蘇飛

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，名著是寶貴的精神財富，閱讀名著可以幫助學(xué)生提升多方面的能力。小學(xué)生對于語言文字的認(rèn)識還存在局限性，因此教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提升閱讀名著的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)生；閱讀名著；方法指導(dǎo)

閱讀能力是兒童一切學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，新課程要求學(xué)生每學(xué)年至少閱讀經(jīng)典名著兩三部?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，組織學(xué)生開展各種生動有趣的讀書活動，不僅可以拓展讀書視野，使學(xué)生得到真正的閱讀體驗，提高閱讀興趣，更能透過作品的文字表象，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀的味蕾”，使學(xué)生從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而實(shí)現(xiàn)名著的“悅讀”。

一、閱讀名著存在的問題

小學(xué)生隨著識字?jǐn)?shù)量達(dá)到了一定的程度，學(xué)生的閱讀能力也有了一定的提高，在這個時期，要求小學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀。然而，對于起步階段的小學(xué)生來說，閱讀是比較困難的事，是一件難事。經(jīng)常遇到許多小學(xué)生不知如何去閱讀，特別是對于名著的閱讀，不知道讀什么，不知道如何去讀，沒有目標(biāo)性，導(dǎo)致很多小學(xué)生不主動去閱讀，進(jìn)而影響到語文閱讀的效果。

（1）小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沒有掌握閱讀方法

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，閱讀在語文試卷中占有很高的比例，特別是名著的閱讀，會從多方面提升學(xué)生對于語言文字的掌握水平，然而，許多學(xué)生對于閱讀沒有掌握閱讀方法，導(dǎo)致“低效無趣”的現(xiàn)象，為了讓孩子們親密無間地和經(jīng)典接觸，教師有必要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升名著閱讀的效果。

（2）小學(xué)生在名著閱讀上沒有深入理解

名著閱讀對于小學(xué)生來說，相對要困難一些。小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)多是詞和句的掌握，而對于閱讀來說考察的是對語言的綜合理解，而一些名著寫作發(fā)生在特定的年代，小學(xué)生很難理解其中的意思，所以也就不愿意去閱讀，因此，我們編寫了《經(jīng)典童書導(dǎo)讀》一書，有效進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，讓孩子們讀有所得、讀有所悟，滿足這個年齡階段對社會、對人生的好奇與探索的追求，讓他們的生活充滿故事，閱讀充滿快樂！

（3）小學(xué)生缺少對名著的選擇能力

小學(xué)生由于認(rèn)識的局限性，對于名著的閱讀不知道如何去選擇，不知道需要閱讀什么樣的名著，而許多名著對于小學(xué)生選擇起來很困難，所以對于小學(xué)生的名著閱讀，教師要根據(jù)小學(xué)生閱讀需求，選擇適合孩子看的經(jīng)典名著，幫助小學(xué)生去正確閱讀，通過閱讀提升語文素養(yǎng)。

二、教師如何指導(dǎo)小學(xué)生的名著閱讀

（1）提升學(xué)生的閱讀興趣

要提升小學(xué)生閱讀名著的效果就要提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生由于缺乏足夠的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀就缺少主動性。所以在名著的閱讀教學(xué)中，教師要加以引導(dǎo)，采取切合小學(xué)生的方式提升學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的名著閱讀創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下完成名著的閱讀。

語文教師應(yīng)以“閱讀”為根，組織學(xué)生開展“同文閱讀”“同書閱讀”“伙伴式閱讀”等活動，這樣，學(xué)生閱讀名著后就可以和同學(xué)們進(jìn)行分享，互相交流自己閱讀后的感想，在交流過程中提升名著閱讀效果。教師要鼓勵學(xué)生們閱讀后還可以填寫閱讀記錄單，進(jìn)行“好書星級評價”以及闡述各自“成長心語”，真正做到“讀故事、學(xué)知識、明事理、提素質(zhì)”。

教師還要發(fā)揮“磁場”效應(yīng)，將自己對名著閱讀的收獲、體會和學(xué)生進(jìn)行分享，引領(lǐng)學(xué)生沐浴書香，成為閱讀點(diǎn)燈人。

（2）課內(nèi)課外的閱讀相互結(jié)合

名著閱讀的內(nèi)容不能僅局限于課本，課外閱讀物的擴(kuò)展也發(fā)揮著重要的作用。教師的指導(dǎo)作用是將課內(nèi)和課外的閱讀有效結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)是讓學(xué)生相應(yīng)的名著閱讀方法，而課外讀物是閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。所以教師在課堂教學(xué)中要穿插一些名著的相關(guān)背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容向外擴(kuò)展，將一篇文章變?yōu)槟骋活惷w裁閱讀的開始，讓學(xué)生融入到名著閱讀中，閱讀的作用會更加突出，學(xué)生可以獲得多方面的進(jìn)步。

比如，教師可以在每周的名著閱讀課上劃定一個主題或者推薦一類體裁，教師也可以推薦一系列適應(yīng)小學(xué)生閱讀的書目，學(xué)生可以依據(jù)教師給定的書目完成相關(guān)的閱讀。學(xué)生在閱讀過程中可以對名著從不同方面來理解，也可以讓學(xué)生在在課堂上進(jìn)行交流，針對名著的主題思想，人物特點(diǎn)或?qū)懽黠L(fēng)格進(jìn)行交流。教師可以在最后進(jìn)行總結(jié)和評價，鼓勵學(xué)生們從不同的角度欣賞名著。

（3）提升學(xué)生的閱讀體驗

閱讀體驗是學(xué)生實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造過程，名著閱讀體驗是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和名著完成交流并發(fā)生情感共鳴的過程，它可以有效調(diào)動起學(xué)生的思想，把自己置身于名著中而獲得特有的精神體驗。教師在教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，這也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的新方式和新方法，是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)。教師對于名著的講解不能取代學(xué)生自己的理解，學(xué)生不能完全依賴教師的講解理解名著，學(xué)生只有在自己實(shí)際的閱讀中才能完成相關(guān)的思維和情感活動，才會提高對名著內(nèi)容的理解，在獲得情感的體驗的同時獲得思想上啟迪。此外教師對于學(xué)生的名著閱讀，不能僅局限于教學(xué)任務(wù)的完成，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的方法，將學(xué)生的名著閱讀融人到語文的教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀過程中提高對名著的理解能力。

（4）教給學(xué)生審美鑒賞意識

我們常說“得法于課內(nèi)，受益于課外?！痹陂喿x教學(xué)中結(jié)合教材中的文學(xué)作品教給相應(yīng)的作品欣賞方法，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相輔相成。文學(xué)鑒賞是一種審美活動，要引導(dǎo)學(xué)生以審美的態(tài)度來探索藝術(shù)真諦，體驗藝術(shù)情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言文字中體會作品所表達(dá)的愛憎喜樂等情感，可通過有感情地講解、朗讀、吟詠等，營造情境、氣氛、感染情緒。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要重視名著閱讀，要采取有效的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，這樣不僅可以學(xué)生提高的語文綜合能力，還有助于豐富學(xué)生的思想，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第一小學(xué)）