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在語文課堂中運用批注式閱讀教學的研究

2018-05-31 02:49:24東艷紅
商情 2018年14期
關鍵詞:初中語文閱讀教學

東艷紅

【摘要】在新課標的指導下,初中階段的語文教學,更加注重學生學習能力、思維能力的培養(yǎng),促進學生的全面的發(fā)展。批注式閱讀教學作為一種個性化的教學手段,有助于學生在學習過程中更加容易的去理解文章,融入自己的體會與情感。針對批注式教學這個課題的研究,本文主要對其批注式教學理論進行分析闡述,對在教學過程所存在的各類問題進行分析,提出各類改進的方案對策,可供讀者參考。

【關鍵詞】初中語文 批注式 閱讀教學

一、批注式教學的理論研究

所謂批注式教學,即教師通過批注式閱讀法,以學生實際情況為出發(fā)點,以閱讀的文本為基礎所實施的語文閱讀教學的活動。其顯著特點是引導學生結合自身的知識,鼓勵學生把閱讀文章與自身的生活經(jīng)歷相結合,達到對于文章深層次的理解,掌握文章內(nèi)涵,通過文字來流暢的表達自己所思所想,提高閱讀的效率的一種教學方法。批注式教學是在學生邊閱讀邊批注,邊批注邊思考的動靜過程中達到閱讀效果最大化,學生根據(jù)個人的理解自主批注,滿足了學生個性學習的要求。建構主義學習理論是批注式教學理論的根源,這種理論強調情景學習,認為學習應在相對應的情境下實現(xiàn)對于知識的建構,教師要實現(xiàn)對于情景的創(chuàng)設,為學生的學習服務。對于知識的建構過程,是為了讓學生更清晰的了解事物之間的聯(lián)系,在理解的基礎上達到對于知識點的掌握。建構主義學習理論從學生本身出發(fā),學生作為建構的主體,完成對于信息的加工處理,教師則擔當引路人的角色,引導學生探索發(fā)現(xiàn)知識點,實現(xiàn)知識之間的互聯(lián)互通,引發(fā)對于二者的思考,完成知識點的建構過程。

二、批注式閱讀教學存在的問題

注釋閱讀教學具有較強的科學性和獨特性。在仞中語文教學中很受歡迎。然而,由于各種因素的影響,這種教學方法仍存在一些問題。具體來說,它包括:

首先,過分強調對于細節(jié)的把握。初中階段的學生由于其知識積累程度、自身的文學欣賞水過低等因素的限制,加之文章的批注內(nèi)容較多,且往往過分強調對于細節(jié)的把握,學生無法準確把握文章的重點與難點,使學生學習目標發(fā)生偏差,這就導致了學生學習效率和閱讀效率低下,浪費學生大量課堂時間。

其次,文章深層內(nèi)涵把握不準確。這一原因主要是初中學生的思維的廣度和深度的限制,在閱讀文本批注的過程中,無法實現(xiàn)自身思維的跳躍,始終在其固有的思維中思考。這就造成理解淺顯,學生無話可說,無法站起來一定的高度來表達自己思想觀念。因此,這種批注性閱讀不能擴大學生思維的廣度和深度,甚至可能導致拒絕心理和對批注閱讀的懷疑。

最后,個性化效果不顯著,并未達到個性化閱讀的要求。前文我們說批注式閱讀是一種個性化的閱讀,主要是因為能夠根據(jù)學生的具體情況,激發(fā)學生的創(chuàng)造力與探索能力,并使學生在閱讀中實現(xiàn)思維的飛躍,讓學生流暢的表達自己的觀點。但在實際的教學中,我們發(fā)現(xiàn)學生在批注式教學過程中,所談論的多是白話、空話,未能形成自己的觀點認識。而且一些學生對于批注式閱讀看作是一種學習任務,敷衍了事,沒有將心思氣力花費在閱讀上,使得我們的批注式閱讀教學更加缺乏個性化,不利于培養(yǎng)學生的批判精神與創(chuàng)新精神。

三、批注式閱讀教學的對策分析

閱讀本身是一個開放的知識建構過程,在閱讀過程中,學生不可能形成一次性的閱讀體驗。相反,他們創(chuàng)造了一個不斷超越和深化的過程。通常文本需要反復閱讀和思考才能形成自己的閱讀體驗。因此,教師可以讓學生分階段進行探究,形成自己的認知水平,逐步實現(xiàn)表達。

(一)強化整體感知

對于文章的準確理解離不開對于文本的整體感知,只有透徹的了解了文章大意,就能實現(xiàn)對于文章中心思想的把握,準確地理解作者的思想與情感。中國人向來注重直觀思維,尤其是在文學作品的閱讀和創(chuàng)作上,習慣將文學作品看作是看做一個整體,來進行全局性的分析與欣賞,打破了讀者與作者之間的隔閡,在閱讀過程中,積極主動地發(fā)揮想象力的作用,這就是我們通常所說的整體感知的閱讀方法。批注式教學首先要以中國人閱讀習慣相適應,并在此基礎上建立。老師在批注式閱讀教學中,要注重培養(yǎng)學生對于文章的整體感知能力,讓學生獲得對于文章的最直接的感受,最大程度的避開干擾,引導學生從整體開始,在閱讀過程中得到對于文章的感知印象,逐步深入的基礎上了解文章的大意和其中包含的感情,逐步探索出文章的主旨和其深層內(nèi)涵,獲得閱讀文本的美感。

(二)逐漸深入,把握細節(jié)

當學生通過閱讀獲取了對于文本的整體感知,學生不僅有了對于文本的初步,而且會在批注過程中發(fā)現(xiàn)問題,通過帶著問題去更加深入的品讀文章,找尋答案,這樣的過程也是對于文本的再次理解加工。批注式閱讀注重對于文本的深入理解和分析,防止學生停留在文章表面,這就要求學生要敏銳的感受作者的情感,進而賦予文本更多內(nèi)涵與活力。在這個過程中,教師要積極引導學生,在閱讀批注的過程中細細品味文章之美,指導學生從整體閱讀轉向對于段落的細讀精度,鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,實現(xiàn)思維的飛躍和感情的升華。我們可以從兩步走,第一步引導學生在具體語境中感知文章,了解文字傳達的意義在具體的語境中的含義,批注文本的核心就在于對于語言的把握,具體的語境有助于文本的理解。第二步,充分發(fā)揮想象力,通過想象力,我們不僅豐富了文本內(nèi)涵,還激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力、感知世界的能力,使得文學更具魅力和美感。

(三)注重意境的理解把握

意境是文學意義的表現(xiàn),它是主觀情感與客觀環(huán)境融合的產(chǎn)物。它屬于更高層次的藝術境界,具有場景融合的特征,是批注式閱讀中的一個非常困難的環(huán)節(jié)。教師需要鼓勵學生主動參與。探索超越作品的圖像,挖掘文本的內(nèi)涵,深刻領會作品的內(nèi)在美,抓住作品的精彩世界。每一片文學作品都有自己的出彩之處,這是吸引初中生注意力的部分。因此,教師要引導學生對其出彩之處進行重點的批注學習,與文本進行更深入的交流,并用心去喚醒文本的活力。在學習李商隱《夜雨寄北》中,老師要引導學生對古詩中所展現(xiàn)的凄涼字詞進行批注,是古詩的內(nèi)涵不斷豐富充實,激發(fā)學生的想象力與獨特觀點。

四、結語

批注式閱讀不僅對促進文本內(nèi)涵的全面和部分的理解起著重要作用,而且在學生思維的廣度和深度上町以起到重要的拓展作用。

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