāi)展情境教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本的素質(zhì)教育理念。情境教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、依照教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定的適合學(xué)生學(xué)情的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生內(nèi)在產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)的積極情感，并且主動(dòng)積極地開(kāi)展建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生物學(xué)是一門科學(xué)，情境教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、科學(xué)的探索習(xí)慣。因此總體看來(lái)，情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要加強(qiáng)情境教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)收獲更多的知識(shí)技能，收獲更多的科學(xué)的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)建平等和諧的生物教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

開(kāi)展任何的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)基本的條件是，師生之間平等和諧的相處模式。在初中生物的情境教學(xué)中，教師也要特別注重打造師生之間相互尊重平等和諧的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系、生生關(guān)系。良好的教學(xué)氛圍和師生之間的關(guān)系，可以有助于教學(xué)效果的提升，在情境教學(xué)中打造良好的關(guān)系，可以讓學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，他們投入得越專心，情境教學(xué)的效果就會(huì)越好。所以，這就要求教師從思想上去親近學(xué)生，從思想上樹(shù)立與學(xué)生平等的觀念，不要認(rèn)為自己高高在上，自己是權(quán)威，自己懂得多。教師心中要懷有敬畏，要相信“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，三人行必有我?guī)?。因此，學(xué)生也有值得我們學(xué)習(xí)的地方，就算是生物學(xué)這門學(xué)科，教師也有自己的短板，而這種短板恰好可以通過(guò)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)加以補(bǔ)足，例如，學(xué)生的發(fā)散思維能力就會(huì)比較強(qiáng)，他們的一個(gè)創(chuàng)意的想法可能就會(huì)突破現(xiàn)有生物科學(xué)界的一些難題。而這些往往是一些長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的教師都難以做到的。

二、在信息多媒體技術(shù)的輔助下，進(jìn)行生物情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

生物教學(xué)中要通過(guò)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而情境創(chuàng)設(shè)可以借由多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代的信息多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)很多的教學(xué)功能，在情境打造方面，也有很多的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)。例如有很多的演示實(shí)驗(yàn)，如果在班級(jí)中現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行條件不允許的話，就可以通過(guò)多媒體課件，將提前錄好的視頻在教室里面播放。這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)成本比較低廉，而且從教學(xué)情境打造的效果方面來(lái)看，效果也是非常突出的。不過(guò)教師也要注重真正地將學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的作用。例如，“細(xì)胞的吸水和失水”“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師在圖片的尋找和動(dòng)畫制作上花了較多的時(shí)間和精力，忽視了通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)（觀察、實(shí)驗(yàn)）營(yíng)造問(wèn)題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。所以在初中生物的教學(xué)中，教師要給學(xué)生適當(dāng)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己查閱資料，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作。讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的情境中感受生物現(xiàn)象，體會(huì)生物學(xué)中的基本原理。這對(duì)于學(xué)生真正理解這門學(xué)科的深刻內(nèi)涵是非常必要的。因此，把握學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性，才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等，而現(xiàn)代媒體只是其中的一種手段。

三、在生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，可以借助成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌等來(lái)進(jìn)行

在生物教學(xué)情境打造中，一個(gè)很重要的目的就是提高學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。打造情境的具體方法、途徑可以是非常靈活的且具有創(chuàng)新性的，而且，也可以通過(guò)非常熟悉的事物、媒介進(jìn)行情境打造。

例如：通過(guò)詩(shī)歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)” 創(chuàng)設(shè)“環(huán)境對(duì)生物的影響”的教學(xué)情境。講食物鏈時(shí)，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語(yǔ)導(dǎo)入可收到良好效果。引用“種瓜得瓜、種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”這些民俗諺語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)“遺傳變異”這部分知識(shí)的教學(xué)情境。在探究種子和果實(shí)區(qū)別時(shí)，可用謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子”引入，先讓學(xué)生猜一猜這是指什么；再進(jìn)一步設(shè)疑：“麻屋子”指的是果實(shí)中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？“紅帳子”指的是種子中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的目的。

四、充分結(jié)合生物科學(xué)的發(fā)展歷史，進(jìn)行情境的打造

生物科學(xué)有比較悠久的發(fā)展歷史，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)生物科學(xué)史來(lái)進(jìn)行情境的打造，例如，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將一些生物科學(xué)發(fā)展的歷史小故事，或者某一項(xiàng)新的技術(shù)發(fā)明的典故，應(yīng)用到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，如，在“雄性激素的產(chǎn)生與作用”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，雄性激素的發(fā)現(xiàn)有著這樣一段歷史：把公雞的睪丸摘掉，過(guò)一段時(shí)間，其雄性特征明顯消失：雞冠萎縮，不再啼鳴，這時(shí)，再把這只公雞的睪丸移植回腹腔，就可使其雄性特征免于消退。據(jù)此，教師就可以提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：第一，為什么睪丸被摘除后，公雞的雄性特征消失掉了？第二，雄性激素在公雞體內(nèi)產(chǎn)生的具體部位在何處？第三，這一部位的作用是什么？學(xué)生在結(jié)合這一生物學(xué)歷史的學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題的思考中，就對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有了更加深刻的理解，也增強(qiáng)了他們的記憶深度。

總之，在初中生物教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革活動(dòng)，將情境教學(xué)的作用有效發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)各種靈活的形式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓情境教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓生物學(xué)教學(xué)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2002（3）.

[2] 謝小榮.重視初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（5）.

[3] 彭代輝.對(duì)初中生物情境教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（6）.

[責(zé)任編輯 林 娜]