周小梅

【摘 要】 本文在闡述和分析校企合作分階段俄語(yǔ)教學(xué)的意義、存在問(wèn)題之基礎(chǔ)上，探討了解決對(duì)策：撰寫(xiě)研究方案，提高教學(xué)效率；依據(jù)研究方案，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；提高人力財(cái)力投入，打造優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 校企合作；分階段；俄語(yǔ)教學(xué)；意義；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

校企合作是指我國(guó)各大高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、俄方院校、俄方企業(yè)之間的合作關(guān)系，在進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采取的教學(xué)模式是多種多樣的，但是最新的應(yīng)用較多的教學(xué)模式是分階段進(jìn)行教學(xué)。分階段俄語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究是在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，進(jìn)行人才培養(yǎng)的最新思維。目前，在很多院校的俄語(yǔ)專業(yè)中，學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生都沒(méi)有俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切都要從零抓起，因此院校將教學(xué)階段分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研究，從基礎(chǔ)上提高學(xué)生的俄語(yǔ)能力，培養(yǎng)俄語(yǔ)復(fù)合型人才。

一、校企合作分階段教學(xué)的意義

“一帶一路”指的是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)將其作為我國(guó)主要經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略。為了更好地培養(yǎng)復(fù)合型俄語(yǔ)人才，在俄語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了分階段教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，分階段教學(xué)的時(shí)間，可以有利于教師根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行課程規(guī)劃教學(xué)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)優(yōu)秀的俄語(yǔ)復(fù)合型人才提供了發(fā)展的平臺(tái)；其次，分階段式教學(xué)可以通過(guò)嫁接轉(zhuǎn)移的方式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐來(lái)研究學(xué)生在企業(yè)或合作俄語(yǔ)院校所遇到的就業(yè)問(wèn)題，通過(guò)校企合作方式進(jìn)行俄語(yǔ)分階段教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)校企合作培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和俄語(yǔ)溝通實(shí)踐能力，提升學(xué)生的俄語(yǔ)交流能力，進(jìn)一步解決學(xué)生的就業(yè)能力，為我國(guó)培養(yǎng)更全面、能力更強(qiáng)的復(fù)合型俄語(yǔ)人才，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展有著重大意義。[1]

二、分階段教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)“一帶一路”的國(guó)家策略，針對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)方式展開(kāi)探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了分階段教學(xué)的方式，并且展開(kāi)了一系列的探索教學(xué)，并且取得了一定的成績(jī)，但是同時(shí)仍然存在著各種的問(wèn)題。

1、人才培養(yǎng)模式

首先，出現(xiàn)的問(wèn)題就是人才培養(yǎng)的模式，在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師通過(guò)分階段教學(xué)取得一定的教學(xué)效果，但是在學(xué)生真正步入社會(huì)就業(yè)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、技能等，各方面都與企業(yè)的需求背道而馳，銜接不當(dāng)，而且教材內(nèi)容所講述的知識(shí)在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，產(chǎn)生所學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)脫軌的現(xiàn)象，甚至對(duì)于專業(yè)技術(shù)方面俄語(yǔ)的人才培養(yǎng)同樣匱乏。

2、辦學(xué)實(shí)踐能力不足

其次，出現(xiàn)的問(wèn)題就是辦學(xué)實(shí)踐能力不足，對(duì)于這一點(diǎn)的主要體現(xiàn)在校企合作的模式趨于單一化，很多校企在進(jìn)行合作的時(shí)候，只選擇了與當(dāng)?shù)刂卸砥髽I(yè)進(jìn)行合作，從而忽視了校企中高校與俄方院校、俄方企業(yè)之間的合作模式，導(dǎo)致辦學(xué)的層次降低，沒(méi)有充足優(yōu)秀的教育資源等情況，從而直接降低了辦學(xué)實(shí)踐能力。[2]

3、學(xué)校建設(shè)不完善

最后，教學(xué)方法實(shí)施的好壞取決于學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校建設(shè)的不完善也間接的影響著學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，其中學(xué)校的建設(shè)包括了師資力量的配比、教學(xué)水平、教室環(huán)境等多個(gè)方面，沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境，也就沒(méi)有良好的教學(xué)質(zhì)量，所以說(shuō)這也是俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中需要解決的最大問(wèn)題，因?yàn)橹挥袑W(xué)校建設(shè)完善才能提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方法的實(shí)施效果。

三、分階段俄語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐研究方案

1、撰寫(xiě)研究方案，提高教學(xué)效率

在進(jìn)行分階段教學(xué)實(shí)踐之前，首先需要撰寫(xiě)相關(guān)研究方案，例如根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行分段教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分階段教學(xué)，首先是對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究，在初級(jí)階段進(jìn)行的教學(xué)主要以俄語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行研究，所選取的教學(xué)內(nèi)容需要關(guān)注的點(diǎn)是俄語(yǔ)的基本技能--聽(tīng)說(shuō)讀譯等方面，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)于文化、習(xí)俗、歷史等各方面的教學(xué)，提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)；其次針對(duì)中級(jí)階段的教學(xué)研究，可以從俄語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)研究，教師安排教學(xué)研究題目，例如自由進(jìn)行簡(jiǎn)單組句，針對(duì)這個(gè)研究課題展開(kāi)培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)于俄語(yǔ)的語(yǔ)法掌握能力；最后階段就是高級(jí)階段，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)具備了基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，所以在高級(jí)階段的研究就以口譯、筆譯等專業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，例如情境設(shè)定教學(xué)、多媒體教學(xué)等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效率。[3]

2、依據(jù)研究方案，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研

在教學(xué)分階段教學(xué)研究方案設(shè)定下來(lái)的基礎(chǔ)上，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，需要教師根據(jù)教學(xué)的研究方案進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研，也就是說(shuō)教師需要到俄羅斯進(jìn)行考察，考察當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言特色、文化發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣等信息，而實(shí)地考察的方法需要校方與俄方院?；蚱髽I(yè)進(jìn)行溝通，然后取得能夠到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)研的資格，安排優(yōu)秀的學(xué)生到俄方的院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，然后將得到的信息進(jìn)行匯總，為復(fù)合型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究打下理論上的基礎(chǔ)，根據(jù)基礎(chǔ)信息制定不同階段的任務(wù)，安排給每一名學(xué)生，最后，安排學(xué)生根據(jù)考察到的信息撰寫(xiě)相關(guān)的俄語(yǔ)論文，以此提高學(xué)生的思維能力和考察能力，培養(yǎng)學(xué)生在俄方院校和俄方企業(yè)的交際能力。

3、提高人力財(cái)力投入，打造優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校的教育環(huán)境是分階段俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究的關(guān)鍵，良好的環(huán)境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)的質(zhì)量，因此在進(jìn)行分階段俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究的過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境的打造也是需要進(jìn)行實(shí)施的一項(xiàng)方案，隨著學(xué)校對(duì)教學(xué)環(huán)境打造人力財(cái)力的投入，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)的有所提高。比如說(shuō)，人力的投入教學(xué)研究實(shí)踐方法，學(xué)校可以聘請(qǐng)中俄企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人到校進(jìn)行講座教學(xué)，或者要求俄企的領(lǐng)導(dǎo)到校與學(xué)生進(jìn)行交流和研討；而在財(cái)力的投入上，可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷滲透，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配置優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注中俄兩企業(yè)之間的變化，并且采取我國(guó)院校2年、俄方院校交換學(xué)習(xí)以及中俄兩企業(yè)實(shí)習(xí)各1年，“2+1+1”的教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)各種人力財(cái)力的投入，打造優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境是實(shí)施教學(xué)的最好辦法，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教學(xué)的效率。[4]

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)將“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施，對(duì)于學(xué)生俄語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐研究也隨之被關(guān)注，文章通過(guò)對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的分段式教學(xué)進(jìn)行講解，從分段式俄語(yǔ)教學(xué)意義進(jìn)行著手，對(duì)分階段俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐研究方案，以此提高了學(xué)生各項(xiàng)綜合能力和教學(xué)效率，為我國(guó)培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 桂芳，解秋菊. 俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段俄語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011.02.84-85.

[2] 陳紅. 中國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高階段俄語(yǔ)專有名詞教學(xué)方法研究[D].大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[3] 周民權(quán).新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶背景下的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)探究[J].中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2015（3）.

[4] 楊俊東.中俄教育合作的歷史及現(xiàn)狀[J].社科縱橫，2012（1）.