朱紅

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0110-02

二十一世紀(jì)是信息化的社會，它為我們帶來了豐富多彩的教育教學(xué)資源，加速了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在現(xiàn)在全面推行教育改革和教育創(chuàng)新的時代，單單使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要積極開發(fā)課程資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。將多媒體教學(xué)引入小學(xué)英語課堂不僅能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，還能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推動教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高課堂效率。

1.利用多媒體技術(shù)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識的講解和練習(xí)，對興趣的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實踐證明，只有對英語產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，形成內(nèi)在的驅(qū)動力，從而主動學(xué)習(xí)。

教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可充分利用多媒體技術(shù)來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，生日是學(xué)生普遍感興趣的話題，我在教學(xué) When is your birthday？時，我先用多媒體播放一段Ann過生日的視頻，突出Ann許愿、吹蠟燭和切蛋糕的過程，并配以音樂"Happy Birthday！"。學(xué)生很快被其中的畫面吸引，跟著音樂哼唱，情緒逐漸被感染，課堂氣氛隨之活躍起來。這時，我不失時機(jī)地說"My birthday is July 9.When is your birthday？ Can you tell me？"、"Happy Birthday！"。學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)出來，積極參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

再如，在教學(xué)英語字母時，我通過多媒體技術(shù)來制作一些動畫，把靜止的、平面的字母變成會動的、立體的彩色字母，并且給他們配上動聽的聲音，從而來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們對初次見面的字母有了深刻的印象。如當(dāng)字母A發(fā)出甜美的聲音："Hello，I'm letter A."時，字母A 隨著鼠標(biāo)的點擊馬上跳動出現(xiàn)在屏幕上，這時我就要求學(xué)生跟著聲音讀字母；又如當(dāng)在屏幕上出現(xiàn)字母E的某個側(cè)面，就讓學(xué)生來猜猜："Who is coming？"如果學(xué)生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標(biāo)，然后發(fā)出熱烈的掌聲來，并且讓字母E"正式"與大家見面打招呼。但是假如學(xué)生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標(biāo)，發(fā)出"Come on"的聲音。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會很高，各個都爭先恐后地參與進(jìn)來。既能充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們動腦、思考的好習(xí)慣。

2.利用多媒體技術(shù)，有利于突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)和掌握新知識，一般都是從感知開始的。豐富的感知，能為進(jìn)一步形成概念、理解知識和掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教材中有些知識，光憑教師的口頭講解，是無法讓學(xué)生全然接受的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們只要遵循學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，利用好多媒體技術(shù)的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結(jié)合我們所教的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，就能輕而易舉地突破所學(xué)知識的重難點，并且能把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，把抽象的內(nèi)容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種一目了然、豁然開朗的感覺。比如：我在新授duck等單詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現(xiàn)了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上臺說道："I'm a duck.""嘎嘎 嘎" 學(xué)生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機(jī)教學(xué)What's this？ It's a duck.在不知不覺中學(xué)生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了What's this？ It's…的句型。通過利用多媒體來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學(xué)生的聽說能力。

在情境的創(chuàng)設(shè)上，語言往往顯得蒼白。而多媒體卻整合了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等教學(xué)資料，能生動而又形象地再現(xiàn)生活的原形，具有明顯的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)"現(xiàn)在進(jìn)行時"的用法時，我先利用多媒體播放一段NBA籃球比賽的視頻，學(xué)生們立刻被精彩的鏡頭吸引住，并為姚明的出色表現(xiàn)歡呼雀躍?？戳艘粫?，我按下暫停鍵定格畫面，指著姚明問道：他在干什么？學(xué)生們異口同聲道：打籃球。我又問道是"打過籃球了"還是"正在打籃球"？ 根據(jù)圖中的情景學(xué)生們很容易地做出了判斷，由此自然地引出現(xiàn)在進(jìn)行時。接著，向它們介紹英語里面"現(xiàn)在進(jìn)行時"的表達(dá)方式，如What is he doing？ He is playing basketball. 然后再用多媒體創(chuàng)設(shè)看電視、打電話、洗衣服等情景，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。通過視覺和聽覺的傳輸，創(chuàng)設(shè)了較為真實的交際情境，避免了純文字的講解和憑空的三維想象，教學(xué)變得形象化、生活化、立體化。

3.利用多媒體技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是操練。如在教學(xué)What would you like？ 句型時，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了三個時間段的語言交際情景：breakfast， lunch， dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學(xué)生可以任選一個場景，運用自己已經(jīng)學(xué)過的句型What would you like？ I'd like some ...或者What would he /she like？ He/She'd like some .... 在小組合作、角色扮演和情景對話中進(jìn)行簡短的英語交流對話，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

又如在教學(xué)What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以下五個地點的語言交際情景：At Sarah's home、In the zoo、In the teacher's office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進(jìn)入，再運用自己所學(xué)的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …進(jìn)行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進(jìn)行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神。

4.利用多媒體技術(shù)，有利于英語單詞的教學(xué)

對于剛剛開始接觸英語的小學(xué)生來說，最大的困難在于對單詞的發(fā)音及其拼寫的掌握。個別學(xué)生因記不住單詞，導(dǎo)致他們一開始就對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，最終對此產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理態(tài)度。由此看來，掌握單詞是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。在此多媒體所具有的色彩、動畫、聲音的優(yōu)勢及時地幫助我解決了這樣一個棘手的問題。例如：我在教學(xué)單詞"eight"時，在學(xué)生會跟讀這個單詞之后，我就開始慢慢地訓(xùn)練他們的認(rèn)讀能力了，我利用多媒體技術(shù)把單詞eight放在別的很多學(xué)過的單詞中間，然后讓學(xué)生開始主動去尋找今天所學(xué)的單詞，等他們找到之后，就把這個單詞里的5個字母的順序打亂，并且讓他們在屏幕上不停地跳動，先讓學(xué)生說出這個單詞的讀音，再將正確的順序說出來，最后，利用多媒體技術(shù)隨機(jī)讓單詞的某一個字母消失，讓學(xué)生說出是什么字母，這樣重復(fù)做幾次，學(xué)生基本上就能記住這個單詞了。將這樣的教學(xué)方法運用到其他單詞的教學(xué)中，都能收到意想不到的效果。

總之，多媒體技術(shù)為我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革提供了契機(jī)，注入了活力。它具有很強(qiáng)的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結(jié)合起來，能使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段與方法，提高小學(xué)生的英語綜合運用能力，真正地提高小學(xué)英語教學(xué)的課堂效率，實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化。