王曉陽(yáng) 王駿飛

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教師專業(yè)化要求的不斷提高，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新2.0理念的推動(dòng)下，教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)資源的需求和各地教育部門在教育信息化建設(shè)上的力度越來越大。在各類信息化教育資源中，數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)以其強(qiáng)大的整合能力脫穎而出，它能夠?qū)⒔處煂I(yè)成長(zhǎng)所需要的各種手段、途徑和資源集于一身，提供“一站式服務(wù)”。在此，筆者將從一線教師的視角對(duì)平臺(tái)的搭建和平臺(tái)的建用策略進(jìn)行討論。

一、技術(shù)支持是重中之重

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境是數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)得以正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，在平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行中提供完善的技術(shù)支持是保障平臺(tái)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件。從數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的功能應(yīng)用來看，技術(shù)支持應(yīng)包含兩個(gè)方面，即硬件支持和服務(wù)商支持。

硬件支持是指在資源平臺(tái)的建設(shè)、使用和維護(hù)上為用戶提供的服務(wù)，主要包括計(jì)算機(jī)維護(hù)、訪問接口、用戶權(quán)限、站點(diǎn)管理等方面的服務(wù)。服務(wù)商支持則是指平臺(tái)架構(gòu)搭建和穩(wěn)定性服務(wù)、優(yōu)化升級(jí)、資源更新及完善的用戶使用體驗(yàn)反饋服務(wù)。技術(shù)支持工作的開展需做好以下幾個(gè)方面。

一是由地方教育主管部門牽頭，成立自上而下的領(lǐng)導(dǎo)小組和技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，實(shí)行層級(jí)分工，責(zé)任明確到人，確保指令傳達(dá)上下通暢、執(zhí)行到位。二是裝備部門在平臺(tái)建設(shè)期間要根據(jù)實(shí)際情況為平臺(tái)的運(yùn)行提供必要的硬件設(shè)施及技術(shù)保障，確保網(wǎng)絡(luò)暢通無(wú)阻，滿足教師訪問及權(quán)限需求，并為轄區(qū)內(nèi)各級(jí)管理員提供足夠的權(quán)限和技術(shù)支持。三是裝備部門要以中間人的身份建立教師、管理員與服務(wù)商之間的溝通渠道，及時(shí)將最新的需求向服務(wù)商反饋并敦促其盡快進(jìn)行整改和升級(jí)，以確保平臺(tái)的正常使用。四是教育主管部門的技術(shù)支持人員要與服務(wù)商建立常態(tài)化交流制度，并定期對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行抽檢，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后要及時(shí)與服務(wù)商聯(lián)系，盡快解決。

二、教研應(yīng)用，重要推動(dòng)

教研部門是承擔(dān)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量管理等工作的職能部門，在推進(jìn)教育教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)科組建設(shè)、教師培養(yǎng)及提高教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作，是教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)和教師評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)的重要引領(lǐng)者與參與者。

教研部門一般按照學(xué)段和學(xué)科設(shè)置1～2名教研員，從具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高教學(xué)水平的一線教師中遴選出，所選教研員對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路線和需求把握得非常好。在長(zhǎng)期的教研工作中，教研員與一線教師彼此信任，達(dá)成了默契，對(duì)數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)是否適用于教師專業(yè)成長(zhǎng)，以及如何做出改進(jìn)能夠提出良好的建議。

因此，學(xué)校在數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)和使用過程中要與教研部門保持密切的聯(lián)系，還要認(rèn)真對(duì)待其建議并做出相應(yīng)的改進(jìn)，通過部門之間的通力合作、協(xié)同推進(jìn)，讓數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)教師專業(yè)培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

三、建用結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)際效能

技術(shù)支持和教研推動(dòng)是保證數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)功能齊全和正常使用的必要條件，它能使平臺(tái)真正融入教師的教、學(xué)、研、評(píng)之中，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供有效的途徑和有力的支撐。因此，為了使數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮實(shí)效，必須將建設(shè)與應(yīng)用緊密結(jié)合，使之形成密切的合作關(guān)系。

建用結(jié)合的具體策略之間是“活動(dòng)+教研+評(píng)估反饋技術(shù)升級(jí)”的關(guān)系。首先，學(xué)校和教研部門可以通過教學(xué)技能評(píng)比、日常教研活動(dòng)等方式促進(jìn)教師更加熟練地運(yùn)用平臺(tái)，提高平臺(tái)的利用率，使平臺(tái)產(chǎn)生實(shí)際效能。其次，在使用過程中產(chǎn)生的反饋信息，一方面能夠進(jìn)一步提高平臺(tái)的使用效能，直接作用于平臺(tái)的后續(xù)使用；另一方面，能夠就功能和內(nèi)容上的不足，向技術(shù)部門提出改進(jìn)、提升的建議。最后，技術(shù)部門在接到反饋信息后應(yīng)及時(shí)與服務(wù)商聯(lián)系，通過功能升級(jí)和內(nèi)容更新等手段解決使用過程中存在的問題，并將問題的處理結(jié)果告訴信息反饋方。只有這樣，才能使建用結(jié)合、相互促進(jìn)和注重實(shí)效形成良性循環(huán)，才能使數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)在教師專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、以內(nèi)容為主，切忌為用而用

從宏觀的角度來看，技術(shù)支持、教研推動(dòng)和建用結(jié)合是機(jī)制層面的策略，其最終目的是促進(jìn)數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)在教師專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮實(shí)際效能。而在實(shí)際應(yīng)用中，有時(shí)即使?jié)M足了機(jī)制層面的策略要求，但仍會(huì)出現(xiàn)教師使用積極性不高、平臺(tái)作用不能完全發(fā)揮的問題。究其原因，是平臺(tái)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)而無(wú)法滿足教師需求，要解決這一問題應(yīng)從提高效能的核心即內(nèi)容出發(fā)。

作為區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，堅(jiān)持內(nèi)容為主是數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)融入教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的重要保障，而在平臺(tái)建設(shè)和使用中進(jìn)行定性評(píng)價(jià)也是必不可少的。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為對(duì)平臺(tái)內(nèi)容的評(píng)估應(yīng)包括：是否涵蓋區(qū)域內(nèi)所有學(xué)段，是否涵蓋不同學(xué)段所有版本的教材，是否包括教師備授課和教研活動(dòng)過程中用到的所有資源，是否能為教師的教、學(xué)、研、評(píng)提供簡(jiǎn)單易用的技術(shù)手段等。

在明確內(nèi)容評(píng)估的諸多方面后，技術(shù)部門和教研部門應(yīng)根據(jù)區(qū)域教學(xué)實(shí)際進(jìn)行評(píng)分，并組織有關(guān)人員對(duì)平臺(tái)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)估，最終形成定性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為平臺(tái)采購(gòu)、建設(shè)與后續(xù)使用的重要依據(jù)。只有這樣，才能從根本上解決教育信息化建設(shè)中為建設(shè)而建設(shè)、為用而用的問題，才能使數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)在教師專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮巨大的作用。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個(gè)從21世紀(jì)開始興起的新名詞，它是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評(píng)估傳統(tǒng)或網(wǎng)上資源的技巧”。可見，對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，能提高教師對(duì)數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的使用水平。

現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展階段的理論和相關(guān)研究表明，教師教齡至少在十年以上，授課超過一萬(wàn)課時(shí)才有可能發(fā)展到專家水平。若以教師參加工作的平均年齡25歲為準(zhǔn)，再將教齡時(shí)間達(dá)到專家水平的標(biāo)準(zhǔn)放寬至15年，這樣一來，處于專業(yè)發(fā)展黃金年齡段的教師可達(dá)到55.18%，這一部分教師將是一線教學(xué)的中堅(jiān)力量。

無(wú)論是從信息素養(yǎng)的概念界定出發(fā)，還是從教師年齡結(jié)構(gòu)層面考量，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)就是數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)在教師專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用的保障。教師信息素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)的內(nèi)在需求，也是信息時(shí)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力。因此，提升教師信息素養(yǎng)不僅能激發(fā)中青年教師強(qiáng)勁的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力，也能提高年長(zhǎng)教師對(duì)新教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)水平的整體提升。

（責(zé)任編輯 張慧籽）