洪燕玲

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力?！笨茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。教師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開(kāi)展探究的情境，為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)手中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)，提升科學(xué)概念。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力?！薄霸诳茖W(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?！笨梢?jiàn)，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，形成正確的思維方式。因此，在教學(xué)中，科學(xué)教師要充分研讀教材，把握好教學(xué)目標(biāo)，合理、創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面以教育科學(xué)出版社出版的教材為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生探究能力的一些成功做法。

在猜測(cè)中生成探究問(wèn)題

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和求知欲，樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，樂(lè)于參加觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)活動(dòng)”，實(shí)踐表明：如果教師在科學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作出多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是我們無(wú)法捉摸的，學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)后的收獲是我們不可估量的，這一環(huán)節(jié)需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。教師不要急于給學(xué)生肯定或否定，要花時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)赡芷浣忉尷锾N(yùn)含著自己獨(dú)特的想法，從而激活學(xué)生的科學(xué)概念，生成探究問(wèn)題。

如在教學(xué)《磁力的大小會(huì)變化》一課時(shí)，伊始，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩根釣魚(yú)竿，釣魚(yú)竿上都釣著一塊磁力相同的環(huán)形磁鐵，然后請(qǐng)1位男學(xué)生、1位女學(xué)生用它把盆里的魚(yú)釣起來(lái)。男生得意洋洋地把魚(yú)釣了上來(lái)，而女生急得漲紅了臉，釣不上來(lái)。我適時(shí)地追問(wèn)：“這條小魚(yú)為什么能被你輕而易舉地釣上來(lái)呢？這條大魚(yú)為什么釣不上來(lái)呢？”有的學(xué)生猜測(cè)大魚(yú)比較重，有的學(xué)生猜測(cè)魚(yú)竿的磁力不夠，我緊接著問(wèn)：“你覺(jué)得用什么辦法能釣起這條大魚(yú)呢？”有的學(xué)生說(shuō)換磁力大的磁鐵，有的說(shuō)再加上幾個(gè)環(huán)形磁鐵等等。我一邊演示一邊說(shuō)：“像這樣嗎？如果一塊磁鐵吸上另一塊磁鐵，磁鐵的磁力大小會(huì)變化嗎？會(huì)怎樣變化呢？我們一起從磁力的大小變化中尋找答案吧！”這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，既激發(fā)了學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法的欲望，又為探究指明了方向，保證了學(xué)生探究的有效性。

在交流中明確實(shí)驗(yàn)方案

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究?jī)?nèi)容作出書(shū)面計(jì)劃。對(duì)于每一種探究活動(dòng)方法，都應(yīng)使學(xué)生在動(dòng)手之前弄清楚研究什么問(wèn)題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進(jìn)行操作等，它旨在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手前先想一想、說(shuō)一說(shuō)，逐步過(guò)渡到制定較完整的科學(xué)探究方案。

如在教學(xué)《我們的小纜車(chē)》這課時(shí)，我出示了繩子、小車(chē)、墊圈、秒表、計(jì)算器等實(shí)驗(yàn)器材后，微笑著說(shuō)：“你能根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？先獨(dú)立思考，再和小組的同學(xué)交流。”由于方案來(lái)自學(xué)生自己的思考，交流時(shí)，學(xué)生發(fā)言非常積極，有的說(shuō)：“這是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，車(chē)子走過(guò)的路程不能變，墊圈的個(gè)數(shù)要變”，我追問(wèn)：“墊圈個(gè)數(shù)少，表示什么？墊圈個(gè)數(shù)多，又表示什么？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“墊圈個(gè)數(shù)少說(shuō)明拉力小，墊圈個(gè)數(shù)多說(shuō)明拉力大?！边€有學(xué)生說(shuō)：“掛墊圈時(shí)要多個(gè)多個(gè)地掛，最好成倍增加，這樣看到的現(xiàn)象就更明顯了。”我趁熱打鐵地問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)時(shí)，你還想提醒同學(xué)什么？”有的說(shuō)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要標(biāo)明小車(chē)運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每次實(shí)驗(yàn)都要從起點(diǎn)開(kāi)始，在終點(diǎn)結(jié)束；有的說(shuō)，記時(shí)員和發(fā)令員要同時(shí)進(jìn)行動(dòng)作，減少誤差；有的說(shuō)，要輕拿輕放掛墊圈，手不要碰到繩子；還有的說(shuō)，不要讓車(chē)子沖出桌面。在經(jīng)歷了多次交流和討論后，學(xué)生了解對(duì)比了實(shí)驗(yàn)所需條件的變化，在交流中集思廣益，明確了實(shí)驗(yàn)的步驟，體驗(yàn)到了成功的喜悅，產(chǎn)生了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。這樣的教學(xué)，動(dòng)與思互生互動(dòng)、相得益彰，有效地提高了學(xué)生的探究能力。

在實(shí)驗(yàn)中親歷探究過(guò)程

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，通過(guò)合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。”因此，教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，內(nèi)化為自己的知識(shí)。

如在教學(xué)《擺的研究》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（改變擺錘重量）時(shí)，我進(jìn)行巡視，一小組長(zhǎng)跑過(guò)來(lái)拉著我的手問(wèn)：“老師，我們組實(shí)驗(yàn)時(shí)原來(lái)重量三次的數(shù)據(jù)分別是7、8、9，兩倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是7、8、8，三倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、9，這樣怎么分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論呢？”我接過(guò)他們組的實(shí)驗(yàn)記錄單，心中有數(shù)，可能是實(shí)驗(yàn)誤差。我彎下腰，親切地對(duì)他們說(shuō)：“你們?cè)僮鲆淮螌?shí)驗(yàn)給我看看好嗎？”學(xué)生欣然地答應(yīng)了。小組長(zhǎng)已經(jīng)做了擺的擺動(dòng)，而計(jì)時(shí)員還沒(méi)按秒表。學(xué)生1眼明手快地說(shuō)：“我知道原因了，計(jì)時(shí)員喊開(kāi)始后小組長(zhǎng)才能做擺的自由擺動(dòng)，他們應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。”找到問(wèn)題的原因后，他們認(rèn)真地重新做了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生2眉開(kāi)眼笑地說(shuō)：“原來(lái)重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8，兩倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8，三倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8，怎么都一樣呢？”我問(wèn)：“每次的數(shù)據(jù)都相同，這證明了什么呢？”學(xué)生3：“擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)?！睂W(xué)生通過(guò)教師的啟導(dǎo)，采用科學(xué)方法自行探究，獲得的結(jié)論將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生良好的影響。

在應(yīng)用中提高素質(zhì)

學(xué)以致用是科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)參與一系列的探究活動(dòng)，獲得了較深刻的體驗(yàn)，從中學(xué)到了一些觀察和思維的方法。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把探究的方向從已知的知識(shí)延伸到求知的知識(shí)領(lǐng)域中，在每一堂課結(jié)束時(shí)巧妙地把學(xué)生引向下一主題的探究中，讓每一堂課的結(jié)束成為學(xué)生進(jìn)行下一輪探究活動(dòng)的開(kāi)始。

如上完《擺的研究》這課時(shí)，我制作了兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)、擺錘的長(zhǎng)度不一樣的擺，讓學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量。學(xué)生測(cè)量后，我及時(shí)追問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生1：“短的擺錘擺動(dòng)得快?！睂W(xué)生2：“我們之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，擺動(dòng)次數(shù)與擺錘沒(méi)有關(guān)系，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明有關(guān)系，這是怎么回事呢？”學(xué)生3則猜測(cè)道：“我覺(jué)得擺長(zhǎng)不是單指擺繩的長(zhǎng)度，可能連擺錘重心的距離也要加上去。”學(xué)生的思維再次被激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)，擺長(zhǎng)并非完全是擺繩的長(zhǎng)度，而是支點(diǎn)到擺錘重心的距離。通過(guò)適度的延伸，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室、帶著問(wèn)題走出學(xué)校，為學(xué)習(xí)新知埋下了伏筆，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。我們應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣參與到科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，從而提升科學(xué)探究能力，提高科學(xué)素質(zhì)。