陳寶琳　郭紹婷

摘要：將中文歌曲引入到對外漢語教學實踐中，無論從學生的學習心理，還是從教師的教學方法、教學內(nèi)容等角度看，都能有效地提升對外漢語的教學實踐效果。論文探討了中文歌曲在對外漢語教學中的導入式、插入式、延伸式、獨立式等應(yīng)用模式，體現(xiàn)出中文歌曲在對外漢語教學中激發(fā)學習興趣、提高語言能力、提升文化認知的教學實踐價值。

關(guān)鍵詞：中文歌曲；對外漢語教學；應(yīng)用依據(jù)；應(yīng)用模式；應(yīng)用價值

近年來，世界各地學習漢語的熱潮日益高漲，這對我國對外漢語教學改革與實踐提出越來越高的要求。在對外漢語教學改革中，中文歌曲以其通俗易懂的歌詞、朗朗上口的旋律、豐富的文化內(nèi)涵獲得了教師們的青睞，進而推動了將中文歌曲引入對外漢語課堂的教學研究。論文以具有中國元素的中文歌曲為例，嘗試探究中文歌曲在對外漢語教學中的應(yīng)用模式，以期在實踐層面更好地提升對外漢語教學效果。

一、中文歌曲在對外漢語教學中的應(yīng)用依據(jù)

在漢語作為第二語言的習得過程中，學生如何習得和教師如何講授都顯得尤為重要，這直接影響著最終的教學效果。在對外漢語教學中引人中文歌曲，無論從學生習得層面，還是從教師講授層面來看，都具有以下現(xiàn)實依據(jù)。

從學生的學習心理來講，學習興趣決定學習的質(zhì)量。克拉申對第二語言習得提出的“情感過濾假說”認為，在二語課堂學習中，信息輸入大于吸收是因為情感對輸入的信息產(chǎn)生了過濾作用，二語學習者的學習動力、學習態(tài)度、自信心、性格、精神狀態(tài)等心理因素直接影響著學習效果。當學習者處于較好的精神狀態(tài)，能直接提升有效信息的輸入效果，反之，處于焦慮的精神狀態(tài)，則會降低有效信息的輸入效果。在對外漢語教學中，中文歌曲的引入無疑給較為枯燥的語言學習注入了一種生機，當這種生機能激發(fā)二語學習者的學習興趣、學習熱情，隨之而來的將是，學習者對課堂輸入信息的感知與理解將變得更為積極主動，最終的學習效果也就可想而知了。

從教師的教學方法來講，教學設(shè)計影響教學效果。在二語學習者學習興趣形成的過程中，教師無疑充當著重要的角色，相對成功的教學設(shè)計自然會給學習者帶來一種學習的“期待視野”，畢竟，對學習者而言，“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡：這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！睂⒅形母枨氲綄ν鉂h語課堂教學設(shè)計中，其實是將語言學習與音樂欣賞有機結(jié)合在一起。音樂作為一種特殊的語言形式，它能夠激發(fā)學生的情感與想象力，在音樂營造的良好學習氛圍中，學習者心情愉悅而輕松，就能夠充分發(fā)揮語言分析與記憶能力來處理教學設(shè)計中輸入的二語學習信息了。

從教學的素材選擇來講，語料取舍推動語言學習?？死甑妮斎爰僬f是二語習得理論中的核心。他認為，在二語習得中，學習者獲得語言的唯一方式是對輸入信息的理解。因此，他強調(diào)教師在二語教學中要注重可理解性輸入，要關(guān)注輸入內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、風趣性、穩(wěn)定性等。一旦學習者在教師設(shè)計的二語教學語境中獲得了一定積極的理解能力，二語習得效果便水到渠成。在對外漢語教學中，之所以引入中文歌曲，就在于它既能成為教學設(shè)計的一種手段，也能成為有效的可理解性的教學內(nèi)容。教師可以大膽地選擇合適的中文歌曲取代常規(guī)化的教學語料，以推動二語習得者的語言知識與能力體系的建構(gòu)。除前文所說，中文歌曲的引入能夠使枯燥的二語學習變得活潑有趣之外，在對外漢語教學中，恰當?shù)闹形母枨夭倪x擇與設(shè)計，還能吸引學習者充分發(fā)揮學習的內(nèi)在動力，使其學習注意力集中，思維反應(yīng)活躍，學習拓展意識增強，進而學習效果提升。

綜上，第二語言的教與學不是師生之間的被動適應(yīng)，教學內(nèi)容與教學效果的理論化匹配，而應(yīng)當是教學實踐中的能動性、創(chuàng)造性的探索與突破。筆者認為，將中文歌曲引入到對外漢語教學中，在理論層面上講，不僅僅是教學方法上新穎的嘗試、教學內(nèi)容上大膽的突破，它最終會指向?qū)嵺`層面上教學效果的顯著提升。

二、中文歌曲在對外漢語教學中的應(yīng)用模式

在筆者看來，教師引入到對外漢語教學中的中文歌曲應(yīng)當是一些具有中國元素的中文歌曲，即指那些歌詞、配樂、唱腔或MV等具有中國元素的流行歌曲，如經(jīng)典歌曲《甜蜜蜜》、奧運歌曲《北京歡迎你》、古詩詞歌曲《采蓮》、戲曲元素歌曲《折子戲》，以及近年來非常受歡迎的中國風歌曲《青花瓷》等。之所以有如此的選擇限定，是因為從教學的角度講，語料的選擇必須面對教學實際，最大限度地注重漢語教學語音、詞匯、語法、語用及文化等知識傳授與技能操練的準確性與恰當性。

筆者根據(jù)不同的教學目的，設(shè)計了如下教學模式，靈活地將具有中國元素的中文歌曲應(yīng)用到對外漢語教學實踐中，以期有效地服務(wù)于對外漢語教學。

（一）導入式

教育情景是一個感情場所，感情以一種潛在的方式，或積極，或消極地影響著教學過程。在教學情景設(shè)計中，一個好的教學導人設(shè)計可以迅速引起學習者的好奇心，激發(fā)其學習的興趣。

在對外漢語教學中，教師可以在新課講授之前播放具有中國元素的中文歌曲，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，吸引二語學習者的注意力，再以中文歌曲的內(nèi)容主題、歌詞語句等作為講授話題的切入點，導入課堂教學內(nèi)容。這種應(yīng)用模式基本上不會深入展開中文歌曲內(nèi)容的解析，因此，在選擇中文歌曲的時候，可以重點考慮歌曲內(nèi)容與教學內(nèi)容的切合程度，即使歌曲稍有難度也不會影響以歌曲欣賞為主、部分環(huán)節(jié)講解為輔的教學設(shè)計初衷。如在文化教學中，我們可以選擇李玟的《想你的三百六十五天》導入教學，由此引入寶蓮燈的故事來講解中華孝道的主題。再如，周杰倫的中國風歌曲《青花瓷》曲風婉轉(zhuǎn)、主題新穎，歌詞雖然有一定的難度，但靈活地描繪了中國傳統(tǒng)工藝品青花瓷的美，我們可以用它來導人講解與中國傳統(tǒng)工藝有關(guān)的內(nèi)容，并且，瓷器又是中國的英文名稱“china”的本意，也能幫助學生了解中國英文名稱的來源。

當然，將中文歌曲作為教學導入的方式只會涉及到與本次課教學內(nèi)容密切相關(guān)的部分歌曲內(nèi)容，若由此引發(fā)了學習者學習的興趣，我們可以在課后教其了解、學習整首歌曲。

（二）插入式

與導入式一樣，中文歌曲在對外漢語教學中的插入式應(yīng)用模式也是借用中文歌曲某一方面的內(nèi)容，屬于教學情景設(shè)計的方式之一，只是，引人中文歌曲的時間不在課程教學設(shè)計的開始階段，而是在教學過程中。

在對外漢語教學過程中，教師可以在講解某個知識點的時候，引入一首與之相關(guān)的中文歌曲，來加深學生的理解和記憶。如給學習者講解“甜蜜”這個生詞時，解釋其“滋味、味道”的意義會很直觀，而補充講解其情感意義時則很抽象，我們可以選擇插入中文歌曲《甜蜜蜜》來讓學習者體會其情感表達的意義。再如，在講授話題涉及到某一個文化現(xiàn)象的時候，插播欣賞相關(guān)的中文歌曲，來強化學習者對相關(guān)文化知識的理解，比如在給學生介紹中國戲曲文化時，我們除了展示中國戲曲的圖片外，更多地會選擇插播戲曲視頻。殊不知，很多二語學習者面對戲曲類視頻會顯得很茫然，這時候，如果選擇信樂團的《北京一夜》、周杰倫的《霍元甲》等，只需配合簡單的戲曲知識講解，學習者定能在歌曲中流行唱法和戲曲唱腔的對比中直觀地感受到中國戲曲的魅力。

毫無疑問，在整個課堂教學節(jié)奏中，無論是知識點講授，還是文化現(xiàn)象講解，恰當?shù)剡x擇中文歌曲都能達到使課堂內(nèi)容豐富有趣、學習者學習狀態(tài)主動的積極效果。

（三）延伸式

中文歌曲在對外漢語教學中的延伸式應(yīng)用模式是在課堂主體教學之后，用以鞏固、擴展教學的活動設(shè)計。

通常，有些教師在教學任務(wù)完成之后，會預留一些時間來進行歌曲教學活動，教學生唱一首簡短的中文歌曲，如鄧麗君的《月亮代表我的心》、姚貝娜的《采蓮》、樸樹的《送別》等，用以拉近與二語學習者的情感距離，使其增強學習漢語的信心。

筆者認為，中文歌曲更高層面的延伸式應(yīng)用模式應(yīng)當是這樣的：教師在引入中文歌曲時，要基于上述二語學習者漢語學習情感的考慮，有更高的教學訴求，可以根據(jù)具體的課堂教學目標，有所側(cè)重地選擇中文歌曲來欣賞、甚至教唱，進而突出重點運用部分作為鞏固、擴展教學的問題設(shè)計，因為“教學活動中問題情境的設(shè)立是指提供相關(guān)的一系列素材給學生，使其產(chǎn)生疑問進而獲得想解決問題的動力，最終通過努力成功解決問題?！比缭趯W習者了解動態(tài)助詞“了”是表示“動作或變化已完成”、語氣助詞“了”是表示“變化”或“出現(xiàn)新的情況”的意義和用法之后，可以在課堂總結(jié)之前設(shè)置這樣一個聽歌判斷的活動，請學生一邊聽王錚亮的中文歌曲《時間都去哪兒了》，一邊思考歌詞中出現(xiàn)的諸如“時間都去哪兒了”“半生存了好多話，藏進了滿頭白發(fā)”“滿腦子都是孩子哭了笑了”等句子中，這些“了”分別表示什么意思，是什么用法。這樣的中文歌曲選擇與教學設(shè)計，能有效引導學生發(fā)現(xiàn)所學漢語知識、漢語文化的相同點和異同點，使其在對比思考中不斷建構(gòu)自己的漢語知識體系，提高漢語使用技能。

（四）獨立式

在對外漢語教學中，中文歌曲的獨立式應(yīng)用模式對漢語教師有著較高的要求，因為它直指對外漢語教材改革。很多具有中國元素的流行歌曲涵蓋了大量的語音、詞匯、語法、語用及文化知識，以此為漢語教學素材同樣能夠達到相關(guān)階段語言教學的目標要求。因此，我們可以嘗試將這類符合教學要求的中文歌曲大膽引入到對外漢語教學中，將其作為聽力訓練的語音材料，可以避免普通聽力材料的枯燥性：將其作為聽說課的視聽材料，可以通過聽歌唱歌，提高學習者的漢語聽說能力：將其作為綜合課的話題材料，可以擴充學習者的詞匯量，鞏固語法知識，了解更多的中國文化知識：……

如在對外漢語語音教學中，很多教師會引入繞口令來增加學習樂趣、訓練學生的聽說能力，但繞口令本身的學習難度也是眾所周知的，如果我們采用S.H.E的歌曲《中國話》顯然要輕松愉快許多。這首中文歌曲歌詞通俗易懂，以簡短的繞口令《板凳與扁擔》《鵝過河》《捉兔》《嘴和腿》等貫穿始終，富有節(jié)奏感，其語音、語調(diào)、語速符合教學要求，學習者易于辯聽、模仿，教學中既可以根據(jù)需要讓學習者辨析、鞏固漢語讀音，也可以讓學習者了解中國的繞口令文化。

在以上四種模式的應(yīng)用過程中，我們必須注意的是，中文歌曲的選材與數(shù)量必須符合教學的具體時間要求，無論是作為課程教學設(shè)計的方法，還是作為教學的內(nèi)容素材，必須把握好教學的主次關(guān)系，不能喧賓奪主。此外，對中文歌曲的基本信息也應(yīng)有課前的溝通性介紹，不能讓二語學習者在認知空白的情況下進行課堂學習。

三、中文歌曲在對外漢語教學中的應(yīng)用價值

近年來，學界研究表明，在對外漢語教與學的過程中形成了一種“倦怠”現(xiàn)象。而在某種意義上，二語學習者克服學習倦怠的前提是教師首先克服自我的教學倦怠，積極推動教學改革。誠如著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”筆者認為嘗試將中文歌曲引入對外漢語教學，是以教師能動性的教學改革來緩解、甚至克服對外漢語教與學的倦怠，具有積極的實踐應(yīng)用價值。

首先，中文歌曲在對外漢語教學中的應(yīng)用能活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。中文歌曲是二語學習者喜聞樂見的形式，將其引入相對程式化的、枯燥的對外漢語教學課堂，歌曲曲調(diào)的情感調(diào)節(jié)、歌曲歌詞的內(nèi)容表達能引發(fā)學習者濃厚的學習興趣，使其產(chǎn)生積極主動的學習傾向。在渴望探究歌詞內(nèi)涵的心理驅(qū)使下，學習者能形成新的學習動力，并有效增強學習漢語的信心，由此獲得的學習成功會進一步推動其漢語學習進入良性循環(huán)的軌道。

其次，中文歌曲在對外漢語教學中的應(yīng)用能強化語言感知，提高語言能力。從中文歌曲作為一種語言結(jié)構(gòu)體來看，它無疑是漢語學習的良好素材。第一，中文歌曲歌詞的發(fā)音一般要求字正腔圓，二語學習者借助中文歌曲的學習，能使其發(fā)音、語調(diào)更為準確。第二，中文歌曲在演繹的過程中強化了重音與音長，通過練唱歌曲，二語學習者可以增強漢語語感的感知力，并鍛煉其口腔發(fā)音部位的靈活性。第三，中文歌曲歌詞涉及詞匯、語法等知識要點，學習中文歌曲能提高二語學習者的詞語理解與積累能力、詞匯與語法的應(yīng)用能力、增強漢語聽力的辨識能力。

再者，中文歌曲在對外漢語教學中的應(yīng)用能輔助文化教學，提升文化認知。我們知道，語言教學與文化教學是不可分離的，漢語語言技能的操練、交際能力的培養(yǎng)始終貫穿著文化要素的教學。一定程度的目的語文化認知與認同有利于二語學習者更好地掌握語言知識與技能，同時也有利于目的語優(yōu)秀文化的傳播。很多具有中國元素的流行歌曲較好地結(jié)合了漢語知識和中國文化內(nèi)涵，它以其富含的中國文化知識，創(chuàng)造了對外漢語教學的知識性興趣氛圍，使學習者在音樂欣賞中愉快地完成語言的學習和文化的鑒賞，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

在對外漢語教學中，教師既是語言交際的合作者，也是學習心理的引導者，如果能恰當?shù)剡x擇貼近二語學習者語言學習內(nèi)容、學習心理等實際情況的中文歌曲，采用靈活的教學應(yīng)用模式，可以有效地規(guī)避教與學的倦怠狀況，提高對外漢語習得效果。