趙峰

摘 要：隨著多媒體、云計(jì)算等信息化技術(shù)的普及和改進(jìn)，許多學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了在線直播、視頻點(diǎn)播等高中課程教學(xué)平臺，提高了高中階段的信息化水平。作為一名高中生，感覺傳統(tǒng)信息化教學(xué)模式為教師主講、學(xué)生聽，我們沒有積極地參與到老師的教學(xué)過程中，非常容易產(chǎn)生疲憊感，無法激起學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。為了解決這一問題，本文針對同齡的高中生進(jìn)行了調(diào)研，創(chuàng)新性的引入了微課和Learnsite教學(xué)模式，進(jìn)一步提高信息化教學(xué)的生動性、討論性，確保學(xué)生能夠全身心地參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中 信息化教學(xué) 微課 Learnsite

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0165-01

一、引言

隨著多媒體、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速改進(jìn)，許多高中學(xué)校都研發(fā)或引入了教學(xué)管理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以為我們這些高中生提供網(wǎng)上直播、在線點(diǎn)播、習(xí)題庫、考試庫等功能，為高中教學(xué)提供信息化輔助。但是，這些教學(xué)模式均屬于被動式教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒實(shí)質(zhì)性區(qū)別，因此不利于提高我們的積極性、主動性和參與性[1]。微課是一種非常先進(jìn)的教學(xué)模式，老師們可以圍繞每一個(gè)知識點(diǎn)組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)時(shí)間，為我們提供較多的時(shí)間探討教學(xué)內(nèi)容，基于Learnsite可以搜索教學(xué)素材，也可以上傳微課程視頻，共享教學(xué)資源，提高了信息化教學(xué)的成效[2]。

二、高中階段教學(xué)存在問題及原因分析

目前，作為一名高中生，我們目前面臨的教學(xué)多采用理論為主、實(shí)踐為輔的模式，即使是隨著信息化的普及和發(fā)展引入了直播課堂、錄制了教學(xué)視頻等，這些教育模式依然是教師講、學(xué)生聽，不利于提高教學(xué)成效[3]。通過對高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的教學(xué)存在如下問題：

1.教學(xué)資源共享方法落后。目前，許多高中雖然引入了信息化教學(xué)方法，但是多采用傳統(tǒng)課堂加入視頻播放或PPT講授的模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有提供網(wǎng)上直播，許多課程結(jié)束之后學(xué)生就無法獲取教學(xué)資源，或者僅僅能夠使用U盤拷貝課程教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)資源的共享。

2.教學(xué)內(nèi)容不突出、不具體，無法針對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解。信息化教學(xué)中，教師按照書本知識講授課程，這些課程涵蓋的主題非常多，因此教學(xué)知識和內(nèi)容不突出，不利于針對某一個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，無法在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)知識，無法發(fā)揮信息化教學(xué)的作用。

3.教學(xué)內(nèi)容無法及時(shí)評估，不知道學(xué)生學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的信息化教學(xué)模式采用教師講學(xué)生聽的狀態(tài)，每一節(jié)課程結(jié)束之后無法對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)評估，沒有設(shè)置實(shí)時(shí)測驗(yàn)題，不能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也無法進(jìn)行討論，導(dǎo)致信息化教學(xué)評估不及時(shí)，不利于教學(xué)方法和模式優(yōu)化。

三、信息化教學(xué)模式在高中階段中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

微課程是基于信息化教學(xué)發(fā)展起來的教學(xué)模式，該模式是一種新型的、實(shí)用的、高效的教學(xué)模式。高中課堂教學(xué)時(shí)，微課程可以結(jié)合每一門課程的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識點(diǎn)分布，制作一些時(shí)間為4-7分鐘的視頻，這些視頻全都是教師講授的內(nèi)容，可以在課堂上、Learnsite上播放。微課程的視頻格式多為rm、wmv或flv等，視頻容量也非常小，因此可以非常快速地共享到Learnsite平臺上，讓我們每一名高中生通過PC電腦、智能手機(jī)、平板電腦下載，開展移動式學(xué)習(xí)[4]。

高中課堂采用微課程教學(xué)模式，教師可以根據(jù)實(shí)際的需求，將課堂劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，每四個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)知識點(diǎn)講授的過程，這樣就可以利用多個(gè)微課程講授高中知識。微課程的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是微活動、微目標(biāo)、微小結(jié)和微測驗(yàn)，這幾個(gè)系列的環(huán)節(jié)就可以幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)內(nèi)容，靈活開展知識講授，讓我們都積極地參與到課堂中，提高了我們的實(shí)踐探討能力[5]。

1.微活動

一個(gè)微課程講授一個(gè)知識點(diǎn)，每一個(gè)知識點(diǎn)的講授時(shí)間為5分鐘，因此教師可以將一堂課劃分為多個(gè)微課程，實(shí)施多個(gè)微型教學(xué)任務(wù)，這個(gè)微課程開展的過程稱為微活動。微活動開展時(shí)，教師可以將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，以便更好地評判每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

2.微目標(biāo)

微課程的教學(xué)目標(biāo)是讓我們掌握知識點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，微課程開展時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置一個(gè)合理的微目標(biāo)，同時(shí)可以在Learnsite上搜索與知識點(diǎn)相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)案例，將這些案例與個(gè)人教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行融合，個(gè)性化設(shè)置每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使我們更好地掌握高中課程知識點(diǎn)內(nèi)容，制定一個(gè)微目標(biāo)以便能夠在小結(jié)或測驗(yàn)中進(jìn)行評估。

3.微小結(jié)

微小結(jié)可以根據(jù)知識點(diǎn)的重要程度，由教師主導(dǎo)進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極發(fā)言，探討自己學(xué)習(xí)的感想或體會，這樣就可以使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，同時(shí)也可以幫助我們總結(jié)知識，提升學(xué)習(xí)的積極性和興趣。另外，微小結(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉和升華課程的重要知識，能夠幫助學(xué)生及時(shí)地消化微課程講授的知識點(diǎn)。

4.微測驗(yàn)

微課程講授結(jié)束之后，教師可以對我們進(jìn)行知識測驗(yàn)，利用預(yù)先準(zhǔn)備好的試題或課本習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生做完習(xí)題之后再次進(jìn)行討論，這樣就可以驗(yàn)證學(xué)生是否真正地掌握了知識點(diǎn)內(nèi)容。微測驗(yàn)可采用的試題種類很多，包括單選題、多選題或是非題，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成測驗(yàn)，及時(shí)地掌握我們學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語

微課作為一種新型、實(shí)用的教學(xué)模式，可以提高高中信息化教學(xué)效果，形成一個(gè)良好的教學(xué)秩序。目前，基于微課創(chuàng)新信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論講授、課堂討論、知識評估等一系列的功能，保證高中課程講授時(shí)學(xué)生能夠全身心地參與到學(xué)習(xí)、討論和評估中，提升了我們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)樂趣，具有重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳登峰. 中學(xué)教育信息化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J]. 數(shù)字化用戶， 2013， 27（25）：111-114.

[2]熊祥柏. 基于信息化手段的“少教多學(xué)”模式應(yīng)用研究[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化， 2014， 12（11）：19-22.

[3]陳艾華. 新時(shí)期高中信息技術(shù)課創(chuàng)新教學(xué)的研究[J]. 計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用， 2013， 8（6）：86-87.

[4]梅禮龍. LearnSite平臺下微課的建構(gòu)與研究——以《WPS表格中函數(shù)的運(yùn)用》為例[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2016， 12（28）：98-100.

[5]尹海林. Learnsite平臺在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015， 19（17）：214-216.