劉清

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0134-01

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用已成為一個熱點問題，小學信息技術(shù)與各個學科課程的整合都呈現(xiàn)出勃勃生機。而《新課程標準》也指出："現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中。"所以為了提高小學數(shù)學教學的有效性，在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)該恰當、正確地利用計算機進行輔助教學，使我們的數(shù)學課堂"避免無效教學，革除低效教學"，極大地提高課堂教學效益。所以數(shù)學教師要從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術(shù)融入小學數(shù)學學科教學中，這就是"課程整合"的核心。 "課程整合"的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。本文就信息技術(shù)教育與小學數(shù)學課程整合的研究與實踐，做一些初步的探討。

1.運用信息技術(shù)補充小學數(shù)學學習內(nèi)容

現(xiàn)在我們使用的數(shù)學教材，以現(xiàn)實的生活舉例，這樣能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，還能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。

如教學北師大版小學數(shù)學第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)）搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學生代表匯報。他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節(jié)晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學任務(wù)，還成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學學科教學中來的，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩、更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材"活"起來。

2.運用信息技術(shù)豐富小學數(shù)學教學形式

21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應(yīng)該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，還培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如在教學《十進制計數(shù)法》《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進了教育制度的革新，豐富了教學形式，提高了教育質(zhì)量。

3.運用信息技術(shù)改進小學數(shù)學教學方法

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程是：學生的學習開放性、全球化，學習過程具有交互性，內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學習要求，看來是刻不容緩的。

如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生不同的解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，起到了交互作用，不但使學生很快地了解到自己的學習情況，加深了學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

信息技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

4.運用信息技術(shù)優(yōu)化重組小學數(shù)學教材

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，即可以被用在同一教學內(nèi)容的不同教學設(shè)計間切換和選擇，也可以用在同數(shù)學對象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，還可以用在同一數(shù)學問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。

如在教學《三步計算應(yīng)用題》時，我對教材例題作"現(xiàn)實化"處理，用多媒體動畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)等特點先創(chuàng)設(shè)富有情趣的秋游情境，從眾多的"購物"方案中，提取數(shù)學問題（例題），然后，通過學生獨立思考，合作交流，全班匯報比較等探索性活動，構(gòu)建兩積求和（差）的數(shù)學模型（數(shù)量關(guān)系、解題方法）；最后為學生提供實際應(yīng)用的機會：一是統(tǒng)計秋游的人數(shù)，二是為校長設(shè)計秋游租車方案。面對這樣的題目，學生的思維很少受到束縛，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗反復(fù)地思考、設(shè)計，學生在電腦中設(shè)計出了幾十種方案，我讓學生上臺講解自己的設(shè)計意圖，并選出一種最佳方案。學生在經(jīng)歷"問題情境——建構(gòu)模型——應(yīng)用拓展"的過程中，體會數(shù)學的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決實際問題的能力。

總得來說，信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，力求在最短的時間內(nèi)找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！