孫文斌

歷史學(xué)科作為學(xué)校教育的重要組成部分，在開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、傳承文化等方面有其獨(dú)特的無法替代的作用。就學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀要求來說，需要在分科教學(xué)過程中，對有關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行選擇，按某種邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識解決實(shí)際問題的能力。尤其是在提倡核心素養(yǎng)的課程改革中，加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉、滲透、融合，更是歷史教師必須面對的問題。

一、以經(jīng)典詩文廓清歷史

在教學(xué)中，教師可以借助一些與歷史知識相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受歷史、認(rèn)識歷史，進(jìn)而評價歷史，以豐富其歷史知識，使他們更有興趣學(xué)習(xí)歷史。比如，從唐代的某些詩中，可以看到唐朝歷史發(fā)展的面貌和社會生活各個方面的情形，而初一歷史課本中“璀璨的文學(xué)藝術(shù)”一課，在“光耀千古的詩壇”部分列舉了唐朝最有名的三位詩人——李白、杜甫、白居易詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)。上課前，教師就學(xué)生了解唐詩的現(xiàn)狀做了一個調(diào)查，并讓他們將學(xué)過的唐詩列舉出來。課上，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行唐詩背誦比賽，堅(jiān)持到最后的為勝利者。教師還準(zhǔn)備了幾幅以上三位詩人的詩詞為背景的插圖，讓學(xué)生們猜猜畫中描繪的是哪位詩人的哪一首詩詞。如通過《望廬山瀑布》《蜀道難》的插圖，讓學(xué)生體會李白詩歌豪放灑脫的獨(dú)特風(fēng)格；通過《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》的插圖，讓學(xué)生感悟杜甫詩歌中豐富的社會內(nèi)容，體會其中鮮明的時代色彩和強(qiáng)烈的政治傾向；通過《賦得古原草送別》《賣炭翁》的插圖，讓學(xué)生體會白居易詩歌優(yōu)美、通俗、音調(diào)和諧、形象鮮明、政治諷喻的特點(diǎn)。在歷史課上引入經(jīng)典詩文，讓學(xué)生用一種新的目光、從新的角度去審視歷史、認(rèn)識歷史，既有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。

再如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”一課時，由于受到《三國演義》和相關(guān)影視作品的影響，學(xué)生對曹操這個歷史人物存在很大誤解，認(rèn)為曹操就是一個陰險的奸臣。為了糾正學(xué)生偏頗的觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧在語文課上學(xué)習(xí)的曹操《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”。當(dāng)學(xué)生看到這些表達(dá)了作者博大胸襟和偉大抱負(fù)的詩句時，便對這位歷史人物有了新的認(rèn)識。然后，再導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的歷史背景下，進(jìn)一步走進(jìn)曹操的內(nèi)心世界。通過對歷史背景的了解，學(xué)生就會明白赤壁之戰(zhàn)的爆發(fā)是歷史發(fā)展的必然趨勢，曹操想要統(tǒng)一國家，結(jié)束割據(jù)的局面，因?yàn)檫@樣才可能讓百姓過上安居樂業(yè)的生活。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對曹操形成了一個更全面的認(rèn)識。

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的時代背景之下，學(xué)科閱讀就是一個最基本的側(cè)重點(diǎn)。閱讀不是為了讓學(xué)生獲得一些“死”知識，而是要形成超越知識的一些更高層次的思想和能力。一節(jié)課的最低目標(biāo)是讓學(xué)生掌握事實(shí)性的內(nèi)容，可以用“記中學(xué)”的方法來解決；也有一些知識需要學(xué)生積極參與，可以用“做中學(xué)”的方法來解決；還有一些更高級、最高境界的與價值有關(guān)的內(nèi)容需要學(xué)生在課堂中升華，這就需要設(shè)計(jì)感悟的機(jī)會，讓他們在悟中學(xué)。無論哪一種學(xué)習(xí)境界，都應(yīng)該讓學(xué)生明白：歷史學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)書本上那些表面的東西，而是要透過表層看“內(nèi)核”，獲得更高層次的精神盛宴。而所有這些，必須通過學(xué)科閱讀來完成。

二、以地理知識補(bǔ)充歷史

文史不分家，地理知識也為歷史課提供了必要的補(bǔ)充。例如，教師在講“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”一課時，把地理知識與歷史知識融合在一起，收到了良好的效果。首先，從地理知識入手，以哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、歐洲殖民主義不斷侵入、北美經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展為切入點(diǎn)；然后，從生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系的變化這一角度進(jìn)行分析：隨著北美經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，歐洲殖民主義的殖民活動越來越不利于這一地區(qū)的發(fā)展和進(jìn)步，這也就決定了獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。這場戰(zhàn)爭發(fā)生在北美地區(qū)，對那里的人民來說，占據(jù)了地利，隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場的統(tǒng)一、文化的繁榮，一個新的民族在共同的利益關(guān)系下形成，大家團(tuán)結(jié)一心，共同抵御外敵。這使天時、地利、人和俱備，獨(dú)立戰(zhàn)爭自然會取得勝利。之后，教師又趁熱打鐵，讓學(xué)生了解中國大地上的幾次北方人民南遷和邊境上幾次大的戰(zhàn)役中，地理因素所起到的重要作用。這樣，不僅使學(xué)生建立了時間上的歷史知識脈絡(luò)，還讓學(xué)生以所掌握的地理知識為依托，形成了立體的歷史知識體系。

三、以藝體素養(yǎng)支撐歷史

在講述美國南北戰(zhàn)爭背景的時候，教師“賣弄”了一下自己的體育知識。美國在領(lǐng)土擴(kuò)張的過程中，從墨西哥手中奪取了今天的德克薩斯州，當(dāng)教師告訴學(xué)生該州就是今天美國職業(yè)男籃，即火箭、馬刺、小牛隊(duì)的所在地時，學(xué)生們發(fā)出了一片驚呼聲，當(dāng)時也正好是NBA進(jìn)行得如火如荼的時候，一些男生下課后還找教師討論NBA比賽。這不僅使學(xué)生牢記了知識，還拉近了師生之間的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)好歷史打下了良好的基礎(chǔ)。

通過這樣的嘗試，教師便能夠?qū)⒏嗟闹R遷移到歷史課中。如教師在講述墨家學(xué)派時，談起電影《墨攻》；在講述北宋與遼時，則提到學(xué)生們熟悉的小說《楊家將》；在講新文化運(yùn)動時，提到新文化運(yùn)動的口號“民主”與“科學(xué)”，當(dāng)時人們稱之為“德先生”與“賽先生”，這其實(shí)是兩個英文單詞democracy和science的音譯，當(dāng)學(xué)生知道這些后，對新文化有了更深的理解。

有些學(xué)生說學(xué)歷史無用，這正是由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過于注重本學(xué)科內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，而忽視了學(xué)生和社會的實(shí)際需要造成的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過于注重知識的傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于社會生活的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和掌握本學(xué)科知識，更不能將知識應(yīng)用于社會生活，這才是使他們學(xué)習(xí)歷史的信心不斷降低的原因。

青島市歷史教研室曾進(jìn)行過“歷史遷移教學(xué)法”的課題研究，該方法是通過一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響來達(dá)到教學(xué)目的。它廣泛地應(yīng)用于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，它與學(xué)習(xí)不可分割。在歷史教學(xué)中，加強(qiáng)各學(xué)科的整合，正是對這一原理的運(yùn)用。

總之，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與整合其他學(xué)科知識，有助于不同學(xué)科與社會生活經(jīng)驗(yàn)的充分融合，使教學(xué)內(nèi)容更有趣、更現(xiàn)實(shí)、更多維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，學(xué)會思考?xì)v史、感悟歷史，從而提升歷史素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）