陳曉紅

摘要：英語寫作是初中英語的重難點，因此需要教師和學生重點關注。思維導圖是將人的思維用圖像的方式表達出來，在初中英語的教學過程中，教師可將此應用于寫作課堂，讓學生通過聯想，自主繪制思維導圖，加上已掌握的寫作技巧，全面提升初中生的英語寫作水平。本文筆者根據從教以來的教學經驗，首先對思維導圖進行概述，然后提出思維導圖在初中英語寫作中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0091-01

引言

目前的初中英語課堂主要以聽說課為主，閱讀為輔，相比較而言，寫作也是學生的一大難點。所以，在初中英語教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生利用思維導圖來為英文寫作的開展做充分的準備。

1.思維導圖概述

思維導圖是在1970年由英國學者東尼·博贊提出的，其被視為一項劃時代的思維工具，在人腦研究領域引起了巨大的反響。思維導圖正式運用于教育領域是美國惠普公司用其為學生開展培訓，新加坡在中小學教育階段給家長提供了《幼兒思維導圖》一書，將思維導圖看作是全民學習的技能。此外，思維導圖也被英國列為國民中小學的必修課程之一。隨著新課程改革的不斷深入，我國關于思維導圖的應用也愈加普遍。特別是將思維導圖應用在作文教學的過程中的想法，國內的學者都有著自己的看法，葛旭紅提出利用思維導圖讓學生在練習詞匯的基礎上造句并完善整篇文章，柏紅蘭指出教師可以利用思維導圖引導學生圍繞某一話題進行討論，在此過程中激發(fā)出學生的主動性，列出提綱，給文章寫作奠定基礎。但是，國內外的學者雖然對思維導圖在寫作中的應用有一些策略，但是對于如何引導學生接受這種方式的研究仍在繼續(xù)。

2.思維導圖在初中英語寫作中的應用

2.1 詞匯練習為基礎。

詞匯作為英語寫作的基礎，也是學生英語基礎能力的體現，有了詞匯的積累才能進行組詞和造句，所以初中階段的英語學習過程中，教師要重視學生詞匯的記憶和理解能力。在寫作課堂上，教師可以采用分組學習法，通過帶領學生玩游戲和開展活動的方式進行詞匯訓練。具體操作步驟是：首先分配小組成員，并由教師提出一個主題詞，比如my friend；然后各小組成員展開討論，充分運用發(fā)散性思維，將這個詞通過思維導圖的形式呈現出eyes， nose， mouth， hobby， dream等詞匯；接著小組進入總結分析環(huán)節(jié)，組員可以自由表達內心想法，并與其他小組成員相互探討并展開描述，如eyes-blue/nice， nose-big， mouth-small， hobby-play/sing， dream-scientist等。歸納之后借助思維導圖讓學生更加清晰地了解寫作主題，抓住關鍵詞之間存在的聯系。

2.2 組詞造句為關鍵。

由于學生的學習能力有差異，所以不管句子是簡單還是復雜，力求引導學生進行主題詞的聯想，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而造出正確的句子。在英語寫作中利用思維導圖具體來說，和詞匯訓練同理，就是教師先寫出一個中心詞，比如play，然后讓學生聯想與之相關的短語， play football， play the piano等，并利用想出來的短語造句。在這個過程中，教師要在教室巡視，關注每位學生的情況，鼓勵學生寫出合適的句子；鼓勵學生上臺書寫及大聲朗讀自己寫的句子；并讓組員與組員之間相互學習，組與組之間相互交流。通過思維的發(fā)散讓學生自己領會寫作的魅力。在此過程中，最終的目的是要培養(yǎng)學生有由詞匯聯想到短語或者句子的意識，形成對于詞匯更加寬泛的印象，發(fā)揮團隊的作用，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)自信心。

2.3 行文完善為提高。

作文，意為創(chuàng)作文章，和中文寫作一樣，文章不僅要有詞句與體現文筆，還要將思維所想用文字的形式展現出來。學生將寫下來的英文句子總結成文時，要注意的是順序和形式，以及邏輯層次，做到重點突出。英文作文要注意先在頭腦中建立起一個整體構架和中心思想；接著引入部分和相關的連接詞都要符合英語語法，在把握文章整體結構和內容之后，就要從更高的角度確定時態(tài)，如上文中對現在的愛好描述使用一般現在時，故She likes play football；然后全文通讀，利用思維導圖檢查語法和詞匯是否存在不完善的地方，最后才能定稿。同時，教師也可以建立獎勵機制等方式，以鼓勵學生積極思考，增強學生的團隊精神和集體凝聚力。這樣，教師一方面可以通過激發(fā)學生的寫作積極性和想象力，引導學生繪制更好的思維導圖，另一方面在此基礎上也更好地提升學生的寫作技巧和能力。

結語

綜上所述，思維導圖對初中生英語寫作能力的提升能產生重要的影響，可有效增強學生的合作與創(chuàng)新能力，適應了當今社會人才培養(yǎng)的需要。教師要密切結合實際情況，不斷地改進初中英語寫作教學方法，有意識地培養(yǎng)學生利用思維導圖處理英語寫作信息的能力。

參考文獻：

[1] 錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].閩南師范大學， 2015.

[2] 金洋瓊.借助思維導圖強化初中英語寫作過程的指導[J].文教資料， 2016，04：179-182.