程煒杰 陳 虹

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266100）

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程存在的主要問題

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”，是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要針對外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位任職要求設(shè)置，是外貿(mào)跟單員、外貿(mào)制單員職業(yè)崗位的基礎(chǔ)鋪墊。本課程是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生開始接觸具體業(yè)務(wù)實(shí)踐的第一門課，但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下能夠很好掌握的同學(xué)并不多，原因有以下幾條。

1．課程因素

（1）課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多?！皣H貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識，從交易磋商到簽訂合同到履行合同，每個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)性都很強(qiáng)，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往出現(xiàn)“內(nèi)容多、進(jìn)行慢”的問題。同時(shí)，該課程概念多，涉及較多國際慣例和國際法規(guī)，傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠學(xué)生課前自學(xué)、老師上課講解很難讓學(xué)生有深刻記憶，并且往往容易混淆，影響深度內(nèi)容的理解與技能的訓(xùn)練。

（2）課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)大。作為專業(yè)核心課程，“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程非常注重實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，在課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)了大量的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，但大量的專業(yè)知識導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往無法全面開展；并且由于學(xué)生沒有掌握好基礎(chǔ)知識，實(shí)踐效果也差強(qiáng)人意。這樣就出現(xiàn)了“沒空練、練不會(huì)”的情況。

2．學(xué)生因素

（1）學(xué)生個(gè)體差異明顯，無法顧及全班。本專業(yè)學(xué)生較多，而學(xué)生之間的差異又比較明顯，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法照顧到所有同學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致短板現(xiàn)象明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容多，涉及面廣，與許多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較大，但自學(xué)能力又不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師講，自己被動(dòng)聽，被動(dòng)接受知識效果不佳，無法達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．教學(xué)模式因素

（1）教師的中心地位過于突出。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為中心，側(cè)重老師講授，雖然在課前會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但學(xué)生更多是走馬觀花翻閱教材、了解課程內(nèi)容，沒有足夠的動(dòng)力和興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)也會(huì)以學(xué)生為中心開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但實(shí)訓(xùn)次數(shù)有限，也很難達(dá)到預(yù)定的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

（2）評價(jià)方式有一定局限性。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常比較單一，即使實(shí)行過程性考核數(shù)量也有限，比如一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)任務(wù)考核一次，很難對每次課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣就容易導(dǎo)致一種“測前學(xué)一學(xué)，考前背一背”的情況。從評價(jià)主體來看，受時(shí)間空間的限制，主要是教師評價(jià)，而多方位評價(jià)則費(fèi)時(shí)費(fèi)力很難實(shí)現(xiàn)。

二、改革思路

1．“線上主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“線下強(qiáng)化鞏固”有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的“灌輸式”教育往往被詬病，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我們根據(jù)不同專業(yè)難度將課程內(nèi)容進(jìn)行分解歸類，較容易掌握的基礎(chǔ)知識作為線上學(xué)習(xí)任務(wù)，以ppt、短視頻講解、動(dòng)畫等多種媒體形式上傳至教學(xué)平臺(tái)，并且提供專業(yè)論壇以及新聞信息，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)掌握基本知識，感受專業(yè)氛圍。而面授課則是對線上基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，通過重難點(diǎn)釋疑等環(huán)節(jié)加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)效果，深化專業(yè)知識的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

2．“自主（協(xié)作）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”與“課堂綜合實(shí)訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合

設(shè)計(jì)全面的實(shí)訓(xùn)進(jìn)階計(jì)劃，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)層次，設(shè)定低、中、高三個(gè)不同任務(wù)難度，降低起始任務(wù)難度。通過多種媒體資源、實(shí)訓(xùn)操作視頻等實(shí)現(xiàn)在線預(yù)熱，線上發(fā)布簡單實(shí)訓(xùn)任務(wù)，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)訓(xùn)需求來設(shè)定個(gè)人項(xiàng)目或小組項(xiàng)目，面授課針對單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，并進(jìn)一步布置綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)安排提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及協(xié)作能力。

3．“在線靈活學(xué)習(xí)”與“實(shí)時(shí)反饋指導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，特別是高等教育，學(xué)生很難和教師有及時(shí)的溝通，學(xué)生沒聽懂的問題更多是跟同學(xué)討論或者放任不管，積少成多，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而數(shù)字化學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，共享到網(wǎng)站的教學(xué)資源可以被公開使用，學(xué)生根據(jù)自己的需要靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，一次聽不懂可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，實(shí)行異步學(xué)習(xí)，不明白的問題可以通過平臺(tái)隨時(shí)和老師溝通，這樣會(huì)在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性、主動(dòng)性。而教師可以根據(jù)學(xué)生的在線反饋，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決個(gè)體差異問題。

4．“自覺的探究學(xué)習(xí)”與“靶向引導(dǎo)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合

高職學(xué)生往往缺乏自主的學(xué)習(xí)能力，但是好奇心強(qiáng)，思維活躍，對網(wǎng)絡(luò)、智能終端使用熟練，實(shí)踐性的項(xiàng)目參與性較高。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以提前預(yù)設(shè)引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考，并且可以通過完成小組任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去挖掘、探索。為了幫助學(xué)生有針對性的解決問題，教師可將一些帶有擴(kuò)展性的知識資料上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，理清知識點(diǎn)，從單純的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)者。根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況分析，設(shè)計(jì)面授課程內(nèi)容，使教學(xué)有的放矢，通過靶向引導(dǎo)提高教學(xué)的有效性。

5．“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐”與“信息化輔教輔學(xué)”相結(jié)合

本課程打破傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心的教學(xué)模式，以數(shù)字化課程為核心，依托豐富數(shù)字化資源，搭建專業(yè)課程教學(xué)架構(gòu)，開展翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)踐，突破課堂教學(xué)時(shí)間、空間限制，豐富課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場所。教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整，并提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在課程的教學(xué)中，營造信息化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)的需要，合理采用了在線視頻、課程教學(xué)平臺(tái)、精品資源庫、flash教學(xué)動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)廣播、外貿(mào)公眾號、思維導(dǎo)圖、動(dòng)態(tài)流程示意等多種信息化教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

6．“全程實(shí)時(shí)評價(jià)”與“多元立體評價(jià)”有機(jī)結(jié)合

課程對每次線上學(xué)習(xí)都進(jìn)行考核評價(jià)，學(xué)生完成任務(wù)之后即可得到相應(yīng)成績，將原本數(shù)量有限的平日評價(jià)分布在整個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的掌握程度，也讓老師有更全面的評價(jià)來源。評價(jià)主體包括個(gè)人評價(jià)、組內(nèi)互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)、校外指導(dǎo)教師評價(jià)等，多維度反映學(xué)習(xí)效果，提高課程的過程化管理。

三、具體實(shí)施

1．課程設(shè)計(jì)

課程整體設(shè)計(jì)方案以系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、顆粒化資源為主要改革方向，服務(wù)外貿(mào)行業(yè)人才需求，培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)操作核心業(yè)務(wù)能力為主要任務(wù)，兼顧高職國際貿(mào)易及相關(guān)專業(yè)學(xué)生不同學(xué)情及教師需求的多樣需求，以一般貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程為建設(shè)內(nèi)容，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員完成一般貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作所需技能點(diǎn)為主線索。采用以真實(shí)的業(yè)務(wù)為背景，依據(jù)國際貿(mào)易的進(jìn)出口流程，序化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)過程融于對整個(gè)貿(mào)易流程的進(jìn)程中，做到工學(xué)相結(jié)合。本課程的教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)項(xiàng)目，具體是：交易準(zhǔn)備、價(jià)格核算、交易磋商、簽署合同、出口合同履行以及進(jìn)口合同履行。根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求設(shè)計(jì)兩條主線，將進(jìn)出口業(yè)務(wù)分解成細(xì)化的具體任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的同時(shí)凸顯職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)“線上線下、學(xué)訓(xùn)合一”的教學(xué)模式。

2．平臺(tái)建設(shè)與資源整理

（1）平臺(tái)建設(shè)。使用清華在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建課程，首先將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)課程思維導(dǎo)圖，清楚列明課程總體框架和主要內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目均提供思維導(dǎo)圖，幫助同學(xué)梳理知識點(diǎn)，對應(yīng)查找課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）資源整理。將支撐教學(xué)的課程資源顆粒化，隨后按照課程設(shè)計(jì)的整體要求將之系統(tǒng)化，使各個(gè)資源可靈活調(diào)用又能夠體現(xiàn)其整體性。針對顆?；闹R點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，包括視頻資源、動(dòng)畫資源、混合媒體資源、網(wǎng)絡(luò)連接資源、文本資源等，注重資源形式的多樣性和適用性，強(qiáng)化信息化輔教輔學(xué)的基本效用。

目前本課程已建成的數(shù)字資源包括：整體設(shè)計(jì)、中英文課程標(biāo)準(zhǔn)、100個(gè)教學(xué)視頻、10個(gè)教學(xué)動(dòng)畫、70個(gè)電子課件、16個(gè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、60個(gè)企業(yè)案例、1套電子教材及720道作業(yè)習(xí)題，并正在進(jìn)一步補(bǔ)充完善。

3．課堂實(shí)施

從整個(gè)教學(xué)過程來看，包括自學(xué)導(dǎo)引、課堂深化以及鞏固拓展三步。課前，要求學(xué)生在線領(lǐng)取任務(wù)，通過瀏覽和學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鋪墊，通過在線測試來檢驗(yàn)自學(xué)效果，并將問題進(jìn)行在線反饋。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)反饋結(jié)果來針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行著重分析和講解，之后引入案例，通過討論剖析強(qiáng)化知識點(diǎn)。隨后公布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，通過教師點(diǎn)評、小組互評來分析問題解決問題。課后，教師布置拓展任務(wù)，并在線進(jìn)行答疑，學(xué)生提交任務(wù)作業(yè)，教師最終對本次任務(wù)進(jìn)行教學(xué)反思，查找問題，及時(shí)解決。本課程以“線上+線下”的混合形式開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，全程注重“知識+實(shí)訓(xùn)”的有機(jī)結(jié)合。以“CIF貿(mào)易術(shù)語”為例，來詳細(xì)說明課程實(shí)施步驟。如圖1所示。

圖1 課程實(shí)施要點(diǎn)示意圖

（1）自學(xué)導(dǎo)引。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，明確在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，并說明重難點(diǎn)，幫助學(xué)生有的放矢地開展自主學(xué)習(xí)。在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)明確時(shí)間要求，以控制教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理的意識和能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。提供豐富的信息化教學(xué)資源，包括闡明知識點(diǎn)層進(jìn)關(guān)系的思維導(dǎo)圖、講述清晰的教學(xué)視頻、生動(dòng)有趣的教學(xué)動(dòng)畫以及專業(yè)新鮮的新聞鏈接，給學(xué)生提供全方位的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，將大量枯燥的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為相對易于接受的顆?；R點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了線上資源之后，通過在線自測來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并可獲得即時(shí)的成績反饋。自測設(shè)計(jì)允許多次測驗(yàn)，每次題目均有區(qū)別，學(xué)生在反復(fù)測驗(yàn)過程中能夠加深對知識點(diǎn)的理解。通過查看結(jié)果了解自己的錯(cuò)誤所在，有針對性地再次學(xué)習(xí)資料，并帶著問題參加面授課。教師也可以根據(jù)學(xué)生的自測情況有針對性地對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)面授課內(nèi)容。

為了提高師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在平臺(tái)中設(shè)置“學(xué)問堂”論壇專欄，學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中對上課內(nèi)容、習(xí)題、測試等有任何問題，都可在“學(xué)問堂”中進(jìn)行提問，教師也會(huì)定期提出問題讓學(xué)生參與討論，為提高師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)解決課程疑問提供了有效途徑。

（2）課堂深化。在自學(xué)導(dǎo)引階段，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)提示開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度因其需求不同、情況差異而各有不同。在隨后的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有明顯不同，主要包括問題剖析、難點(diǎn)釋疑、綜合實(shí)訓(xùn)和操作示范。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的常見問題為突破口，采取問題導(dǎo)向法開展課堂學(xué)習(xí)，剖析學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困惑，將知識重難點(diǎn)與技能重難點(diǎn)融入其中，使課堂教學(xué)有的放矢、層次分明、目標(biāo)明確，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。每次面授課內(nèi)容同樣提前發(fā)布課程通知，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有所了解并做好上課準(zhǔn)備。

問題剖析。首先對在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析并公布課前投票結(jié)果，對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的知識點(diǎn)進(jìn)行公開競答，回答正確的同學(xué)可以獲得加分，通過同學(xué)間互相解答提高大家的學(xué)習(xí)積極性和成就感。對大家普遍存在問題的題目由教師進(jìn)行詳細(xì)講解。

難點(diǎn)釋疑。這部分內(nèi)容是對線上基礎(chǔ)知識的擴(kuò)展和深化，對重難點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行詳解分析。比如CIF貿(mào)易術(shù)語中的象征性交貨、賣方辦理保險(xiǎn)的義務(wù)等，加強(qiáng)學(xué)生對于知識重難點(diǎn)部分的理解、消化、吸收。

綜合實(shí)訓(xùn)及操作示范。為了幫助學(xué)生更好掌握專業(yè)知識、更快融入職場環(huán)境，本課程設(shè)計(jì)了大量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目側(cè)重對專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，而綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是高階實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，涉及多個(gè)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要通過綜合案例分析、情景模擬、分角色演示、流程模擬等形式開展。

（3）鞏固拓展。課程的鞏固拓展階段充分利用學(xué)生課堂深化學(xué)習(xí)后的課后時(shí)間，提供有針對性、層次分明、目的明確的數(shù)字教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)消化吸收知識重難點(diǎn)、熟練強(qiáng)化實(shí)踐操作重難點(diǎn)的目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者提供拓展閱讀實(shí)訓(xùn)資源，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

4．課程考核

本課程兼顧過程性學(xué)習(xí)行為效果考核和期末綜合考核，采用多元化的評價(jià)方式，教師評價(jià)與學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合，校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，多方面綜合考量，并且加大形成性考核的占分比例，并且實(shí)施全過程評價(jià)，變終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)。在考核過程中，教師、校外專家甚至學(xué)生自己都成為評價(jià)主體，并且實(shí)現(xiàn)線上線下評價(jià)相結(jié)合。在成績組成部分中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)作業(yè)占20%，在線測試占15%，在線學(xué)習(xí)行為占20%，線下考核占45%。其中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)作業(yè)主要涉及六個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐任務(wù)，在線學(xué)習(xí)行為主要考察學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)頻率、線上互動(dòng)等方面內(nèi)容。

5．課程學(xué)習(xí)組織方式

為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，本課程采用自由組合的方式將全班同學(xué)分成10小組，每組4-6名同學(xué)，以貿(mào)易國別命名，比如德國、日本、澳大利亞、加拿大等，定期布置小組任務(wù)，通過小組協(xié)作，提高學(xué)生自學(xué)能力、溝通協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生思考，小組成績也是過程性考核的重要組成部分。

四、教學(xué)效果及反思

通過混合式教學(xué)模式改革，在很大程度上解決了學(xué)生“上課聽不懂、下課記不住、作業(yè)抄一抄、考前背一背”的問題。試點(diǎn)班級成績普遍高于非試點(diǎn)班級?；旌鲜秸n改試點(diǎn)班級單元測試的通過率和優(yōu)秀率分別是89%、16.7%，超過傳統(tǒng)教學(xué)的70%、7.2%；階段性測試的通過率和優(yōu)秀率分別是90%、18.9%，超過傳統(tǒng)教學(xué)的72%、8.3%；期末測試的通過率和優(yōu)秀率分別是94%、24.3%，超過傳統(tǒng)教學(xué)的80%、12.7%。見表1。

表1 混合式教學(xué)效果對比統(tǒng)計(jì)表

同時(shí)，由于混合式教學(xué)采用多元的評價(jià)方式，可以多維度對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)、重點(diǎn)講解，這些都是傳統(tǒng)面授課無法實(shí)現(xiàn)的。

總體而言，混合式課程改革解決了《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多、課程實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)大等主要問題；充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，合理安排線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性、增加學(xué)生參與度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。通過“線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”與“線下深入學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合、“自主（協(xié)作）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”與“課堂綜合實(shí)訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合、“在線異步學(xué)習(xí)”與“實(shí)時(shí)反饋指導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合、“自覺的探究學(xué)習(xí)”與“靶向引導(dǎo)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合、“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐”與“信息化輔教輔學(xué)”相結(jié)合以及“全程實(shí)時(shí)評價(jià)”與“多元立體評價(jià)”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間和空間的延展，緩解教學(xué)師資與學(xué)生個(gè)性化需求的矛盾，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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[2]程煒杰.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的效用分析[J].廣州職業(yè)教育論壇.2013(2):22-27.

[3]王勝清,馮雪松.基于慕課的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐-以2015～2016年北京大學(xué)開設(shè)的混合式課程為例[J].現(xiàn)代信息技術(shù).2017(11):71-77.

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