吳教文

摘要：寫(xiě)作與閱讀是語(yǔ)文教學(xué)之兩翼，二者關(guān)系密切，互促共進(jìn)。如何尋找到閱讀與寫(xiě)作之契合點(diǎn)，有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互促，是當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者需深入探究之課題。對(duì)此，本文以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，探討了實(shí)際教學(xué)工作中讀寫(xiě)結(jié)合之有效教學(xué)策略，以期能為大家提供些許參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；六年級(jí)；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0078-01

語(yǔ)文教學(xué)之核心即為培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作、閱讀理解之能力。然而一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重教材課文的解讀，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作以及口語(yǔ)之能力培養(yǎng)較為忽略，且在教學(xué)中割裂各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，致使教學(xué)效果不佳，學(xué)生語(yǔ)文能力難以有效提升。特別對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，教師往往大費(fèi)周章地單純講解寫(xiě)作技巧，致使學(xué)生興趣低下，學(xué)習(xí)效率極差。而新課改背景下，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的提出實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作之有效結(jié)合，讀寫(xiě)并重，隨文練筆，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。下文中，筆者將結(jié)合人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)探討讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用。

1.抓住課文素材開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

學(xué)界人士認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教材在編排過(guò)程中多會(huì)考慮學(xué)生心理特點(diǎn)以及接受能力，并按照一定的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以此來(lái)保證教學(xué)之有效性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在遵循教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)實(shí)際水平進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。小學(xué)六年級(jí)的課文已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的句子與對(duì)話學(xué)習(xí)，這些課文的整體性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更為合理，段落設(shè)計(jì)更為得當(dāng)，文中的語(yǔ)言也更加生動(dòng)，運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，形成了許多經(jīng)典文段。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深刻把握教材文本，抓住課文素材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性仿寫(xiě)訓(xùn)練，不僅可學(xué)習(xí)課文的構(gòu)思，還可學(xué)習(xí)創(chuàng)作手法和表達(dá)方式。例如，《草蟲(chóng)的村落》一課中，作者就運(yùn)用了擬人、比喻、想象等創(chuàng)作方法，為讀者描繪了一個(gè)奇特、生動(dòng)且豐富的自然世界。文中有很多對(duì)于昆蟲(chóng)行為與生活的生動(dòng)描寫(xiě)，如"一只小蟲(chóng)，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲(chóng)，迷失在這座森林里……它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。"教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類描述性語(yǔ)句或段落進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

2.利用課文中的留白進(jìn)行文本補(bǔ)充

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中包含了各種題材以及體裁之文本，各文本都各具特色，需要教師認(rèn)真研讀分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行教材內(nèi)容的挖掘，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效結(jié)合教學(xué)。在語(yǔ)文教材各類文本中，留白是各文本創(chuàng)作之重要手法，教師可充分關(guān)注課文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，在完善課文的同時(shí)發(fā)散學(xué)生想象思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在《窮人》一課中，課文最后終止于桑娜與丈夫的對(duì)話："'你瞧，他們?cè)谶@里啦。'桑娜拉開(kāi)了帳子。"這樣的結(jié)尾并沒(méi)有完成故事的講述，留給了讀者無(wú)限遐想與懸念，在這樣一個(gè)窮困的家庭里，新增加兩個(gè)孩子會(huì)使生活變得怎么樣呢？孩子們能友好相處嗎？桑娜家的貧窮會(huì)不會(huì)更為加??？這些都成為了讀者思考的內(nèi)容。對(duì)此，教師可安排學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象進(jìn)行故事情節(jié)的接續(xù)，為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。學(xué)生在理解桑娜夫妻雖貧窮卻擁有一顆善心，不畏困難的基礎(chǔ)上，紛紛為文章續(xù)寫(xiě)了一個(gè)美好結(jié)局，延續(xù)了課文"善"之主題，更好地解讀了"人窮心不窮"的道理，深化了對(duì)課文的理解。

3.利用課文插圖加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，插圖成為了課文的重要組成，在反映課文內(nèi)容、突出課文重點(diǎn)等方面具有積極意義。此外，課文插圖還能吸引學(xué)生關(guān)注與文本對(duì)應(yīng)的段落內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于課文插圖不可采取不關(guān)注的態(tài)度，應(yīng)投學(xué)生所好，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察，挖掘插圖中隱含的深意，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，插圖雖然是靜態(tài)的、無(wú)聲的，但其中隱含的情感與內(nèi)容卻十分豐富，需要學(xué)生細(xì)細(xì)感悟、認(rèn)真研究，通過(guò)讀圖來(lái)進(jìn)行圖片的描寫(xiě)，揣度人物情感與環(huán)境氛圍，升華對(duì)課文的理解。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中就配有一幅插圖，插圖對(duì)應(yīng)的是描寫(xiě)小女孩劃燃一把火柴后見(jiàn)到慈祥的奶奶的內(nèi)容。教師在教學(xué)完課文，學(xué)生理解了文章深意之后，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并聯(lián)系課文內(nèi)容發(fā)揮想象，對(duì)插圖進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)小女孩的外貌、穿著、神情、所處環(huán)境、與奶奶相會(huì)的場(chǎng)景等等，如此進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，深化對(duì)課文主旨的認(rèn)知，取得事半功倍之教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之重要方法，能同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力進(jìn)行高效培養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研究具體實(shí)施策略，把握教學(xué)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的更好提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉慶德.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].儷人：教師，2016（14）.