魏星

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0245-01

寫作是初中英語的重要組成部分，也是教師教學的重點，學生學習的難點所在。如何提高學生的作文寫作水平，是當前初中英語教師所必須要解決的核心問題。

1.挖掘教材，激發(fā)寫作興趣

1.1 捕捉熱點話題。

初中英語教材內(nèi)容豐富。體裁廣泛，涉及體育、西方文化、購物、愛好、旅游、各國習俗等諸多話題。教師要利用學生感興趣的話題（如你的理想），充分調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生寫作的動機和愿望。這就要求教師善于捕捉興趣熱點、充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

1.2 激發(fā)寫作動機 。

教師平時應多留心觀察學生的學習生活情況，掌握學生的思想動態(tài)、興趣愛好，從而捕捉學生感興趣的熱點話題，自然而然地激發(fā)學生的寫作動機。例如，春節(jié)臨近了，學生們個個高興不已，課下紛紛談論如何過大年，于是，我設計了"How did you spend the Spring Festival？"作文題。從上交的作文情況來看，學生們的寫作內(nèi)容可謂豐富多彩，有的寫度假旅游，有的寫走親訪友，字里行間滲透著濃濃的節(jié)日氣息。

1.3 巧妙設計寫作練習。

對于初中學生，要消除學生對英語寫作的恐懼心理，告訴他們英語寫作比語文寫作要容易得多，只是按題目要求"寫幾句話"罷了。這樣學生從心里就容易接受，在他們眼里，英語寫作只不過是寫幾句話這樣簡單，這樣學生就會慢慢地喜歡上寫作。

2.擴大閱讀，提高寫作能力

古人云"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關系。一個人的寫作能力是他的認識（事物）能力，思維（思考）能力和語言能力的綜合反映，閱讀對這三種能力的提高均有著不可忽視的作用.特別是語言能力。在英語閱讀過程中，理解固然重要，熟記起著更為關鍵的作用，如能熟記或背誦，再加以練習和運用或者通過練習和運用而熟記，這些重要內(nèi)容就能成為自己知識和能力的源泉，終生受用不盡。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。

3.開展形式多樣的寫作訓練

3.1 英漢互譯練習。每個單元都有一兩個重點句型，讓學生進行英漢互譯，可進行兩種語言的對比，提高學生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。

3.2 模仿造句。連詞成句，自由造句，中譯英（訓練句子成分的完整性）這是最基本的訓練，也是培養(yǎng)學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的五個基本句型，盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區(qū)別：例如：漢語里沒有動詞的時態(tài)變化，英語每個句子中的動詞都必須有一套時態(tài)的"衣服"；中英文間冠詞的用法區(qū)別，等等。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以期培養(yǎng)學生的地道的英語思維和規(guī)范的英語表達，為寫出整體規(guī)范的英語作文打下堅實的基礎。

3.3 課文改寫。改寫課文，是學生對語言材料吸收存儲內(nèi)化整理然后根據(jù)自己對課文的理解進行創(chuàng)造性的語言復述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力思維能力及系統(tǒng)連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉(zhuǎn)換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學生可以自行改寫。

3.4 課堂限時作文。要求每位學生在幾分鐘內(nèi)快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在于促使學生的大腦快速運轉(zhuǎn)和思維。

3.5 寫日記。鼓勵學生大膽運用所學習過的詞匯、語法、句型去表達自己想表達的東西。在寫作中要一氣呵成，有時甚至可用漢字代替沒學過的英語詞匯。

4.多元評價機制，優(yōu)化習作批改

4.1 激勵評價，促進發(fā)展。

認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調(diào)動學生進一步改進作文質(zhì)量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發(fā)給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。

因此，評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發(fā)展上，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

4.2 善抓典型，當堂批改。

筆者將在批改學生習作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中在起來，在課堂上呈現(xiàn)給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、可數(shù)名詞的單復數(shù)是否錯誤、謂語動詞的是否注意人稱和時態(tài)、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果好。

4.3 同伴合作，相互批改。

同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。

英語寫作是一個學生綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練。這就要求在平時的教學中，始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)。并引導學生養(yǎng)成用英語寫作的好習慣。勤于練筆，肯定能妙筆生花。