湯浩

摘要：高中美術(shù)教學(xué)，特別是美術(shù)鑒賞教學(xué)是素質(zhì)教育中對學(xué)生進行美育的重要內(nèi)容。我們運用有效的策略改進教學(xué)，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué)；審美能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.95 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0185-01

新課程改革對高中美術(shù)教學(xué)提出了更多的要求，美術(shù)教學(xué)不能再像以往那樣采用單一的教學(xué)模式，而是要結(jié)合美術(shù)鑒賞教學(xué)和學(xué)生的心理特點，對課堂教學(xué)進行改革，使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)和提高。

1.營造審美環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)過程中影響教學(xué)活動的外部條件，不同類型的教學(xué)環(huán)境，對課堂教學(xué)會產(chǎn)生不同的影響。在一個寬松的環(huán)境中，學(xué)生的思維才能變得活躍，才能發(fā)揮積極性和主動性。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，以往的課堂教學(xué)模式比較單一，基本上是教師講授，學(xué)生接受，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少動力，這樣的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致教學(xué)效率低下，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有不利影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，促進課堂互動的實現(xiàn)，為學(xué)生營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過鑒賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教師要建立和諧的師生關(guān)系，這是營造寬松教學(xué)環(huán)境的前提和基礎(chǔ)。如果師生關(guān)系緊張，教師與學(xué)生交流甚少，與學(xué)生的交集僅僅是限定在講課和聽課之間，營造和諧環(huán)境就成了一句空話。新課程改革倡導(dǎo)新型的師生觀，教師不只是傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教師要與學(xué)生多進行交流，贏得學(xué)生的信任，并且以個人魅力打動學(xué)生。作為美術(shù)教師，除了扎實的專業(yè)知識，還要對美術(shù)作品有一定的鑒賞能力，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師在授課過程中還要注意一些專業(yè)術(shù)語的使用，用簡潔生動的語言和講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞各種美術(shù)作品，如果教師有自己的見解，會在潛移默化中對學(xué)生起到鼓勵作用，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品鑒賞的興趣。學(xué)生往往把教師看作自己行為的標(biāo)桿，教師對美術(shù)作品的理解和感受一定程度上會對學(xué)生產(chǎn)生影響。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的平臺。美術(shù)課堂不應(yīng)該是教師的一言堂，而是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，這樣課堂氛圍才能活躍起來。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造機會，為學(xué)生留出一定的時間，作為作品交流的平臺。很多學(xué)生內(nèi)心有很多想法，只是沒有表達的機會。在這個時間內(nèi)，教師走下講臺，和學(xué)生一起交流、學(xué)生可以互相推薦自己喜歡的美術(shù)作品，可以向全體學(xué)生介紹美術(shù)作品，說出自己對作品的理解。作品交流可以定期舉行，也可以根據(jù)情況臨時舉行。形式也不必過于拘泥，可以全體學(xué)生一起，也可學(xué)生自由組合，以若干小組的形式舉行。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達，并且可以做出指導(dǎo)。這樣互動的平臺能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以避免學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的緊張感。

2.培養(yǎng)審美能力

長期以來，美術(shù)教學(xué)一直以傳授基本技能為唯一目的，作為美術(shù)教師也不太清楚美術(shù)大綱上的精神要求，對教材片面理解，遇到欣賞課時就跳過，很少與學(xué)生一起欣賞討論一些中外美術(shù)名作。即使上欣賞課，也只是羅列一大堆畫家和作品做平淡的介紹，對作品的創(chuàng)作背景、象征寓意及歷史事件很少引導(dǎo)學(xué)生去分析評論，這無疑限制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和大膽評論對象的能力。整節(jié)欣賞課有老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)聽眾。講得平淡乏味，學(xué)生聽了反應(yīng)淡漠。一堂課下來，學(xué)生沒有一點欣賞作品帶來的愉悅和感受。長此以往，教室就日漸喪失了對學(xué)生審美情趣培養(yǎng)這一教育目的，偏離了美術(shù)素質(zhì)教育的宗旨。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)加強自身美學(xué)修養(yǎng)，重視對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，精心準(zhǔn)備教案，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個美的環(huán)境。使學(xué)生在處于濃厚的興趣和強烈的求知欲中潛移默化地受到美得熏陶，從而提高學(xué)生審美意識。

學(xué)生在上美術(shù)欣賞課時都有一個對藝術(shù)的認(rèn)識和理解的過程，最初是從他們個人的欣賞角度開始的，他們覺得畫得"像"的就是好，而有些畫得不"像"的作品就看不進去，而有些看起來不"美"的作品卻被老師當(dāng)成世界名畫加以介紹。正是這些反差，他們漸漸會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)品并不是以畫得像不像做唯一標(biāo)準(zhǔn)。有了這些思考以后，學(xué)生才會關(guān)心藝術(shù)到底是什么。教師不要從理論上空洞的介紹藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)從上而下地將美學(xué)中藝術(shù)的不同觀念在不同的作品中介紹給學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞具體的美術(shù)作品時，應(yīng)注意選取不同理念的作品，使學(xué)生認(rèn)識到在藝術(shù)史上這些觀念并存的局面，從而拓寬他們的思路和界限，而不要把學(xué)生框死一個固定的欣賞模式里。比如在出示徐悲鴻的作品時，學(xué)生情不自禁地發(fā)出一片贊嘆聲，而出示劉海粟的作品時，學(xué)生則顯得茫然不解。這是兩種不同的畫種，畫家運用不同的技法和材料來完成作品，不管作品畫得像與不像，都務(wù)必使學(xué)生明白這是畫家對自然美的追求。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟畫家在美的藝術(shù)形象中所要表達的純真和動態(tài)；或者色彩鮮艷、線條簡練、形象夸張的金魚時，更要欣賞畫家在作品中所要傾注的對生活強烈的愛和淳樸的思想感情。在欣賞美術(shù)作品的同時，使學(xué)生的藝術(shù)情趣和生活情趣也受到影響，從中受到了教育。我們提倡的素質(zhì)教育，就是要塑造學(xué)生完美的人格。教師就是要用人類藝術(shù)精品和大自然的美、社會的美，幫助學(xué)生提示出美的規(guī)律，打動學(xué)生的感官，從而培養(yǎng)學(xué)生完善的審美心理結(jié)構(gòu)。

3.結(jié)語

關(guān)于高中美術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于使學(xué)生通過各種途徑、方式來感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，在今后的教學(xué)活動中，廣大美術(shù)教師要改變固有的觀念，提升教學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力做出相應(yīng)的努力。

參考文獻：

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