易愛華

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及現(xiàn)階段社會發(fā)展過程中對于信息技術(shù)的重視程度的提高，高中學科教學過程中越來越重視信息技術(shù)教學。傳統(tǒng)教學形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段高中信息技術(shù)的教學需求，在高中信息技術(shù)教學過程中實施任務驅(qū)動法能一定程度上提高學生們的自主學習能力及實踐操作能力，完善高中信息技術(shù)教學模式。為了分析任務驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學過程中的運用，筆者針對在高中信息技術(shù)教學過程中實施任務驅(qū)動法的意義進行了分析。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法；高中；信息技術(shù)；途徑

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0154-01

任務驅(qū)動法主要是指在學習過程中學生在教師的幫助下圍繞一個共同的任務實施相應的教學活動，在任務的驅(qū)動下學生積極主動對學習資源進行學習及探究。主要特征為以學生為教學主體，教師發(fā)揮自身教學引導者的地位，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及實踐能力。本研究首先針對任務驅(qū)動法實施的意義及相應的應用措施進行了分析。

1.高中信息技術(shù)教學過程中實施任務驅(qū)動法的意義

在高中信息技術(shù)教學過程中實施任務驅(qū)動法主要是學生以構(gòu)建主義學習理論為學習基礎在教師的引導及組織下，通過一系列焦旭方式完成教師布置的教學任務的教學手段。任務驅(qū)動法作為一種教學手段，在教學過程中有著較為積極的意義及作用。首先在高中信心技術(shù)教學過程中能一定程度上改變課堂教學模式，改變傳統(tǒng)單一及枯燥的教學模式，一定程度上增強學生們的學習熱情，豐富課堂表現(xiàn)形式。教學過程中教師提出問題及相應的任務后學生們在任務的驅(qū)動下及好勝心的促使下積極主動的參與進行探究及完成任務的過程中，很大程度上發(fā)揮了學生的自主學習能力，提高了高中信息技術(shù)的教學水平及教學效率。

2.任務驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學過程中的運用措施

2.1創(chuàng)設針對性的教學情境，吸引學生們的學習興趣。

在高中信息技術(shù)教學過程中教師應根據(jù)實際教學內(nèi)容及教學目標，結(jié)合學生們的學習現(xiàn)狀及學習需求實施針對性的教學方式，教師可以利用學生的探究心理特點個性化設計教學情境，引導學生們在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，進行相應的思考，引導學生們更加深入學習過程中去。如在進行"信息的特征"的教學過程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)手段制作相應的與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫及圖片，創(chuàng)設多媒體信息技術(shù)教學情境，引導學生們快速進入情境中進行思考。繼而教師根據(jù)相應的教學內(nèi)容提出任務，教師在教學過程中應根據(jù)任務的難易程度對驅(qū)動教學法進行確定[1]，在提出相應的任務后教師應給予學生充足的時間及空間進行自主學習、探究及討論，在學生討論完成并完成相應的教學任務后，教師應引導學生逐層對問題進行梳理，面對新問題獲取合適的資源，引導學生們完成相應的任務。最后在完成任務的階段教師應以學生自主學習能力為主，讓學生獨立自主的完成任務，引導學生在完成任務的過程中遇到困難時能夠自主進行思考，而不是立即尋求老師的幫助，引導學生們在思考后獲取對知識的正確理解，尋找出最佳的解決方式。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，提高高中信息技術(shù)整體教學水平。

在高中信息技術(shù)教學過程中教師應在任務驅(qū)動的前提下引用其他有效的教學方式進行輔助教學，提高教學的有效性。教師在任務驅(qū)動法教學過程中應摒棄傳統(tǒng)教學方式及教學理念，根據(jù)實際的教學內(nèi)容及學生們的認知規(guī)律、學習需求等實施小組合作學習、問題導學、分組學習、互動式教學等方式，改變傳統(tǒng)教學的限制，不斷豐富教學形式及教學模式，讓學生對教學及學習內(nèi)容充滿期待，引導學生通過互相學習，把握學習過程中的學習方式，培養(yǎng)學生們的合作能力、探究精神、問題意識及實踐能力[2]。

2.3完成相應學習任務后采用綜合性的評價方式。

在高中信息技術(shù)課堂教學過程中學習任務的完成并不意味著整個教學過程完成，在教學過程中為了提高學生的學習積極性，提高學生們的學習效果，教師還應讓學生正視自己的學習成果，通過學習任務的完成情況、存在的問題及優(yōu)勢等進行2全方面評價，采用學生自評、學生互評及教師評價相結(jié)合的方式找出任務完成過程中存在問題的主要原因，并在組內(nèi)成員的共同建議下進行修改，提高學生們的積極性，讓學生們深刻記憶自己的不足，繼而進行相應的改善及提高[3]。教師在對學生學習情況進行評價的過程中應遵循鼓勵為主的評價，減少應試教育中對考試成績的重視程度，將學生日常學習過程中的積極性、互動程度、實踐完成能力及任務完成過程中的思維方式、動手能力等納入考核范圍內(nèi)。

3.結(jié)語

高中信息技術(shù)教學過程中實施任務驅(qū)動法主要是指從創(chuàng)設針對性的教學情境，吸引學生們的學習興趣、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，提高高中信息技術(shù)整體教學水平、完成相應學習任務后采用綜合性的評價方式等方面實施教學，提高學生們的學習興趣及自主學習能力，促進學生們信息技術(shù)實踐運用能力的提升。

參考文獻：

[1]方茜.試論任務驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學中的運用[J].學周刊，2016，12（12）：48-49.

[2]代明美.任務驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2016，06（10）：208-209.

[3]王潔."任務驅(qū)動法"在中學信息技術(shù)教學中的應用[J].信息記錄材料，2018，25（1）：168-169.