余香蘭

摘要：在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質教育的大背景下，小學數(shù)學課堂教學的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。小學是學生接受系統(tǒng)性數(shù)學教育的開端，對為學生夯實數(shù)學基礎具有非常重要的作用。數(shù)感是當前基礎數(shù)學教育體系的重要名詞，也是數(shù)學學科素養(yǎng)的重要組成部分，其主要的表現(xiàn)形式是學生對數(shù)學以及數(shù)字的一種感覺和敏感度。在小學數(shù)學課堂教學當中培養(yǎng)學生的數(shù)感已經(jīng)成為了當前小學數(shù)學教師面臨的重要課題。本文就培養(yǎng)小學生數(shù)學數(shù)感的對策展開了一系列的研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)感；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0156-01

前言

數(shù)學是小學階段課程體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的理性思維具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，大多數(shù)數(shù)學教師都過于注重數(shù)理知識的講解過程，忽略了培養(yǎng)學生的數(shù)感以及數(shù)學能力的重要性，這樣的教學理已經(jīng)無法適應當前數(shù)學基礎教育的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應該充分意識到培養(yǎng)學生形成數(shù)感的重要性，并根據(jù)實際的教學狀況選擇合適的教學方法為學生講解數(shù)學課程，從而真正發(fā)揮小學數(shù)學的教學意義。

1.利用數(shù)學實踐活動提高學生的數(shù)感

盡管小學階段的數(shù)學課程是一門以理論講解組作為教學基礎的課程，但是其中也包含了很多實踐內(nèi)容。小學階段的學生其思維比較跳躍，動手能力較強。在這樣的教學基礎上，小學數(shù)學將教師可以根據(jù)實際的教學情況，充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用，積極為學生開展實踐活動，使學生能在實際操作過程當中獲取和理解數(shù)學知識，并逐漸形成數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學數(shù)感。實踐操作主要是學生通過動手操作以及分析后，將教材中的數(shù)學知識轉換成為思維的一部分，從而使自身的數(shù)學綜合能力得到提升[1]。教師在日常開展數(shù)學教學活動的過程中，可以通過引導學生在實踐的過程中認識數(shù)學、理解數(shù)學，從而達到提升數(shù)感的教學目標。

例如，教師講解到人教版小學數(shù)學教材中《認識厘米和米》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學生在親手實踐中感受不同的長度單位概念。首先，教師可以準備一條一米長的繩子，一把一米長的直尺等，讓學生用手實際測量一米的長度，并記住一米這個長度的感覺。其次，教師可以準備幾根長度不一的繩子，讓學生通過用手進行實際測量的方式找出一米長的那一根繩子。通過這個實踐過程使學生對一米這個長度產(chǎn)生了實際的感覺，有利于提高學生的數(shù)感。

2.將數(shù)學知識與生活元素有機結合增強學生的數(shù)感

在人們的實際生活中，包含很多需要運用數(shù)學知識來解決的問題，數(shù)學也是生活中的重要組成部分。在小學階段的數(shù)學教學中，教師應該采用合適的教學方法為學生搭建生活常識與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，并能在實際生活中運用數(shù)學思想解決一些實際問題，這是培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力的一種方法。因此，小學數(shù)學教師可以將一些生活元素作為教學的載體，借助生活情境以及生活元素為學生開展數(shù)學教學活動，從而增強學生的數(shù)感。這樣的教學模式不僅有利于增強學生的數(shù)感，還能在很大的程度上提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力[2]。

例如，教師講解到人教版小學數(shù)學教材中《位置與方向》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以帶領學生進行"問路"活動，教師可以向學問路，比如"語文教研室怎么走？三年一班在什么位置？"等，引導學生利用上、下、左、右以及前、后這樣的位置概念幫助教師找到目的地。又如，教師講解到人教版小學數(shù)學教材中《克和千克》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為學生布置一個課后學習任務，讓學生跟隨父母到市場中去買菜，通過買菜的過程了解克、斤、千克的重量。在課堂教學的過程中，教師可以準備一些食物，比如，一袋米、幾個蘋果、幾袋食鹽等，讓學生根據(jù)自己在課前對重量單位的理解和感覺，對教師準備的食物進行稱重，從而加強對重量單位的數(shù)感。

3.合理設置數(shù)學問題強化學生的數(shù)感

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)感不僅能提高課堂教學的效率，還能在很大的程度上幫助學生從更加深入的角度理解和接受數(shù)學知識。提出并解決數(shù)學問題是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及數(shù)學實踐能力的重要方法，小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，為學生設計合理的數(shù)學問題，從而達到強化學生數(shù)感的教學目標。小學數(shù)學教師在實際開展課堂教學活動的過程中，教師可以借助一些實際內(nèi)容培養(yǎng)學生的數(shù)感[3]。因此，要想在實際的教學過程中培養(yǎng)與強化學生的數(shù)感，教師應該根據(jù)實際的教學目標為學生設計合適的問題，并將數(shù)學知識充分滲透進問題當中。

例如，教師講解到人教版小學數(shù)學教材中《因數(shù)與倍數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以通過提問來激發(fā)學生思考數(shù)學問題的興趣。首先，教師可以向學生提問"同學們，你們喜不喜歡吃糖果呢？"學生會異口同聲的回答"喜歡！"教師接著提問"如果小明有5個糖果，小凱有15個糖果，那么小凱比小明多幾個糖果呢？"這是簡單的加減法知識，學生也能很快的回答"10個！"教師繼續(xù)提問"那小凱比小明的糖果多幾倍呢？"學生可以通過這樣的方式引發(fā)學生的思考，并增強學生的數(shù)感。

結論：綜上所述，數(shù)學是小學課程體系中的基礎內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有非常重要的意義。小學數(shù)學教師應該充分意識到數(shù)感對學生理解數(shù)學知識的重要性，并通過開展實踐活動、將數(shù)學知識與生活元素有機結合以及合理設置數(shù)學問題的方式為學生講解數(shù)學課程。通過本文對培養(yǎng)小學生數(shù)學數(shù)感的對策展開的一系列研究，希望能為提高我國小學數(shù)學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]李奎，馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（04）：36-39.

[2]殷嫻，楊濤.小學數(shù)學課程"數(shù)學思考"目標體系的構建[J].課程.教材.教法，2017，37（03）：85-89.

[3]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42-45.