董元方

（長春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長春，130022）

隨著國家逐步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐熱情被有效激發(fā)起來，高校作為實施素質(zhì)教育的主體，應(yīng)思考如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)教育的全過程。本文把大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺作為載體，論述以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的具體方法，進(jìn)而為高等學(xué)校充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能提供思路。

學(xué)習(xí)共同體是指在教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎(chǔ)，以真實任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層的合作和互動，共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求［1］。學(xué)習(xí)共同體的建立能有效引起師生共鳴共贏，繼而帶動科研氛圍的改善，提高科研活動質(zhì)量。

一、高等學(xué)校中的師生學(xué)習(xí)共同體

（一）學(xué)習(xí)共同體理念的發(fā)展

“共同體”是人類社會學(xué)范疇的概念。1887年德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯在其成名作《社區(qū)和社會》一書中首先提出了這一概念，旨在強(qiáng)調(diào)人與人之間的親密關(guān)聯(lián)，特別是形成共同的精神意識以及共同的歸屬感和認(rèn)同感。20世紀(jì)40年代，英國科學(xué)家、哲學(xué)家和社會學(xué)家M.波蘭尼曾經(jīng)探討了“科學(xué)共同體”問題。美國社會學(xué)家R.K.默頓尤其強(qiáng)調(diào)“科學(xué)共同體”的作用，認(rèn)為其意義和價值在于建立和發(fā)展了科學(xué)家之間那種為探索真理、獲得新知而必不可少的最佳關(guān)系［2］。

美國哲學(xué)家、教育家杜威通過《民主主義與教育》一書所傳遞的民主共同體核心理念中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)共同體理念，不僅符合民主共同體的標(biāo)準(zhǔn)和特性，還具有自身獨有的特征［3-4］，即開放共享性、協(xié)作探究性、自主自治性。

學(xué)習(xí)共同體的概念可追溯至20世紀(jì)50年代。當(dāng)時，彼得·圣吉概括了學(xué)習(xí)型組織的五大特征：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，為學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提供了基本框架和理論參照。

學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)型組織存在區(qū)別。在目標(biāo)追求上，學(xué)習(xí)共同體更多地追求群體中的個人發(fā)展，通過互動學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，倡導(dǎo)差異化發(fā)展。在價值取向上，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)真實情境、彼此互動，似乎具有更多的理想成分與情感色彩；注重個人認(rèn)同、情感支持與共同精神。在建設(shè)途徑上，學(xué)習(xí)共同體更多地強(qiáng)調(diào)民主管理、團(tuán)體意識、共同協(xié)作。在組織層次上，可具有多種層次。

同時，學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)合作小組也有區(qū)別。從起源上看，學(xué)習(xí)共同體聚焦于學(xué)習(xí)者的社會文化的成長，促進(jìn)真實的意義生成。從控制水平來看，學(xué)習(xí)共同體屬于弱控制，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在真實社會中的文化特征。從交往方式來看，學(xué)習(xí)共同體中的合作可以是間接合作，或僅僅是一種精神交際、情感支持和共同意識，它更多的是心理上的感受。學(xué)習(xí)共同體關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的會話與協(xié)商，強(qiáng)調(diào)自發(fā)的、有效的、深度的合作。從目標(biāo)追求來看，學(xué)習(xí)共同體除了知識技能的學(xué)習(xí)，還特別關(guān)注真實任務(wù)的解決，以及在此過程中身份的形成與社會文化成長。

（二）高等學(xué)校中的師生學(xué)習(xí)共同體

大學(xué)的定義曾幾經(jīng)推敲。最初，大學(xué)被視為“科學(xué)共同體”或者“學(xué)術(shù)共同體”，以突出其從事科學(xué)研究、探索真理、發(fā)現(xiàn)新知的職能。之后，大學(xué)被作為“學(xué)者共同體”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)格物致知、探究學(xué)理的使命，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的育人功能。德國教育哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯［5］進(jìn)而把大學(xué)共同體界定為：“由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體?！奔创髮W(xué)本應(yīng)是“師生共同體”，比前兩個概念更突出了學(xué)生在大學(xué)共同體中的主體性與重要性。而美國學(xué)者愛德華·希爾斯［6］則更進(jìn)一步指出：“一所大學(xué)應(yīng)該是一個由發(fā)現(xiàn)者、教育者和學(xué)習(xí)者組成的共同體?！边@個界定明確了大學(xué)是由“發(fā)現(xiàn)者（研究工作者）”“教育者（教師）”和“學(xué)習(xí)者（學(xué)生）”三類人組成的共同體，鞏固了大學(xué)是師生共同體的基本認(rèn)知。

師生共同體的三重境界：其一為認(rèn)知拓展，其二為情感互通，其三為共生、創(chuàng)生［2］。而“創(chuàng)生”的理想狀態(tài)，其實是英國哲學(xué)家、教育家懷特海1929年所強(qiáng)調(diào)的境界：“大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生的知識，也不在于提供給教師的研究機(jī)會，而在于‘富于想象地’探討學(xué)問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來。由積極的想象所產(chǎn)生的激動氣氛轉(zhuǎn)化了知識。在這種氣氛中，一件事實就不再是一件事實，而被賦予了不可言狀的潛力［7］?！?/p>

（三）國內(nèi)高校學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀

國內(nèi)高校實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體主要通過以下4種途徑：

1.學(xué)生自組織的學(xué)習(xí)共同體

各種學(xué)習(xí)小組和協(xié)會，可以由學(xué)生自行組織。優(yōu)點是無需教師和管理支持；缺點是沒有教師指引，所利用的專業(yè)知識有限，不能及時解決問題，其發(fā)展依賴于在校學(xué)生的熱情，比較難持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)者（或教師）自組織的學(xué)習(xí)共同體

各類學(xué)術(shù)會議、科研論壇、學(xué)會組織，都代表了學(xué)者（教師或研究生）自組織的學(xué)習(xí)共同體。優(yōu)點是促進(jìn)學(xué)者間的學(xué)術(shù)交流，通過教師進(jìn)行知識傳播和轉(zhuǎn)化；缺點是在學(xué)術(shù)交流不夠頻繁的地域，很難構(gòu)成日常學(xué)術(shù)活動，本科生更難間接受益。

3.行政安排的學(xué)習(xí)共同體

選拔高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課輔導(dǎo)，促使高年級學(xué)生深入理解專業(yè)知識并了解授課過程，減輕教師輔導(dǎo)工作量，與低年級同學(xué)在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)，并彌補(bǔ)師生交流時間有限導(dǎo)致的對低年級學(xué)生課外輔導(dǎo)的不足，促進(jìn)上下屆學(xué)生在多方面的交流互動，有利于提供專業(yè)引領(lǐng)。發(fā)揮了學(xué)生主動性，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。比如優(yōu)秀高年級學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)員、上屆學(xué)生帶班班長、學(xué)生助教等。

4.由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目形成的學(xué)習(xí)共同體

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目形成的學(xué)習(xí)共同體，由教師和學(xué)生共同參與。優(yōu)點是更接近理想的師生學(xué)習(xí)共同體，缺點是項目期結(jié)束后沒有持續(xù)性。

這些途徑雖然提供了一定進(jìn)步空間，但是由于人為割裂了師生之間的紐帶關(guān)系，違背了教學(xué)相長的教學(xué)宗旨，實際上阻礙了學(xué)習(xí)共同體的快速成長，難以形成人人向?qū)W的外部氛圍，不能完全發(fā)揮出創(chuàng)新潛能。

二、大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺的研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新實驗平臺的概念已經(jīng)為師生們所熟知，目前高校內(nèi)的運(yùn)行形式一般有如下幾種：

（一）仿真平臺

仿真平臺常用于工程實踐，現(xiàn)在也廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的學(xué)科。由于能模擬真實環(huán)境，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解工程或企業(yè)的運(yùn)作流程及面臨的基本問題［8］。但是非真實環(huán)境難以調(diào)動學(xué)生參與實際問題解決的熱情，而仿真平臺本身又由于缺乏真實數(shù)據(jù)、簡化了復(fù)雜環(huán)境、缺少可操作的建模接口，導(dǎo)致不足以引領(lǐng)學(xué)生理解實際環(huán)境中的決策問題，并提供有創(chuàng)造性的解決辦法。

（二）工程驅(qū)動的實踐創(chuàng)新平臺

以工程實際流程為依托建立的驅(qū)動實踐創(chuàng)新平臺，構(gòu)建了從工程基本技能→綜合設(shè)計應(yīng)用能力→創(chuàng)新設(shè)計技能→創(chuàng)新實現(xiàn)能力的“四位一體”結(jié)構(gòu)［9］。這種源于工程教育理念的實踐創(chuàng)新形式，與“卓越工程師”計劃一脈相承，已經(jīng)被很多大學(xué)實際采用，取得了一定創(chuàng)新效果。但是受實驗時間限制，教師在設(shè)計“創(chuàng)新實現(xiàn)能力”環(huán)節(jié)時往往不能有效融入前沿課題，學(xué)生參與度不高，流于形式。

（三）分層遞進(jìn)式的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系

建設(shè)“認(rèn)知教育平臺”、“實驗教學(xué)示范中心”、“專業(yè)實驗室”、“創(chuàng)新實驗平臺”四類實驗資源，構(gòu)建了包含“認(rèn)知型、基礎(chǔ)型、提高型、創(chuàng)新研究型”四個能力培養(yǎng)層次的“分層次遞進(jìn)式”實驗教學(xué)體系［10］。這個實驗教學(xué)體系的問題是“創(chuàng)新研究型”的實驗資源是容易配置的，但是“創(chuàng)新研究型”實驗指導(dǎo)教師是不容易配置的。

因而，廈門大學(xué)趙光鋒，解德渤［11］指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我國大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的根本訴求，也是“錢學(xué)森之問”的核心要義，更是高等教育質(zhì)量建設(shè)成功的典型標(biāo)志。”“因此，大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的核心追求是‘讓每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)’，其實現(xiàn)突圍的首要前提在于澄清理論認(rèn)識，根本策略在于營造良好的制度環(huán)境，現(xiàn)實路徑在于構(gòu)建師生“教學(xué)學(xué)術(shù)”共同體?！?/p>

三、基于大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

一般來講，大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺似乎是工科專業(yè)的專利，實則不然。我們把大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺抽象出來，它實質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動的科研環(huán)境、利用專業(yè)知識解決實際問題的“實驗田”。這個“實驗田”有一些共同的組成要素，主要包括：專業(yè)知識、前沿課題或前沿問題、驗證和探索的空間等等。專業(yè)課程體系論證時即已考慮其在社會生活中的地位和作用，因而各專業(yè)都有應(yīng)用之所，也因此都可以擁有大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺，只不過形式不同，方法各異。

由此，本文提出基于大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺的師生學(xué)習(xí)共同體，如圖1所示。

圖1 基于大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺的師生學(xué)習(xí)共同體

（一）專業(yè)教育平臺與大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺

教學(xué)計劃規(guī)定的專業(yè)學(xué)習(xí)大體包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、及相關(guān)實踐環(huán)節(jié)（包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等，其中畢業(yè)論文在最后階段，其他實踐環(huán)節(jié)在前3個階段中穿插）這4個階段。而大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺以前沿課題或前沿問題為基礎(chǔ)、以某類具體應(yīng)用為出發(fā)點，融合和跨越這幾個階段的專業(yè)知識，既能提供課程訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)，又能滿足學(xué)生求知欲和社會需求，從而與專業(yè)教育平臺一起提供了立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生學(xué)習(xí)共同體提供載體。其中教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體的發(fā)起者和創(chuàng)建者，為學(xué)習(xí)共同體提供資源并注入活力，也是學(xué)習(xí)共同體要服務(wù)的目標(biāo)。

由于大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺的參與，創(chuàng)新不再單獨局限于教師或?qū)W生的創(chuàng)造力，更來源于在專業(yè)領(lǐng)域前沿科學(xué)引領(lǐng)下的師生交流能力、方式和范圍。學(xué)生探索過程中遇到的問題督促教師不斷學(xué)習(xí)，拓寬研究視野和領(lǐng)域，教師對前沿問題的解決方法和見解，也將不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這將形成持久動力，使創(chuàng)新活動不完全受限于教師當(dāng)前的科研水平，為教學(xué)與科研互動提供更廣闊的空間，進(jìn)而獲得科研水平和科研環(huán)境的整體提升。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段，與創(chuàng)新實驗平臺進(jìn)行互交所能取得的，應(yīng)該首先是對專業(yè)職責(zé)和發(fā)展方向的充分認(rèn)知；其次是獲得綜合實踐訓(xùn)練的場所和方法；再次是在興趣引導(dǎo)下的精力投入和實踐能力拓展；最后應(yīng)在畢業(yè)論文階段獲得一定創(chuàng)新能力和成果。這幾個過程雖然大體上有先后，但互相融合影響，又不絕對有先后之分。

（三）教師在學(xué)習(xí)共同體中的作用

教師的理論基礎(chǔ)和實踐能力對創(chuàng)新實驗平臺的建立和發(fā)展起著決定性作用。教師應(yīng)為創(chuàng)新實驗平臺提供應(yīng)用素材和持續(xù)研究的實踐方向。體現(xiàn)在：充分利用創(chuàng)新實驗平臺，了解學(xué)生存在的問題并提供相應(yīng)資源；及時進(jìn)行專業(yè)方向的實踐指導(dǎo)；指點前沿問題，引領(lǐng)科研興趣；創(chuàng)建教學(xué)相長的共學(xué)環(huán)境，開拓研究領(lǐng)域和積累創(chuàng)新成果。

創(chuàng)新實驗平臺作為載體，為師生學(xué)習(xí)共同體奠定了基礎(chǔ)和持續(xù)研究的保障，同時也對教師的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。

（四）師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

師生經(jīng)由大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺而建立起來的師生學(xué)習(xí)共同體，把師-師共同體和生-生共同體連接起來，融合為更大范圍的師生學(xué)習(xí)共同體，如圖2所示。其中師-師共同體以學(xué)術(shù)交流為主，師-生共同體以學(xué)習(xí)互助為主，而師-生共同體以創(chuàng)新實踐為主。

這個更大的共同體，具備開放共享性、協(xié)作探究性、自主自治性，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，有利于科研知識的傳播、積累和傳承，有利于高校建立可持續(xù)的創(chuàng)新環(huán)境。

圖2 師生學(xué)習(xí)共同體示意圖

四、問題的討論和初步實踐

基于以上對創(chuàng)新實驗平臺應(yīng)用于師生學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識，本文對共同體構(gòu)建過程中存在的潛在問題加以總結(jié)：

第一，前沿問題的整理和提煉。前沿問題的提出大致有以下幾個來源：師生所在專業(yè)領(lǐng)域；學(xué)校和學(xué)院具備的現(xiàn)實條件，比如地域特色、數(shù)據(jù)限制、師資力量等；教師的科研方向、研究興趣和擅長領(lǐng)域。設(shè)計創(chuàng)新題目時應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識的縱向深度，充分涉及相關(guān)前沿問題，以期產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)新科研成果；也應(yīng)廣泛吸納橫向需求，體現(xiàn)符合社會需求的應(yīng)用廣度。

第二，創(chuàng)新氛圍的長期營造。充分利用教師已有科研成果，有助于縮短創(chuàng)新過程，但隨著學(xué)生培養(yǎng)水平的不斷提高，教師的科研水平也應(yīng)不斷提高。師生之間的磨合過程體現(xiàn)社會需求，也有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情和潛力。從高校管理的角度來講，創(chuàng)新氛圍的營造、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，比創(chuàng)新成果本身更重要。

第三，教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的提升。教師提高實踐能力和指導(dǎo)能力，是創(chuàng)新實驗平臺的關(guān)鍵所在。在特定應(yīng)用背景下，由于實驗設(shè)計貫穿學(xué)習(xí)過程，容納專業(yè)背景知識，因此要求指導(dǎo)教師有能力對學(xué)生進(jìn)行整體引領(lǐng)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)，也就是說，對教師自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力有更高要求。高校應(yīng)充分利用自身教育資源進(jìn)行教師間的交流傳承，或者利用其他高校和社會機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)機(jī)會，為教師提供傳播知識和交流認(rèn)知的平臺。

第四，創(chuàng)新實驗平臺的持續(xù)發(fā)展。比賽競爭固然有助于了解各高校的創(chuàng)新實力和水平，有助于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢創(chuàng)新項目。但其代價往往導(dǎo)致學(xué)生輕率地參與競爭，而輕視了鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識，從而最終使“創(chuàng)新”變?yōu)闊o本之木。以培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)，鼓勵圍繞專業(yè)領(lǐng)域的不同形式創(chuàng)新，鼓勵師生利用專業(yè)知識參與校園建設(shè)和社會實踐，重視在專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，厚積薄發(fā)，才會使創(chuàng)新成果層出不窮。

以長春理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）初步建立的創(chuàng)新實驗平臺為例（如圖3所示），在對專業(yè)背景創(chuàng)新要素加以梳理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過師生共建，完成了軟件和計算平臺建設(shè)、知識共享平臺建設(shè)、以5個創(chuàng)新實驗平臺為基礎(chǔ)的創(chuàng)新實踐生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺示例

提取了數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)存儲、搜索引擎、數(shù)據(jù)挖掘算法、分布式和并行計算、智能計算、智能決策等信息管理領(lǐng)域的理論和實踐問題，結(jié)合社會應(yīng)用需求，建立了包括兒童科普交互平臺、機(jī)器車導(dǎo)購平臺、數(shù)據(jù)地圖、算法研究、安卓平臺的信息共享等5個正在運(yùn)行的綜合性創(chuàng)新實驗項目，結(jié)合了管理學(xué)、營銷學(xué)的發(fā)展，初步形成了學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，容納了信管專業(yè)的前沿理論，豐富了信管專業(yè)的內(nèi)涵，為師生學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造了氛圍，奠定了信管專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)基礎(chǔ)，也為其他專業(yè)學(xué)生提供了開拓視野的途徑。

總之，師生學(xué)習(xí)共同體的形成，是持續(xù)創(chuàng)新的動力。大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺既是師生學(xué)習(xí)共同體的有效載體和工具，起到了規(guī)范、宣傳、共享和交流的作用，也有利于維護(hù)和更新創(chuàng)新成果。高校應(yīng)充分認(rèn)識師生學(xué)習(xí)共同體的重要意義，創(chuàng)新的利用各種不同形式建立師生學(xué)習(xí)共同體，營造創(chuàng)新氛圍，并創(chuàng)造機(jī)會使師生們用專業(yè)知識武裝校園和服務(wù)社會。

五、總結(jié)與展望

本文追溯了高等學(xué)?！皫熒鷮W(xué)習(xí)共同體”概念的產(chǎn)生過程，論述了國內(nèi)高校維護(hù)師生學(xué)習(xí)共同體的重要作用，探討了大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的可能性和重要意義，從專業(yè)教育的角度為高等學(xué)校素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新思路。

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