馬娜

向青草更青處漫溯——我的語(yǔ)文探索之路

語(yǔ)文到底應(yīng)該怎么教？這是我從教20年來(lái)一直思考的問(wèn)題。從李吉林的“情境教學(xué)”流派，到孫雙金的“情智語(yǔ)文”開發(fā)，從王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”，到蔣軍晶的“群文閱讀”，各種教學(xué)流派、教學(xué)思想層出不窮，使我們?cè)诿つ磕７轮忻允Я俗晕?。葉圣陶先生曾說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。這句話是葉老在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中歸納出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如今依然具有強(qiáng)大的生命力。以下，我就談?wù)勛约憾嗄陙?lái)在語(yǔ)文教學(xué)上做出的探索。

一、“解讀文本”為哪般

記得剛踏上教育工作崗位時(shí)，那時(shí)的語(yǔ)文課還是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練課。我隱隱覺(jué)得：這就是語(yǔ)文？那些只有潛心感悟文本時(shí)才能體會(huì)到的可意會(huì)不可言傳的東西，是不是也該讓學(xué)生們?nèi)ジ形?？不知天高地厚的我覺(jué)得李吉林老師的情境教學(xué)很不錯(cuò)，就試著模仿。可是一堂試教課讓我終身難忘，校長(zhǎng)在聽課筆記上給我寫下了20條建議。這件事逼著我靜下心來(lái)認(rèn)真反思：模仿特級(jí)教師的教學(xué)就一定能成功嗎？

這時(shí)我有幸看到了閆學(xué)老師的著作《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》。閆老師解讀文本時(shí)喜歡去找原文，之后在原文和教材的比較中悟文本的語(yǔ)言之妙，并研究作者的寫作背景以及揣摩編者的意圖，從而做出屬于自己的評(píng)判。她的文本解讀方法讓我在迷茫中尋到了出路，我開始學(xué)著把每一個(gè)“教材文本”吃透。我先是以一個(gè)普通讀者的心態(tài)來(lái)欣賞作品，想方設(shè)法讀進(jìn)去，慢慢地心與“文”游，與作者情感產(chǎn)生共鳴；再?gòu)淖髡咭暯?，看看作者究竟想告訴我們什么，以把握文本的價(jià)值取向；接著站在教者角度，思考這篇文章在整冊(cè)書中處于怎樣的地位，在具體的閱讀訓(xùn)練上有什么要求；最后站在學(xué)生的角度，思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠感知的情感是什么，可以用什么方法落實(shí)這些訓(xùn)練點(diǎn)。

解讀教材時(shí)最常見的是比較法。毛澤東的《詠梅》孤立起來(lái)看，特點(diǎn)并不能很容易地看出來(lái)。找一個(gè)同類作品來(lái)比較，例如陸游的《詠梅》，就不難抓住分析的契機(jī)了。同樣寫梅花，毛澤東筆下的梅花是堅(jiān)強(qiáng)的、無(wú)畏的，而陸游筆下的梅花卻在風(fēng)雨的摧殘下充滿了寂寞和愁苦。同樣報(bào)春不爭(zhēng)春，毛澤東筆下的梅花雖已凋零，卻笑看百花盛開，無(wú)怨無(wú)悔，而陸游筆下的梅花即使被碾成塵土依然清香永存，是一株清高孤傲的梅花。如果我們不去比較分析，很難明確地感受到毛澤東作為一代偉人精神境界的廣闊。

我用解讀之后的《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)參加了河南省首屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手大賽，最終在高手如云的激烈競(jìng)爭(zhēng)中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。課后我靜坐反思：這堂課之所以成功，一是歸功于對(duì)教材深入的把握。我參閱了十多本書籍，研究了偉人毛澤東的詩(shī)歌風(fēng)格，閱讀了陸游的生平事跡，查找了兩首詞的時(shí)代背景，把握住了兩首詞的深蘊(yùn)內(nèi)涵。二是大處著眼，小處著手的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)比式教學(xué)是從大處著眼，從何處講解、何處設(shè)問(wèn)、何處吟誦、何處留下空白這些小處著手。想到自己摸到了些文本解讀的門路和方法，這時(shí)的我有些飄飄然了。

二、“學(xué)生本位”找對(duì)策

嘗到甜頭的我接連發(fā)表了幾篇與文本解讀有關(guān)的文章。沒(méi)過(guò)多久就發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)存在問(wèn)題：同一篇課文，我在此地可以上得很生動(dòng)，甚至很轟動(dòng)，而到彼地卻上得很沉悶，甚至很吃力。這是怎么回事呢？

我開始從教育家的論著和思想中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，陶行知先生也提倡讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并敢于進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。他們的思想直指教育的本質(zhì)：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成能力、獲得發(fā)展。這使迷茫的我醍醐灌頂，原來(lái)我追求的是教師自己所謂的教學(xué)藝術(shù)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的研究。學(xué)生心中有什么疑問(wèn)我沒(méi)有問(wèn)，而去琢磨如何設(shè)計(jì)出高明的問(wèn)題；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法我不去考慮，而去琢磨如何運(yùn)用巧妙的教法讓學(xué)生學(xué)得有趣……我走入了只研究教材而忽視學(xué)生主體的誤區(qū)。反省之后我再也不“閉門造車”“運(yùn)籌帷幄”了，而是走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的問(wèn)題，傾聽學(xué)生的心聲。

我開始摸索出一套“讀、疑、解、品、誦”閱讀教學(xué)五步法。即閱讀、質(zhì)疑、解疑、品悟、誦讀。讓學(xué)生在閱讀后自己提出問(wèn)題，小組內(nèi)解決能解決的問(wèn)題，不能解決的問(wèn)題師生共同解決，問(wèn)題解決的過(guò)程正是師生和文本對(duì)話的過(guò)程，也是師生和作者情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，最后的朗讀自然水到渠成。沒(méi)想到這樣的嘗試使我在河南省閱讀教學(xué)大賽上獲得了一等獎(jiǎng)。雖然這是第一次進(jìn)行課堂形式的創(chuàng)新，但仍然令我欣喜若狂。恰逢新課改實(shí)施，我校學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)開始了“先學(xué)后教”的課堂改革。這種新的教學(xué)方式，更適合那些反應(yīng)較快的學(xué)生，而學(xué)困生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。多次課堂研討之后，我們摒棄了“先學(xué)后教”中“兵教兵”的環(huán)節(jié)，改為“小組合作探究”，用閱讀教學(xué)五步法中的“自我質(zhì)疑”替換了教師設(shè)定的“教學(xué)目標(biāo)”。“先學(xué)后教”在閱讀教學(xué)五步法的基礎(chǔ)上完成了華麗的轉(zhuǎn)身，翻轉(zhuǎn)為“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式。這種模式更加科學(xué)有效，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。課堂充滿了民主、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一種全新境界。學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與日俱增，聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三、“千曲千劍”做實(shí)踐

2009年我拜北京市特級(jí)教師張?bào)摅蠋煘閹煏r(shí)，他曾向我推薦過(guò)《文心雕龍》這本書。第一遍讀《文心雕龍》時(shí)，只是驚嘆于劉勰的文采。幾年后重讀，對(duì)其中的兩句話感慨頗深?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器；故圓照之象，務(wù)先博觀?！币馑际牵簳?huì)演奏上千個(gè)曲子而后才懂得音樂(lè)，觀察了上千把劍而后才識(shí)別寶劍；所以全面觀察的方法，務(wù)必先要看得多。這個(gè)道理不但可以作為語(yǔ)文老師的教學(xué)理念，而且適用于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。千曲千劍不就是千本書嗎？一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)能夠把學(xué)生引領(lǐng)到文學(xué)海洋中的人，學(xué)生倘若樂(lè)于在文學(xué)的海洋里遨游，老師就算是完成任務(wù)了。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生倘若能夠操千曲、觀千劍，那語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就無(wú)師自通了。

于是我開始在課堂上追求“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的境界，致力于兒童閱讀能力的研究。我承擔(dān)了省級(jí)課題“構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)”的研究，通過(guò)教材這個(gè)例子教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法并運(yùn)用到課外閱讀中。我結(jié)合教材的特點(diǎn)，以課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法構(gòu)建起“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀網(wǎng)絡(luò)。并經(jīng)常性地開展一些活動(dòng)，像手抄報(bào)比賽、演講比賽、讀書交流會(huì)、閱讀鏈接卡展示會(huì)、讀書筆記展評(píng)等，使學(xué)生能保持持久的閱讀興趣和閱讀期待。最后這項(xiàng)課題研究獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)。

向青草更青處漫溯！也許真正的語(yǔ)文圣境我們永遠(yuǎn)無(wú)法抵達(dá)，但只要我們行走在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷地探索，我們就是最幸福的小語(yǔ)人！

優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文——我的語(yǔ)文實(shí)踐之路

新課改強(qiáng)調(diào)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多語(yǔ)文老師還是在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生充分參與其中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一、預(yù)學(xué)導(dǎo)航：優(yōu)化課前預(yù)學(xué)策略

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教給學(xué)生一套行之有效、簡(jiǎn)便易操作的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀理解能力才會(huì)從根本上得到提高，因此預(yù)學(xué)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)尤為重要。

但預(yù)學(xué)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)避免以習(xí)題的形式出現(xiàn)，不應(yīng)設(shè)計(jì)得太細(xì)致、太瑣碎，否則學(xué)生不好操作。每個(gè)年段可以充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，明確任務(wù)、統(tǒng)一要求，集體討論、共同研究，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)通用導(dǎo)航，學(xué)生老師人手一份，三個(gè)學(xué)段各不相同，但又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，逐步提高，梯度上升。開學(xué)初由教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生利用預(yù)學(xué)導(dǎo)航進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，等到學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)了，養(yǎng)成良好習(xí)慣了，就可以把預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)放到課下，這樣就大大節(jié)省了課堂時(shí)間。

附：各年段預(yù)學(xué)導(dǎo)航 低年級(jí)學(xué)生預(yù)學(xué)導(dǎo)航

1.讀文（三讀課文）

第一遍讀文。要求：一邊閱讀，一邊標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字。讀完整篇文章之后，使用字典查出字的讀音并標(biāo)注在生字上。掃清閱讀障礙。

第二遍讀文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，按詞連讀，并標(biāo)出自然段或小節(jié)號(hào)。

第三遍讀文。要求：流利有感情地讀，圈出文中的好詞好句。并思考：這篇文章主要講了有關(guān)×××和×××的一件×××事情？（用一兩句話概括課文內(nèi)容，不要復(fù)述課文。）

2.識(shí)字

（1）字音。

第一步：生字條和田字格里的生字都要每字拼讀兩遍。

第二步：找出整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)、多音字等需要注意的讀音。并用符號(hào)標(biāo)記：整體認(rèn)讀音節(jié)○、三拼音節(jié)Δ、多音字□。

（2）字形。

第一步：說(shuō)一說(shuō)生字的結(jié)構(gòu)、圈出部首。

第二步：寫出與這個(gè)生字同部首或與這個(gè)生字形近或同音的字。

第三步：說(shuō)一說(shuō)有什么好辦法記住生字？（加一加、減一減、換一換、做動(dòng)作、編口訣、猜謎語(yǔ)等。）

（3）字義。

第一步：組詞。（每字至少能口頭組兩個(gè)詞）

第二步：說(shuō)話。（選一個(gè)詞說(shuō)一個(gè)完整的句子）

3.質(zhì)疑

要求：在預(yù)習(xí)完課文和生字后，想一想：你有什么不理解的詞句或不明白的問(wèn)題嗎？記在課本上。

中年級(jí)學(xué)生預(yù)學(xué)導(dǎo)航

☆目 標(biāo)

1.根據(jù)課題質(zhì)疑。

2.讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀一讀。

3.在文中用“○”圈出生字條里的生字，拼一拼，讀一讀，想辦法記住它。用“ ”標(biāo)出這些字在文中組成的詞語(yǔ)。

4.能正確聽寫生字詞和值得積累的詞語(yǔ)。

5.把本課帶“[ ]”的多音字整理在課文空白處。

6.用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出自然段（小節(jié)）序號(hào)。

☆☆目標(biāo)

7.再讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，把課文讀流利。

8.確定課文類別，寫出課文的主要內(nèi)容。

9.用“_______________”標(biāo)出生動(dòng)形象、含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

10.試著完成課后題。

☆☆☆目標(biāo)

11.體會(huì)文章的思想感情，練習(xí)有感情地朗讀課文。

12.思考這篇課文在寫法上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方。

13.搜集相關(guān)的資料。

14.再讀課文，在不明白的地方打上“？”或?qū)懗鲎约旱囊蓡?wèn)。

高年級(jí)學(xué)生預(yù)學(xué)導(dǎo)航

記敘文或抒情散文：

1.一讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，理解重點(diǎn)詞的意思。

2.二讀課文，概括課文的主要內(nèi)容（注意記敘文的六要素），理清文章的寫作順序，列出寫作提綱或畫出情節(jié)曲線。

3.三讀課文，結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)、作者的思想感情、自己讀后的感受等方面在書上寫批注，并把不明白的問(wèn)題記在書上。

說(shuō)明文：

1.一讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，理解重點(diǎn)詞的意思。

2.二讀課文，思考：這篇文章主要介紹了什么，是抓住哪些方面的內(nèi)容來(lái)介紹的。理清說(shuō)明的順序，列出寫作提綱或畫表格。

3.三讀課文，思考：文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，畫出有關(guān)句子，想一想運(yùn)用這種說(shuō)明方法的好處，在書上寫批注。還有哪些疑問(wèn)，記在書上。

詩(shī)歌：

1.一讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，理解重點(diǎn)詞的意思。查閱作者的資料。

2.二讀詩(shī)歌，讀懂每小節(jié)寫了什么內(nèi)容，并概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

3.三讀詩(shī)歌，找出詩(shī)歌的語(yǔ)言形式（排比、反問(wèn)、對(duì)比、反復(fù)、對(duì)仗等），體會(huì)這樣寫的好處，在書上寫批注。讀一讀找到的句子，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。

4.四讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的意境，有感情地朗讀。

文言文：

1.一讀，讀準(zhǔn)文言文，自學(xué)生字。

2.二讀，讀懂文言文，通過(guò)查閱工具書或?qū)φ兆g文理解重點(diǎn)字詞的意思，說(shuō)說(shuō)每句話的意思。知道文章講了一件什么事。

3.三讀，讀好文言文，畫出節(jié)奏，斷句，讀出古文的韻味。試著把古文背下來(lái)。

二、課內(nèi)質(zhì)疑：優(yōu)化課堂解惑策略

課堂伊始，要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，如果一味地放手讓學(xué)生質(zhì)疑定會(huì)天馬行空。為此，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把疑問(wèn)進(jìn)行梳理分類的能力。字詞方面的、內(nèi)容方面的、表達(dá)方法方面的、寫作目的方面的，等等。梳理之后的問(wèn)題先讓學(xué)生討論交流，給學(xué)生一個(gè)自主解決疑問(wèn)的時(shí)間。最后把實(shí)在解決不了或值得深究的問(wèn)題提煉出來(lái)由全班共同研讀文本再次進(jìn)行解決。這時(shí)提煉之后的問(wèn)題多是有一定難度的傾向性疑難問(wèn)題，更具有針對(duì)性，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

接著引導(dǎo)學(xué)生討論采取什么樣的學(xué)習(xí)策略才能解決疑難，教師也可以適時(shí)提供學(xué)習(xí)方法參與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。這一過(guò)程重在通過(guò)深入文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，發(fā)現(xiàn)、感悟，真正掃除疑難，有所收獲。

此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見，并特別注意多讓學(xué)困生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評(píng)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。

如《燈光》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們初讀了課文，你有哪些疑問(wèn)呢？請(qǐng)小組把你們的問(wèn)題交上來(lái)。（學(xué)生提前準(zhǔn)備好問(wèn)題，并派小組長(zhǎng)把寫著問(wèn)題的紙條貼在黑板上。教師備好磁鐵。）

1.文章為何取“燈光”為題？

2.郝副營(yíng)長(zhǎng)明知道會(huì)暴露自己，為什么還把書點(diǎn)燃舉得高高的？

3.課文開頭和結(jié)尾為什么都寫天安門的燈光？

4.文中一共出現(xiàn)三次“多好??！”它們有什么關(guān)聯(lián)？

5.為什么作者聽到“多好啊”這句感嘆就自然而然地想起郝副營(yíng)長(zhǎng)？

6.為什么郝副營(yíng)長(zhǎng)給作者留下那么深刻的印象？

7.為什么郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗前

不去準(zhǔn)備戰(zhàn)斗而去看那本書？

……

師：大家看看這些問(wèn)題，再讀讀書，小組討論，看你們能解決多少，你們解決了哪些疑問(wèn)。（生：我能回答……問(wèn)題。教師及時(shí)評(píng)價(jià)：你的回答讓我們豁然開朗！你是個(gè)善于思考的學(xué)生！你很有見地！你對(duì)課文理解得很深刻！你提出了自己的看法，但老師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還需要我們深入探討一下。）

師：現(xiàn)在還剩下三個(gè)問(wèn)題（適時(shí)調(diào)整上下順序及位置）。

1.為什么郝副營(yíng)長(zhǎng)給作者留下那么深刻的印象？

2.課文開頭和結(jié)尾為什么都寫天安門的燈光？

3.文章為何取“燈光”為題？

師：這三個(gè)問(wèn)題分別是有關(guān)郝副營(yíng)長(zhǎng)人物形象的，（板書“形象”）有關(guān)寫作方法的，（板書“寫法”）有關(guān)燈光內(nèi)涵的，（板書“意義”）這節(jié)課，我們就針對(duì)這些問(wèn)題深入地學(xué)習(xí)課文，看看我們會(huì)有怎樣的收獲。

先看第一個(gè)問(wèn)題，要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須抓住什么來(lái)進(jìn)行研究？學(xué)生討論得出（郝副營(yíng)長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）。請(qǐng)同學(xué)們默讀第3～11自然段……（出示自學(xué)提示，生自學(xué)。）

三、小組合作：優(yōu)化學(xué)習(xí)模式策略

為了避免小組合作流于形式，最突出的價(jià)值被抹殺掉，我們應(yīng)當(dāng)組織有效的合作學(xué)習(xí)。

分組時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理分組，小組內(nèi)要有明確細(xì)致的分工，可設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

如《鳥兒的偵察報(bào)告》教學(xué)片段——

師：哪個(gè)小組愿意交流你們的閱讀感悟？

生：我們組先來(lái)匯報(bào)，我們閱讀的是第一份報(bào)告，主要寫了“野雞媽媽孵不出小野雞”。

生：我們還感悟出野雞媽媽的內(nèi)心情感變化。我們用情感示意圖表示：快做媽媽時(shí)（平靜而耐心等待）；孵小雞（興奮激動(dòng)）；孵不出小雞（憂郁失落）。（圖略）

生：我們?cè)趯W(xué)習(xí)這份報(bào)告時(shí)，對(duì)“胚胎”一詞和“為什么野雞媽媽吃了噴過(guò)農(nóng)藥的草結(jié)的種子就孵不出小野雞”這一問(wèn)題難以解決，多虧了我們組的“小博士×××”為我們解決了謎團(tuán)。（生解釋自己了解的知識(shí)）

生：我還要補(bǔ)充，這份報(bào)告結(jié)尾寫了作者看了報(bào)告后，替山林里的鳥兒擔(dān)心。我們從中又感悟出作者喜愛鳥，為它們目前的遭遇而擔(dān)憂。

生：受同學(xué)的啟發(fā)，我即興畫了一幅漫畫。（漫畫的內(nèi)容是：第一幅圖是野雞媽媽正在高興地孵小雞，同時(shí)想象小雞鉆出了蛋殼的情景；第二幅是思考為什么孵不出小雞；第三幅是野雞媽媽傷心地落淚。告誡人們：愛護(hù)鳥類，珍愛家園。）

師：這幅漫畫內(nèi)涵真是豐富極了！你太有想象力了?。ㄕ坡暎?/p>

生：我們認(rèn)為，應(yīng)該用憂郁低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀這份報(bào)告。

師：太好了，課前老師精心制作了動(dòng)畫課件，正等著你們給配音呢?。úシ琶襟w畫面一，生配音。）

師：你們小組精彩的配音，真是聲情并茂，令老師激動(dòng)而又欣慰。

師：其他小組的表現(xiàn)如何？快快行動(dòng)起來(lái)吧！

四、拓展延伸：優(yōu)化閱讀方法策略

葉老說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀兘虒W(xué)時(shí)要結(jié)合“例子”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，然后在課外求拓展、求提高。

因此，我們要通過(guò)教材這個(gè)例子教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀，讀的時(shí)候邊讀邊想。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生在感觸最深處進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，真正做到讀有所悟。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師還可依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行平行遷移，如教學(xué)冰心的《憶讀書》，可將《自讀課本》中的《讀書的故事》進(jìn)行比較閱讀，教師引導(dǎo)：這兩篇文章寫作上有什么異同？表達(dá)的感情相同嗎？通過(guò)比較分析閱讀，讓學(xué)生加深對(duì)作者細(xì)膩文筆的體會(huì)。也可以使閱讀向課外、課后延伸。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》后，要求學(xué)生找其他的希臘神話故事讀一讀；在學(xué)完古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》后，讓學(xué)生搜集描寫祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)；教學(xué)《遲到》后，推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》。這樣，不但開發(fā)了課程資源，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，而且對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，大有裨益。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得能力的提升，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

（作者單位：河南商丘市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟