龍祖勝 梁莉
心理學(xué)的研究成果表明:“人類的思維總是在提出問題和解決問題的過程中進行的。”沒有問題,就不可能有富有價值的思考,也就不可能有真正意義上的教育。課堂教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)問題可以激發(fā)學(xué)生積極主動思考,使學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展,做到舉一反三、觸類旁通。可見,問題是教學(xué)最有價值的資源,問題的數(shù)量與質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的效益。在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題為中心組織教學(xué)非常重要,它是激發(fā)學(xué)生不斷涵泳品味課文,進行獨立思考探究,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段,也是教師輸送信息并獲得教學(xué)反饋的主要途徑。換言之,課堂教學(xué)中,學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升,大多是在問題的引導(dǎo)下,從自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的。
因此,要改變當下語文教學(xué)“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀,教師必須科學(xué)地預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題,并引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問題或生成新問題,帶動他們潛心品讀課文,進行創(chuàng)造性思維??傊?,要想提高閱讀教學(xué)的效益,教師就要在把握好課文“這一篇”的獨特教學(xué)價值的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,設(shè)計具有一定思維含金量的“主干問題”或主要學(xué)習(xí)活動,以此引導(dǎo)學(xué)生深入文本,開展體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)活動。基于此,我們對語文閱讀教學(xué)的“問題設(shè)計”進行了問卷調(diào)研。通過調(diào)研,發(fā)現(xiàn)了當前閱讀教學(xué)“問題設(shè)計”存在的主要問題,并提出了相應(yīng)的對策與建議,以拋磚引玉,就教于大方之家。
一、“問題設(shè)計”問卷調(diào)查的基本情況
1.調(diào)研的對象、方式
調(diào)研對象:從參加課題研究的教師所在的初、高中學(xué)校隨機抽取100名語文教師和500名學(xué)生參加問卷調(diào)查,調(diào)查對象涉及市區(qū)、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校,既有重點校又有普通校,具有一定的代表性。
調(diào)研方式:本次問卷調(diào)查發(fā)放教師問卷100份,最終有效問卷97份,有效率為97.00%;發(fā)放學(xué)生問卷500份,最終有效問卷480份,有效率為96.00%。
2.結(jié)果統(tǒng)計
為保證調(diào)查結(jié)果的準確性,問卷調(diào)查前統(tǒng)一說明回答無對錯,也不作為任何考核的依據(jù),但應(yīng)最接近自己的感受。問卷結(jié)束后當場回收。問卷統(tǒng)計主要采取對統(tǒng)計結(jié)果作頻次分析的方法,并在此基礎(chǔ)上作相關(guān)對比和差異分析。
3.結(jié)果與分析
(1)廣大語文教師的思想觀念發(fā)生了可喜變化
在回答“當你在課堂上提出不同的問題(或意見)時,老師通常怎么做”的問題時,有81.62%的學(xué)生回答“傾聽并鼓勵”,15.38%的學(xué)生回答“傾聽但不鼓勵”,只有3.00%的學(xué)生回答“不予理會”。這表明廣大語文教師愿意以學(xué)生為本,樂于傾聽學(xué)生的不同想法,“促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展”“尊重學(xué)生的閱讀體驗與思考”的核心理念,正逐步內(nèi)化為語文教師的教育教學(xué)價值觀,并逐步轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為。
(2)對問題設(shè)計比較重視,但不夠“得法”
在回答“您認為課堂提問重要嗎”的問題時,有75.52%的教師回答“重要”,24.48%的教師回答“不重要”或“無所謂”。在回答“您對閱讀教學(xué)問題設(shè)計的重視程度”這一問題時,有70.42%的教師回答“非常重視”或“重視”,25.58%的教師回答“不太重視”,4.00%的教師回答“不理會”。這充分說明廣大教師重視教學(xué)中的問題設(shè)計,認為問題設(shè)計對語文教學(xué)非常重要。
但是在回答“問題設(shè)計時,您是否仔細推敲語言的表述”這一問題時,只有30.55%的教師回答“是”,有69.45%的教師回答“有時會”或“不會”。在回答“在備課時,您用來問題設(shè)計的時間占備課總時的多少”的問題時,有40.42%的教師回答“40%以上”或“20%~40%”,59.58%的教師回答“20%以下”。在回答“問題設(shè)計時,您對課本內(nèi)容的熟悉程度怎樣”的問題時,只有35.74%的教師回答“非常熟悉”或“熟悉”,64.26%的教師回答“一般熟悉”或“不熟悉”。這充分說明廣大教師雖然重視教學(xué)中的問題設(shè)計,但設(shè)計時存在一些亟待改進的問題。一是問題設(shè)計前沒有很好地把握文本的內(nèi)涵及教學(xué)重難點,沒有把握好課文“這一篇的獨特教學(xué)價值”。二是問題設(shè)計的語言欠推敲,導(dǎo)致一些課堂提問本身就不明晰,甚至存在理解歧義。三是問題設(shè)計所用的時間不夠,多是隨意設(shè)計,倉促提問。
(3)問題設(shè)計時沒有充分考慮學(xué)生的需求
在回答“您在問題設(shè)計時會考慮學(xué)生嗎”的問題時,有60.14%的教師回答“會”,39.76%的教師回答“不會”或“有時會,有時不會”。在回答“您認為設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題的中心是什么”的問題時,只有35.12%的教師回答“以學(xué)生為中心”,50.78%的教師回答“以課堂內(nèi)容為中心”或“以教師為中心”。在回答“問題設(shè)計時,您會充分考慮學(xué)生的應(yīng)答情況嗎”的問題時,只有36.51%的教師回答“會”,63.49%的教師回答“有時會”或“不會”。這說明廣大教師在問題設(shè)計時還不太關(guān)注學(xué)情和學(xué)生的實際需要,更多以教師或文本為中心,沒有很好地研究學(xué)生學(xué)習(xí)“這一篇”共性的疑難。
(4)問題設(shè)計的科學(xué)性、有效性亟待提高
在回答“問題設(shè)計時,您一般會設(shè)計什么類型的問題呢”的問題時,有60.12%的教師回答“回憶性問題”或“理解性問題”,回答“運用性問題”的有25.78%,回答“綜合性問題”的有15.72%,回答“分析性問題”的有10.26%,回答“評價性問題”的有6.35%。這充分表明教師更多注重的是“回憶性問題”或“理解性問題”,原因可能在于教學(xué)還是更多注重知識的掌握與落實。而“運用性問題”“綜合性問題”“分析性問題”“評價性問題”的設(shè)計亟待加強,這些類型的問題對于提高學(xué)生的分析推理、鑒賞評價、遷移運用能力更為重要。
在回答“通常情況下,您上課時提問次數(shù)有多少”的問題時,回答“10次以內(nèi)”的只占20.42%,回答“10~20次”的占39.58%,回答“20~30次”的占32.12%,回答"30次以上”的占7.88%。這說明語文教學(xué)中問題過多、“一問一答”式推進教學(xué)還是常態(tài)。
(5)問題設(shè)計后的教學(xué)實施中教師提問策略有待改進
在回答“在提問時,你習(xí)慣的提問次序方式怎樣”的問題時,有50.12%的教師回答“看到誰就點誰”,38.12%的教師回答“按豎式順序提問”或“按橫向順序提問(一行一行地提問)”,只有11.76%的教師回答“多種方式結(jié)合”。這表明教師沒有根據(jù)問題的難度層次有針對性地提問,而多是隨意提問或者按照座位順序機械地提問。在回答“你認為以下哪些途徑‘對提問取得良好效果起輔助作用”的問題時,有70.12%的教師回答“鼓掌”,而選“期待的眼神”“鼓勵性語言”“變換提問的次序方式,豎向、橫向、斜向等方式結(jié)合”這三項的教師加起來沒有超過10%。這說明教師輔助提問的手段比較單一。在回答“您通常采用的提問方式都有哪些”的問題時,有70.10%的教師回答“新舊知識聯(lián)系,綜合提問”,有20.30%的教師回答“把握課堂時機,及時提問”,回答“抓住關(guān)鍵,比較提問”的只占10.30%,回答“全面了解學(xué)生,分層次提問”的只占8.40%??梢姡處熖釂柛嚓P(guān)注新舊知識聯(lián)系,重視知識的掌握;而對提問時機的選擇,對提問所要針對的關(guān)鍵點即學(xué)習(xí)重難點,尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握與了解還亟待加強。在回答“你在提問學(xué)生之前,會不會注意結(jié)合個別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者平時行為表現(xiàn)作針對性的提問”的問題時,有30.11%的教師回答“經(jīng)常會”,50.35%的教師回答“有時會”,而回答“很少注意”或“從來沒有”的占19.54%??梢?,教師提問的層次性與學(xué)生學(xué)情的針對性都亟待加強。
(6)問題設(shè)計后的教學(xué)效果及反思情況
在回答“對于您的問題設(shè)計,學(xué)生回答問題的興趣和積極性怎樣”的問題時,有34.13%的教師回答“非常有興趣,大多數(shù)人爭先恐后地想回答”或“比較有興趣,大多數(shù)人積極舉手回答問題”,50.37%的教師回答“不是很有興趣,只有個別人勉強舉手”,而回答“大多數(shù)情況下沒有興趣,不想回答問題”的占15.50%??梢?,教師所提問題對學(xué)生沒有很好的思維激發(fā)。
在教師對有關(guān)提問設(shè)計的教學(xué)反思方面,其反思能力也有待提高。比如在回答“您是否曾經(jīng)有意識地改善自己的問題設(shè)計”的問題時,有31.10%的教師回答“有,且效果顯著”,44.30%的教師回答“有,但效果不大”,而回答“想過,但沒有成功”或“從未想過”的占24.60%。在回答“你認為在一節(jié)課里你用到的提問中,有多少次提問實際上與課本內(nèi)容無關(guān)或者聯(lián)系不大,可以省去的”的問題時,有75.10%的教師回答“沒有,都是必需的”,19.30%的教師回答“1~5次”或“6~10次”,而回答“多于10次”的不到5.60%。這表明教師沒有意識到自己所提問題過多,尤其是簡單l生、隨意f生問題過多。這在學(xué)生問卷中也可以得到印證。比如在回答“一節(jié)課中,你覺得語文老師提問的次數(shù)是多還是少”的問題時,有75.10%的學(xué)生回答“提問太多,沒有時間思考”;在回答“課堂上,語文老師經(jīng)常提問你的是什么樣的問題”的問題時,有45.10%的學(xué)生回答“不經(jīng)過思考也能回答的問題”,35.10%的學(xué)生回答“怎么思考也回答不了的問題”。
二、改進“問題設(shè)計”的對策與建議
1.要精心設(shè)計牽一問而動全篇的“主問題”,帶動學(xué)生的閱讀與思考
從之前的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),當前的閱讀教學(xué)中,教學(xué)問題的設(shè)計與問題處理還有一些亟待改進之處:課堂上提問數(shù)量過多、問題認知層次太低;問題簡單化,所提的問題缺乏思考價值,激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提問設(shè)計不科學(xué),問題指向不明確;問題形式單一化,教師點評簡單化;教師提問的范圍缺少普遍性;提問后教師給予學(xué)生獨立思考的時間過短,等等。對此,我們倡導(dǎo)通過設(shè)計“主問題”來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施。所謂“主問題”,相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言,是指教師從整合教學(xué)內(nèi)容的角度,帶動學(xué)生整體參與進而引發(fā)其主動學(xué)習(xí)、積極思考、討論交流的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。主問題對語文教學(xué)過程有著內(nèi)在的牽引力,每一個問題都能形成課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”??梢哉f,主問題能整體帶動學(xué)生長時間地深入學(xué)習(xí)與思考;真正讓學(xué)生成為課堂有效學(xué)習(xí)的主體,從而可以有效開展課堂活動,提高課堂教學(xué)的有效性。
比如,在教學(xué)《臺階》一課時,我們精心設(shè)計了如下幾個主問題:(1)快速默讀課文,用簡潔的語言概述課文,不超過200字,并分析課文的行文思路;(2)精讀課文的精彩語句和語段,賞析本文的文學(xué)手法,并體會語言背后的情感與文學(xué)手法的表達效果;(3)基于課文思考父親是個什么樣的人,作者對父親的評價是什么。這樣的教學(xué)一是減少了大量無效、無謂、無用的提問,從而節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時間;二是幾個主問題能“一線串珠”地帶動全體學(xué)生不斷地、長時間地深入課文文本,不斷涵泳、品味,進而強化對課文的理解品讀,并培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、主動思考的學(xué)習(xí)品質(zhì);三是一般性、隨意性的碎問大大減少,課堂教學(xué)層次清晰,重難點突出;四是這些問題都具有一定的思維含量,解決問題的過程往往是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,進行小組合作與探究,進而培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽、勤于思考、悅納不同觀點、合作探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)??梢?,教師基于文本和學(xué)情設(shè)計出科學(xué)合理、循序漸進、易于激發(fā)學(xué)生思考的主問題,并以此驅(qū)動教學(xué)過程的實施,是提高閱讀教學(xué)效益的有效途徑。
2.把握好主問題設(shè)計的主要策略、方法——“做有思想的減法”
一般認為教學(xué)設(shè)計有四個主要標準:正確地理解教材,有效地分析學(xué)生情況,清晰地確定與表述課時目標,以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動??梢哉f,教師教學(xué)能力的核心是教學(xué)設(shè)計能力。通過大量的課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn),在當前閱讀教學(xué)中,煩瑣、細碎、雜亂的問題一個接一個,一節(jié)課教師設(shè)計的問題十幾個甚至幾十上百個,這樣的教學(xué)大多帶有靜止、孤立、零散等弊端,其著眼點往往不能牽一“問”而動全“篇”,缺少指向?qū)W生深入理解文章內(nèi)容與形式的“合力”。教師在課堂教學(xué)問題的設(shè)計上低效、無效,直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。為此,基于常態(tài)課的課堂觀察、研究與反思,我們認為閱讀教學(xué)主問題設(shè)計的主要策略、方法是引導(dǎo)教師“做有思想的減法”。具體策略與方法如下:
第一個階段,讓教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué),是沒有經(jīng)過任何教師間互動研討與專家指導(dǎo)的教師本人“原生態(tài)”的教學(xué)設(shè)計。從實際結(jié)果來看,目前大多數(shù)教師在這一階段的教學(xué)設(shè)計往往是“一問一答”式地推進教學(xué),教學(xué)中大多是連問、碎問、滿堂問。
第二個階段,同校教師之間就本節(jié)課進行深入研討與交流,大家就本課的教學(xué)設(shè)計各抒己見;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)主備教師根據(jù)本課教學(xué)的重難點及學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué),對“原生態(tài)”教學(xué)設(shè)計進行反思與修改。這一階段問題數(shù)量減少,尤其是無效問題減少了,但問題還是過多,仍需要進一步梳理、分類、整合、精簡。
第三個階段,是在學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)上,借助語文教學(xué)專家來指導(dǎo)教師進一步做有思想的減法,從多個問題中進一步分析,課堂上哪些可以“不學(xué)”,哪些可以整合,最后精選出三到四個主問題。對每次教學(xué)進行實錄,之后專家組織本校語文教師就課例進行微格分析,分析主問題教學(xué)與前兩次教學(xué)的異同,尤其要進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比分析,包括學(xué)生的思維狀態(tài)、對課文的重難點突破,教師的教學(xué)啟發(fā)與點撥、教師的理答等問題。經(jīng)過這樣的分析,教師應(yīng)該能深入把握主問題設(shè)計的方法、效果等。
第四個階段,通過專家的專業(yè)引領(lǐng),指導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,開拓質(zhì)疑途徑,觸發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問,根據(jù)學(xué)生提出的各種問題,分類篩選出幾個核心的共性問題形成主問題,從而培養(yǎng)學(xué)生好問樂學(xué)的精神;同時,以問導(dǎo)學(xué),以學(xué)定教。由于目前錄制課例已不成問題,所以要求教師對各階段的課例進行錄制;同時,學(xué)科組進行基于課例的微格分析,分析后一階段針對前一次的課作了哪些調(diào)整,為何要調(diào)整,調(diào)整后的教學(xué)效果怎樣,這樣的調(diào)整帶給自己哪些啟示,對以后的教學(xué)有哪些借鑒。
由此可知,我們主張采用“一課多上”的課例研磨方法來引導(dǎo)教師不斷實踐、反思,在實踐反思中學(xué)會設(shè)計主問題。課例研磨可以讓教師學(xué)會有目標、有方法地研究、改進課堂教學(xué)。當然,這里的課例有兩個關(guān)鍵因素:一是必須是有問題的,如果沒有問題就不形成案例;二是必須有解決問題的方法,而且是教師可以借鑒、吸納的有利于其改進教學(xué)的方法。
3.要深刻領(lǐng)悟并實施好“問題導(dǎo)學(xué)法”
當前,語文教師普遍反映課時不夠,這主要緣于課堂教學(xué)面面俱到、重難點不突顯、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不清晰。再者,在常態(tài)教學(xué)中,一些教師重視對知識結(jié)論的傳授與掌握,忽視對知識產(chǎn)生過程的探索以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),學(xué)生很難體會到深度思維帶來的成就感,不會提出自己對文本閱讀的獨到見解。此外,一些教師的問題設(shè)計低效、無效,直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。可見,語文教師設(shè)計出科學(xué)合理、循序漸進、易于激發(fā)學(xué)生思考的主問題,并以此驅(qū)動教學(xué)過程的實施,是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。為此,我們倡導(dǎo)廣大語文教師深入領(lǐng)會并把握好“問題導(dǎo)學(xué)法”。
所謂“問題導(dǎo)學(xué)法”,是教師在教學(xué)活動中把學(xué)習(xí)置于與課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)的、有意義的問題情境中,通過教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究解決閱讀中的核心問題,學(xué)習(xí)隱含于主問題背后的語文知識,形成解決問題的方法策略與關(guān)鍵能力,并形成自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。它力求通過有效主問題的提出與解決,在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài),積極思考、及時反饋教學(xué)信息,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
在精心設(shè)計好優(yōu)質(zhì)主問題的基礎(chǔ)上,教師還必須深入研究如何實施基于問題的教學(xué),尤其要圍繞以下問題開展研究與實踐:(1)“問題導(dǎo)學(xué)”的基本流程;(2)問題情境創(chuàng)設(shè)的要素、類型及策略;(3)學(xué)生問題解決過程的指導(dǎo)策略;(4)問題導(dǎo)學(xué)與有意義接受學(xué)習(xí)如何有機結(jié)合;(5)問題導(dǎo)學(xué)的類型和方式,尤其是獨立閱讀、自主探究、問題研討、交流總結(jié)如何開展等;(6)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)效果如何評價;(7)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題。通過不斷的研究與實踐,教師力求基于文本的獨特價值,以建構(gòu)優(yōu)質(zhì)主干問題為抓手,以導(dǎo)學(xué)為策略,以教師的適時點撥與總結(jié)為保障,以提升學(xué)生閱讀方法、學(xué)習(xí)素養(yǎng)為旨歸,努力把核心學(xué)習(xí)內(nèi)容(或“學(xué)點”)問題化,進而引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中細心品味文本、勾連新舊知識、思考教學(xué)問題并提出自己的疑難困惑,促進學(xué)生主動思維,在個人自學(xué)、同伴互學(xué)、全班群學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)的過程中,實現(xiàn)言語和思維的和諧共進,審美與文化的雙雙提升。