胡蘭芳

摘要：預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，通過強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識、優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)、融入課堂教學(xué)等策略，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0043-01

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是學(xué)生學(xué)知識、打基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠重視，或者說是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)作用不夠，最終使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效率低下，難以為后續(xù)的課堂教學(xué)做好鋪墊。

1.強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。

只有充分認(rèn)識到做好預(yù)習(xí)工作的重要作用后，才能真正投入到實(shí)際行動中。同時(shí)，也只有真正投入實(shí)踐中才能理解課前做好預(yù)習(xí)的重要性。這需要教師的精心設(shè)計(jì)和家長的全力配合。事實(shí)上，在我們的周圍有很多教師都強(qiáng)調(diào)要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，但效果不佳。很多學(xué)生不以為然，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)浪費(fèi)了自己寶貴的課余時(shí)間。針對這種情況，教師不妨轉(zhuǎn)變做法，與其重復(fù)強(qiáng)調(diào)純理論，還不如通過實(shí)際行動讓學(xué)生感受到這種效果。比如，安排兩個(gè)平時(shí)語文水平相當(dāng)高的學(xué)生來進(jìn)行課文講解。一個(gè)課前不預(yù)習(xí)，一個(gè)課前做好充分的預(yù)習(xí)。讓同學(xué)親眼看看這兩位學(xué)生的表現(xiàn)。最后教師做出總結(jié)，強(qiáng)調(diào)課前做好預(yù)習(xí)的重要性，這樣就能讓學(xué)生看到課前做好預(yù)習(xí)的良好效果。對于家長來說應(yīng)做好一名指導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份，在家里應(yīng)該時(shí)刻提醒子女做好課前預(yù)習(xí)，并且在必要的時(shí)候幫助他們做好預(yù)習(xí)工作。我相信，通過教師和家長的精心努力，學(xué)生逐漸會意識到課前預(yù)習(xí)的重要性并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)的過程中尚未形成系統(tǒng)化的思路。因此，小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生一般不懂得如何安排預(yù)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中，合理安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)作業(yè)成為學(xué)生課外作業(yè)之一，為培養(yǎng)學(xué)生好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

在預(yù)習(xí)作業(yè)的安排上，教師應(yīng)當(dāng)從字詞、朗讀以及質(zhì)疑等方面入手：首先，在字詞的預(yù)習(xí)上，主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，尤其是對于一些意思相近的詞語，學(xué)生要能夠靈活辨析運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》一文中："恬靜、靜謐、安靜"的辨析運(yùn)用，教師可以選取以下幾個(gè)句子：①媽媽睡在病床上，嘴角掛著的微笑。②一切都是那么美好、，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。③喧鬧的教室一下子了，原來班主任劉老師來了。通過這幾個(gè)句子的練筆，學(xué)生對相關(guān)的詞語會有更加深刻的認(rèn)知，能夠靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。其次，重視朗讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)重在朗讀，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生語感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于預(yù)習(xí)是在課前進(jìn)行，教師沒辦法進(jìn)行現(xiàn)場的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，筆者在給學(xué)生制定朗讀任務(wù)的過程中主要通過以下兩方面進(jìn)行：一方面，確定家長在孩子朗讀過程中的責(zé)任，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督和管理作用；另一方面，讓家長把孩子的朗讀用手機(jī)錄下來，發(fā)在班級群里，這樣就可以有效地避免一些投機(jī)取巧的心理存在，督促學(xué)生朗讀，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率。因此，筆者在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，往往要求學(xué)生將自己不懂的問題標(biāo)注出來，并在課堂教學(xué)中積極提問。這種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

3.融入課堂教學(xué)

學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，一定能促進(jìn)課堂上的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的墻壁必須打通。有的老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候過于隨意，沒有以教學(xué)為綱設(shè)計(jì)作業(yè)，所以到教學(xué)時(shí)，學(xué)生辛辛苦苦所做的預(yù)習(xí)作業(yè)自然被棄之一邊。如果教師能夠以學(xué)定教，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，布置一些鼓勵學(xué)生自主探究的作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再兼顧學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)的效果必然大大提高。

比如，在執(zhí)教《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古希臘神話故事特別感興趣，于是本著"以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)"的教學(xué)理念，她鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)廣泛質(zhì)疑，提出自己心中的困惑。課堂上，老師將學(xué)生們提出的問題拿出，并指導(dǎo)他們進(jìn)行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問題作為"金點(diǎn)子"，順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重難點(diǎn)確立為：讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對普羅米修斯的認(rèn)識。在課文教學(xué)之后，教師又組織學(xué)生開展了古希臘神話故事會，交流他們所閱讀的故事，讓學(xué)生興致勃勃地感受到了古希臘神話故事的魅力。這個(gè)教學(xué)課例中，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動一直被教師貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中，與課堂教學(xué)形成整體，切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

有句話說得好"授人以魚，不如授人以漁"。雖然說小學(xué)語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多人簡單地認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要是靠多記點(diǎn)字詞，多背點(diǎn)課文就可以了。然而，事實(shí)并非如此。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的重要階段，與簡單教會他們知識相比，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和思考顯得更重要。而如果小學(xué)生課前在老師、家長、同學(xué)的幫助下預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真思考，不僅能夠提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)困難，也能夠提高他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)有助于小學(xué)生從小養(yǎng)成做事前做好準(zhǔn)備的良好習(xí)慣。因而做好小學(xué)生語文課前復(fù)習(xí)理應(yīng)受到老師、家長的引導(dǎo)和支持。

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