李芳梅

摘要：隨著我國社會不斷發(fā)展，在對人才需求量逐漸加大的同時，對人才質(zhì)量要求也不斷提升，因此國家教育單位提出新課改政策。在高中教學(xué)階段，一定要根據(jù)社會進步和時代發(fā)展，不斷改變教學(xué)方式和教學(xué)觀念，從教學(xué)角度全面提升綜合學(xué)生素質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，教師順應(yīng)新課改背景，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念，改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，通過數(shù)學(xué)教學(xué)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變路徑

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0131-01

我國高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念受新課改政策影響，正處于轉(zhuǎn)變和改革中。先要順應(yīng)新課改要求對高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，就要將高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和數(shù)學(xué)教學(xué)評估方式進行統(tǒng)一改變。本文將對高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中存在問題進行分析，并根據(jù)具體問題和新課改政策，對高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑進行探析，抓住新課改這個時機，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)下效率，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

1.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在問題

1.1 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在問題。

在高中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是，將學(xué)生小學(xué)及初中所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行融會貫通，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但是在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校、教師、家長等都將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)向高考偏移，旨在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，加大學(xué)生在升學(xué)過程中砝碼。雖然近幾年隨著新課改在我國高中教育體系中不斷深入和素質(zhì)教育呼聲不斷提升，但是實際上我國高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)還是以為高考服務(wù)為主要教學(xué)理念，忽略學(xué)生人格教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)觀念出現(xiàn)問題。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系存在問題。

在新課改深入過程中，數(shù)學(xué)教師不斷對合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式進行探索，完全拋棄傳統(tǒng)被動式教學(xué)法，將學(xué)生放在課堂教學(xué)主體地位，但實際上，教師在探索過程中，常常會出現(xiàn)過度改變情況。在采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式時，將學(xué)習(xí)任務(wù)完全下放于學(xué)生，不對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)方式就屬于過度范圍，許多學(xué)生都不知道怎么有效進行自主學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑

2.1 根據(jù)新課改，制定合理數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

無論是學(xué)校和教師，還是家長和學(xué)生，都應(yīng)轉(zhuǎn)變高中教學(xué)是為高考服務(wù)這一觀念。高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力和邏輯思維能力，為打下堅實基礎(chǔ)。高中教育目的也應(yīng)是為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，因此在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出的特長進行鼓勵和發(fā)展，并根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)合理制定教學(xué)計劃，并設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

2.2 根據(jù)新課改，構(gòu)建良好教學(xué)關(guān)系。

在新課改背景下，教師逐漸從課堂主體變成課堂教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生從課堂教學(xué)被動接受者變成課堂教學(xué)主體，在這種新型教學(xué)關(guān)系下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)多和學(xué)生進行互動，重視和學(xué)生之間的互動，杜絕將師生間互動變得新式主義。

其次教師還應(yīng)對將學(xué)生放在課堂教學(xué)主體地位這一觀點進行明確，這種教學(xué)關(guān)系并不意味著，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為價值導(dǎo)向，而是將自己作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，對學(xué)生錯誤進行糾正，對學(xué)生問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師保護和引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)進行探究和合作學(xué)習(xí)。

最后，教師如果采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，就應(yīng)在備課時，對數(shù)學(xué)教材進行深入分析，并結(jié)合實際教學(xué)情況，設(shè)置適合學(xué)生合作討論的數(shù)學(xué)問題，并對如何在課堂教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)進行有效規(guī)劃，在實行這種教學(xué)方式時，也應(yīng)循序漸進，不要急于求成，致使學(xué)生無法適應(yīng)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師也應(yīng)及時對小組討論情況進行監(jiān)督，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)。

2.3 根據(jù)新課改，選擇合適教學(xué)方式。

無論是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式，都沒有給學(xué)生過度自由權(quán)利，而是讓學(xué)生在相對輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式下，能夠?qū)ψ陨硭季S進行發(fā)散，找出適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。因此教師在轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念時，并不是對學(xué)生進行完全放權(quán)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能更好發(fā)展自身。

3.總結(jié)

我國不斷發(fā)展的社會情況，對我國教育觀念和教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，因此高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念應(yīng)順應(yīng)新課改背景進行轉(zhuǎn)變，抓住時代脈搏，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文對傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)關(guān)系進行分析，找出其中存在問題，并根據(jù)這些問題，對如何在新課改背景下轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的路徑進行探析，希望能幫助我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)變革，為我國教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張明勇.論新課改背景下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].中華少年，2016（13）：169-170.