摘 要：思辨能力培養(yǎng)對語言學(xué)科學(xué)習(xí)有重要影響，大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的缺失會阻礙學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文首先對大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，包括思辨能力培養(yǎng)不受重視、缺乏興趣培養(yǎng)、缺乏內(nèi)在認(rèn)知培養(yǎng)等。進(jìn)而針對這些問題，對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出幾點建議對策，以期改善大學(xué)英語教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語技能對于學(xué)生日后職業(yè)成長的影響越來越重要，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識技能，還要完成知識的內(nèi)化，具備一定的英語綜合應(yīng)用能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)，目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中，師本教育、機(jī)械化教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在，十分不利于學(xué)生的英語思維能力成長。因此，有必要從英語教學(xué)現(xiàn)狀問題著手分析，研究有效的思辨能力培養(yǎng)模式。

一、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題

（一）思辨能力培養(yǎng)不受重視

大學(xué)英語教學(xué)忽視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體表現(xiàn)為：①在課堂教學(xué)過程中，機(jī)械化訓(xùn)練模式普遍存在，通過重復(fù)背誦和記憶，讓學(xué)生掌握課堂知識點，但對知識點的應(yīng)用講解較少；②采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生開展聽力、口語、閱讀等訓(xùn)練，主要以做題形式為主，課堂教學(xué)模式較為單一，不注重學(xué)習(xí)反思，學(xué)生的各項技能水平提升緩慢；③教師在提問過程中缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和提示，沒有合理控制問題難度，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，容易破壞課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心受到打擊[1]。

（二）缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

在新課改的要求下，大學(xué)英語教學(xué)更加注重對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但由于部分教師對新課改的要求產(chǎn)生了理解誤區(qū)，沒有立足于興趣培養(yǎng)這一基準(zhǔn)點，為了強化應(yīng)用而應(yīng)用，存在教學(xué)形式化等問題。在此情況下，學(xué)生按部就班的跟隨教師的課堂設(shè)計開展各項實踐活動，缺乏自身對問題的思考，同時教學(xué)模式較為固定，長此以往，學(xué)生已經(jīng)感到厭煩。這十分不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生的好奇心、求知欲逐步下降，對思辨能力發(fā)展十分不利。

（三）未完成知識內(nèi)化過程

大學(xué)英語學(xué)科是一門綜合性較強的語言學(xué)科，包含聽、說、讀、寫、譯等各方面教學(xué)內(nèi)容，要求將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知和感性認(rèn)知，讓學(xué)生具備一定的語言綜合應(yīng)用能力。這就需要完成知識技能的內(nèi)化過程，通過課堂教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)語言思維和語言情感，了解一定的外語言文化，從而能夠建立英語邏輯思維，更將順暢的與人交流。但是從教學(xué)成果來看，真正能利用英語與人進(jìn)行流暢交談的學(xué)生只占極少一部分，說明大學(xué)英語課堂教學(xué)還未完成知識的內(nèi)化過程[2]。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重思維引導(dǎo)

針對上述大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，應(yīng)盡快對教學(xué)模式做出改革和創(chuàng)新，采取問題驅(qū)動方式，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。比如在日常教學(xué)活動中，可以采取以下方式進(jìn)行提問：“Why not？”、“How come to be so？”、“What can we learn in this event？”，通過采用這些提問方式，鼓勵學(xué)生對知識內(nèi)容展開更加深入的思考，用于表達(dá)自己的質(zhì)疑，采用批判精神學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生們就某一問題上出現(xiàn)分歧時，教師可以組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在思想的碰撞過程中，完善思維，或發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，從而逐步提高思辨能力。此外，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，學(xué)生對熟悉和話題和事物，更容易展開聯(lián)想，利用發(fā)散思維，尋找問題背后相關(guān)聯(lián)的知識，從而實現(xiàn)新舊知識的融合，不斷鞏固所學(xué)知識。以思維訓(xùn)練方法代替機(jī)械化訓(xùn)練，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）豐富教學(xué)方法，營造課堂氛圍

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，從而提升課堂教學(xué)效率。比如在口語教學(xué)方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)和訓(xùn)練方法不得當(dāng)，學(xué)生存在“不愿意開口”、“不敢于開口”的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致“啞巴式英語”的出現(xiàn)。針對這一問題，可以采取情景化教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備或簡單的自制教具，營造課堂教學(xué)氛圍，在特定的情景中，展開口語對話訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言思維活躍起來。比如在探討“The Olympic Games”的有關(guān)話題時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放奧運會的背景音樂，然后將教師布置成一個體育場館的場景，讓學(xué)生扮演一名志愿者，模擬見到自己喜歡的體育運動員時的情景，開展對話練習(xí)。再比如，在聽力和閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖工具，利用思維導(dǎo)圖梳理語篇重點內(nèi)容。教師可以將學(xué)生制作的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖在班級中展示，對學(xué)生加以鼓勵，同時為其他學(xué)生提供參考。

（三）重視思辨能力，完善評價體系

在以往的教學(xué)活動中，只注重結(jié)果性評價，不注重過程性評價，是思辨能力培養(yǎng)不受重視，引發(fā)表面教學(xué)行為的主要原因。在教學(xué)模式的改革過程中，應(yīng)配套建立完善的評價體系，通過加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，支持學(xué)生的思辨能力發(fā)展。比如在知識考察過程中，可以采取辯論賽的形式，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，確定正反方論點，讓學(xué)生當(dāng)堂開展辯論，并在分組辯論過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。此外，在教學(xué)評價過程中，應(yīng)以激勵性評價為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，這對學(xué)生思辨能力的發(fā)展有重要幫助。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以使大學(xué)英語課堂教學(xué)得到明顯改觀，真正落實生本教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言綜合能力。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)評價方法，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的逐漸提高，同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧迪.基于人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2016，33（10）：59-62.

[2]唐春珍.基于慕課優(yōu)勢的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].學(xué)園，2016（10）：15-16.

作者簡介：李穎穎（1983—），女，漢族，講師，主要研究方向：大學(xué)英語。