孫艷萍

當(dāng)前，我國(guó)高職院校在普通高校中占有較大的比重，然而由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)劇烈，很多高職學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中遇到了種種問(wèn)題，擇業(yè)心理教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。所以，分析我國(guó)高職院校學(xué)生擇業(yè)心理教育問(wèn)題，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)高職生的順利就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。

一、擇業(yè)心理教育的含義

所謂擇業(yè)，指的是學(xué)生選擇職業(yè)，即學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)能力以及職業(yè)理想，從社會(huì)提供的職業(yè)中選擇一種作為個(gè)人所從事的職業(yè)。擇業(yè)與就業(yè)有著本質(zhì)上的不同，擇業(yè)側(cè)重選擇的過(guò)程，而就業(yè)則是強(qiáng)調(diào)獲得工作這一結(jié)果。

擇業(yè)心理就是學(xué)生在選擇職業(yè)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的心理特征，擇業(yè)心理往往會(huì)受到學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、個(gè)人情緒以及社會(huì)環(huán)境因素的影響。心理教育又可以稱為心理素質(zhì)教育或者心理健康教育。心理教育主要體現(xiàn)出兩種方式，一種是積極形式，即提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一種屬于消極模式，主要是預(yù)防心理疾病，幫助學(xué)生保持心理健康。由此我們可以看出，擇業(yè)心理教育為針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理特征進(jìn)行的教育活動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生人數(shù)不斷增加，也出現(xiàn)了企業(yè)找不到合適的員工、高職院校畢業(yè)生找不到合適就業(yè)崗位的現(xiàn)象，其中學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題是造成這種現(xiàn)象的重要原因之一。很多學(xué)生期望值過(guò)高，或者自我評(píng)價(jià)過(guò)低，這都造成擇業(yè)中出現(xiàn)種種問(wèn)題，影響了學(xué)生的順利就業(yè)。雖然目前我國(guó)高等職業(yè)院校都開展了學(xué)生擇業(yè)心理教育，但是其效果并不容樂(lè)觀。

二、高職院校學(xué)生擇業(yè)心理教育現(xiàn)狀分析

（一）存在的問(wèn)題

第一，在擇業(yè)心理教育的地點(diǎn)選擇上，學(xué)校往往重視校內(nèi)教育，忽視了校外教育，缺少與社會(huì)之間的合作。學(xué)生對(duì)于就業(yè)存在較高的期望，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)人能力無(wú)法達(dá)到用人單位的要求，時(shí)常出現(xiàn)與用人單位之間互不滿意的現(xiàn)象。所以，高職院校的擇業(yè)心理教育在地點(diǎn)選擇上，不能僅局限于校內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)尋求社會(huì)合作，尋求社會(huì)支持。

第二，在時(shí)間選擇上，高職院校擇業(yè)心理教育往往是在學(xué)生畢業(yè)前臨近找工作時(shí)進(jìn)行，但在此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃為時(shí)已晚。而且，在學(xué)生擇業(yè)失利后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)心理教育，錯(cuò)過(guò)了教育的最佳時(shí)期。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，只有盡早開展擇業(yè)心理教育，才更有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

第三，在教育對(duì)象選擇上，高職院校的擇業(yè)心理教育往往以畢業(yè)班學(xué)生為主要對(duì)象，擇業(yè)心理教育本應(yīng)貫穿學(xué)生大學(xué)生涯始終，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃做鋪墊，但由于師資力量不足等原因，學(xué)校只能將有效的教育資源放在畢業(yè)班的學(xué)生身上，而非畢業(yè)班學(xué)生的教育工作只能放在一邊。

第四，在擇業(yè)心理教育內(nèi)容選擇上存在一定問(wèn)題。由于教育對(duì)象多是畢業(yè)班學(xué)生，所以教師往往重技巧講述、輕職業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)。比如教師往往教授學(xué)生如何調(diào)整面試心理、如何避免出現(xiàn)焦慮等，但是對(duì)于擇業(yè)出現(xiàn)的最根本問(wèn)題，如職業(yè)價(jià)值取向等問(wèn)題卻缺少引導(dǎo)。

第五，在擇業(yè)心理教育方法上存在一定問(wèn)題。由于師資力量有限，高職院校開展擇業(yè)心理教育多采用舉辦講座或者班級(jí)授課的形式，但是每一名學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出的心理問(wèn)題既有共性的一面，也有個(gè)性的一面，如果只針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行教育，忽視了個(gè)性的問(wèn)題，也不能有效解決學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題。

（二）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

第一，指導(dǎo)思想上存在問(wèn)題。心理健康以及就業(yè)指導(dǎo)是高職院校學(xué)生必修的兩門課程，擇業(yè)心理教育雖然與這兩門課程聯(lián)系緊密，但是擇業(yè)心理教育課程在高校卻不受重視，有時(shí)僅僅作為心理健康課的一個(gè)章節(jié)，甚至只安排一次講座了事，對(duì)于學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題治標(biāo)不治本。

第二，教育內(nèi)容上存在一些問(wèn)題。當(dāng)前，幾乎找不到擇業(yè)心理教育教材，雖然有少量與擇業(yè)教育相關(guān)的書籍，但是大部分內(nèi)容還是心理健康教育，而高職院校選擇的心理健康教材雖然有一章為擇業(yè)心理健康的內(nèi)容，但只是從表面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和歸類，針對(duì)性以及實(shí)踐性都不足。

第三，擇業(yè)心理教育方法存在問(wèn)題。教學(xué)方法多采用講授法，形式過(guò)于單一，對(duì)于學(xué)生的擇業(yè)問(wèn)題引導(dǎo)作用不強(qiáng)。

第四，組織機(jī)構(gòu)以及師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。當(dāng)前高職院校中普遍缺少對(duì)擇業(yè)心理教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排的機(jī)構(gòu)，對(duì)于擇業(yè)心理教育進(jìn)行研究的專門機(jī)構(gòu)也尚未建立，研究工作由就業(yè)指導(dǎo)中心以及心理咨詢中心負(fù)責(zé)，雖然這兩個(gè)機(jī)構(gòu)與擇業(yè)心理教育關(guān)系密切，但是并不能代替擇業(yè)心理教育機(jī)構(gòu)來(lái)發(fā)揮作用。擇業(yè)心理教育師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)既精通理論，同時(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前的師資隊(duì)伍還無(wú)法達(dá)到這樣的要求。

三、改變高職院校學(xué)生擇業(yè)心理教育現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)高職院校擇業(yè)心理教育

高職院校開設(shè)擇業(yè)心理教育課程的目的不同于其他學(xué)科類課程，該課程并非以掌握學(xué)科知識(shí)為目的，也并非為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，而是引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識(shí)技能選擇適合自身發(fā)展的就業(yè)崗位，同時(shí)幫助學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中借助各種知識(shí)來(lái)促進(jìn)心理健康。擇業(yè)心理教育課程是一門與學(xué)生的生活緊密相連的課程，與高職生的生理、心理以及成長(zhǎng)環(huán)境相關(guān)聯(lián)。高職院校擇業(yè)心理教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要看課程內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)之間是否存在相似性，學(xué)生是否認(rèn)同并接受它。擇業(yè)心理教育的目的是為了培養(yǎng)高職學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和全面發(fā)展。高職院校管理者應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，真正重視擇業(yè)心理教育。

（二）選擇有效的擇業(yè)心理教育內(nèi)容

高職院校在選擇擇業(yè)心理教育課程內(nèi)容時(shí)，一方面要看到高等院校所有學(xué)生的共性，另一方面要看到高職院校學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)與差異，要重視不同專業(yè)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的不同要求，將崗位要求、職業(yè)要求與學(xué)生的技能培訓(xùn)以及專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神與企業(yè)文化相結(jié)合，為學(xué)生的擇業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)。在確定擇業(yè)心理教育課程內(nèi)容時(shí)，不僅要結(jié)合本校學(xué)生心理測(cè)評(píng)結(jié)果以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)還要緊密聯(lián)系最新的理論研究成果。

筆者認(rèn)為，高職院校擇業(yè)心理教育應(yīng)當(dāng)包括六個(gè)方面的內(nèi)容：一是以合理的心理測(cè)評(píng)以及多樣化的自我探索活動(dòng)為基礎(chǔ)的職業(yè)自我認(rèn)知，包括職業(yè)性格、職業(yè)興趣以及職業(yè)價(jià)值觀等方面。二是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域中有關(guān)職業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知。三是職業(yè)生涯理論內(nèi)容，主要幫助學(xué)生正確規(guī)劃職業(yè)生涯。四是與職業(yè)生涯有關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)。五是在充分掌握心理沖突、心理障礙、心理矛盾等各種心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我心理調(diào)適方法的教育。六是培養(yǎng)學(xué)生求職面試能力以及步入職場(chǎng)后的心理適應(yīng)能力。

（三）以學(xué)生為主體，改變單一的教學(xué)模式

首先，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。在擇業(yè)心理教育中要緊密圍繞學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，在遇到問(wèn)題時(shí)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，教師進(jìn)行提示、引導(dǎo)、歸納以及補(bǔ)充，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與和體驗(yàn)，在教師的點(diǎn)撥以及引導(dǎo)下掌握有效的心理保健方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)適和疏導(dǎo)。同時(shí)，教師要以平等的姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，想學(xué)生之所想，為學(xué)生創(chuàng)造出和諧、輕松的交流氛圍，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值取向以及擇業(yè)觀念進(jìn)行深度反思。其次，在選擇體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要從問(wèn)題邏輯以及生活邏輯出發(fā)，選擇和學(xué)生的職業(yè)生活聯(lián)系最緊密、學(xué)生最渴望指導(dǎo)的內(nèi)容。教師可以在課前進(jìn)行訪談，了解學(xué)生最關(guān)心的擇業(yè)問(wèn)題，然后根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)出體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)活動(dòng)不能一味追求熱鬧、有趣，而是要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，開展具有啟發(fā)意義的活動(dòng)。這樣，學(xué)生在參與體驗(yàn)時(shí)能夠進(jìn)行深刻反思，有利于學(xué)生的擇業(yè)心理成長(zhǎng)。最后，在擇業(yè)心理教育課堂上，教師要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)形式，比如心理短劇、游戲以及職業(yè)角色扮演等。

（四）建立統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，針對(duì)擇業(yè)心理教育，高職院校應(yīng)設(shè)立統(tǒng)一的管理部門，部門成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人、教務(wù)部門負(fù)責(zé)人、心理健康教育部門負(fù)責(zé)人、宣傳部門負(fù)責(zé)人等共同組成，對(duì)學(xué)校擇業(yè)心理教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，建立獎(jiǎng)懲、考核制度，制訂年度教育工作方案，分析工作開展中存在的問(wèn)題，采取有效的解決措施。

其次，要加強(qiáng)擇業(yè)心理教育師資隊(duì)伍建設(shè)。以專業(yè)的心理教育教師為主，以其他學(xué)科教師為輔，同時(shí)要對(duì)參加擇業(yè)心理教育的教師資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。由于高職院校擇業(yè)心理教育專業(yè)師資力量不足，所以學(xué)校要加大對(duì)班主任以及輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兣c學(xué)生的接觸最多，對(duì)學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題比較了解，讓他們參與到對(duì)學(xué)生的擇業(yè)心理教育工作當(dāng)中，可以對(duì)專職心理教師進(jìn)行有效補(bǔ)充。

另外，還要加大對(duì)專業(yè)課教師以及思想政治課教師的培訓(xùn)。擇業(yè)價(jià)值觀以及職業(yè)道德教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)心理教育也是思想政治課教師的責(zé)任。要對(duì)專業(yè)教師以及思想政治課教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)以及心理教育等多方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，讓他們深入了解學(xué)生的心理需求，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

總之，高職院校應(yīng)采取有效措施，重視擇業(yè)心理教育的意義，改進(jìn)教育的方法，選擇有效的教育內(nèi)容，構(gòu)建統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要認(rèn)識(shí)到擇業(yè)心理教育并非只針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，而是針對(duì)全體學(xué)生，這樣才能提高教育效果，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（本文系陜西省高等教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度“提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)證研究”課題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XGH1645；陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度“‘雙創(chuàng)教育背景下高職化工類專業(yè)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”課題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH16V008）

（責(zé)編 周繼平）