黃黎明

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作離不開(kāi)閱讀，寫作的思路、技巧也都是從閱讀中得來(lái)的。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨將閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移，通過(guò)閱讀來(lái)鍛煉學(xué)生寫作、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提升，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

閱讀和寫作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，教師常常把閱讀放在首位。然而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師卻常常忽略對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)。所以，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師便可以將寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，以有效幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作水平。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。

加強(qiáng)文章誦讀，激發(fā)創(chuàng)作熱情

要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，而要想達(dá)到這一目的，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的魅力。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的誦讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)漢語(yǔ)言文字的精妙。為了達(dá)到更好的效果，教師可以選擇一些富含語(yǔ)言魅力的文學(xué)作品讓學(xué)生有感情地朗讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析作品中語(yǔ)言文字的使用方式對(duì)情感表達(dá)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么才算是好的文字，培養(yǎng)學(xué)生基本的判斷文章優(yōu)劣的能力。而通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一步。

例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城謠》這一課時(shí)，因?yàn)樵?shī)歌往往蘊(yùn)含了語(yǔ)言文字的精華，所以我組織學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。在學(xué)生讀完一遍后，我便提問(wèn)學(xué)生：“第一段和第二段分別表達(dá)了什么？這兩段應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？”一名學(xué)生說(shuō)：“第一段寫長(zhǎng)城經(jīng)歷滄桑，應(yīng)該用比較深沉、凝重的語(yǔ)氣來(lái)讀；第二段寫作者對(duì)長(zhǎng)城的依戀，應(yīng)該以舒緩、溫柔的語(yǔ)氣來(lái)讀。”然后我讓學(xué)生再次朗讀這首詩(shī)。之后，我在多媒體上展示出“你永遠(yuǎn)是個(gè)無(wú)情的建筑，蹲踞在荒莽的山巔，冷眼看人間恩怨”這句詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，分析“無(wú)情”“蹲踞”“冷眼”這幾個(gè)詞的情感表達(dá)效果，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的韻律之美，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)不妨運(yùn)用詩(shī)歌的表達(dá)形式，以增強(qiáng)文章的情感色彩。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的誦讀，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作熱情以及提升學(xué)生寫作水平具有重要意義。

深度解析課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

語(yǔ)文教材中的課文基本都是名家名作，其寫作技巧十分成熟。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師便可以通過(guò)對(duì)課文的深度解讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力具有事半功倍的效果。為了更好地達(dá)到這一目的，教師在閱讀教學(xué)中可以從文章結(jié)構(gòu)、文章立意、表達(dá)方法以及遣詞造句等方面引導(dǎo)學(xué)生分析文章，并鼓勵(lì)學(xué)生將課上學(xué)到的寫作技能應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。這不僅能提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

例如：在學(xué)習(xí)《海燕》一課時(shí)，我便帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀物的技巧。首先，我從文中選出一句話：“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，機(jī)伶機(jī)俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對(duì)勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的一只小燕子?！比缓笙?qū)W生提問(wèn)：“作者以什么順序來(lái)描寫燕子？你覺(jué)得哪處描寫最生動(dòng)？”我提出這些問(wèn)題的目的是，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這段話中從燕子的外形到局部的描寫順序以及比喻的寫作手法在描寫事物時(shí)所起到的作用。最后，我再讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫方法寫一篇狀物的短文，以此幫助學(xué)生掌握狀物的技巧。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解析課文，是豐富學(xué)生寫作技巧，從而提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。

豐富課外閱讀，拓展寫作思路

無(wú)論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的課外閱讀都是其中非常重要的環(huán)節(jié)。特別是對(duì)于學(xué)生寫作而言，有效的課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的寫作素材。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦一些課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。并且，為了讓課外閱讀在學(xué)生寫作的過(guò)程中發(fā)揮作用，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中學(xué)習(xí)寫作的技能、拓展寫作的思路，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平大有裨益。

例如：為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我給學(xué)生推薦了余華的《在細(xì)雨中呼喊》，這本書的故事結(jié)構(gòu)新穎，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、流暢、真實(shí)，對(duì)于提高學(xué)生遣詞造句的能力以及開(kāi)拓學(xué)生的寫作思維大有用處。而在學(xué)生閱讀完畢后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析這部小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。比如：這部小說(shuō)的開(kāi)頭和結(jié)尾記敘了同一件事情，都是孫光林童年時(shí)回家的場(chǎng)景，但這兩處給讀者的感受卻大不相同，前者給人感覺(jué)平淡無(wú)奇，但是在了解孫光林的人生歷程后，這一場(chǎng)景便會(huì)讓人覺(jué)得無(wú)比沉重。通過(guò)這種解讀，可以讓學(xué)生了解這種新奇的記敘故事的方式。所以，豐富學(xué)生的課外閱讀并引導(dǎo)學(xué)生解析作品，對(duì)于豐富學(xué)生寫作思路、提高學(xué)生寫作能力具有重要作用。

總之，閱讀和寫作相輔相成、互相促進(jìn)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要將兩者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。